初中STEM课程中元认知能力培养的策略研究

STEM教育具有多学科整合、基于项目的协作学习和真实的问题解决情境等学科特征。然而,对于习惯于传统教学方法的学生来说,由于缺乏系统的认知能力和调节能力,容易导致STEM教育的教学效果不佳。元认知能力是建立在一定的元认知知识和情感的基础上,对自身认知活动进行调节和控制的高级能力。有研究表明,培养学生的元认知能力可以提高其在STEM教育中的学习能力、学习成绩和学习效果。然而,现有研究大多将某个策略应用到STEM教育中培养元认知能力,或者聚焦于元认知能力某一维度的培养,缺乏系统全面的元认知能力培养策略。因此,本研究根据元认知的结构和STEM教育的特点,提出了在STEM教育中全面系统地培养元认知能力的策略模型。而后,本研究通过准实验研究法验证以上策略的应用效果,在STEM课程中,实验组采用元认知培养策略,对照组采用传统方法进行教学。根据问卷数据的ANCOVA分析结果,得出以下结论:①元认知培养策略可以有效提高学生的元认知能力,包括元认知知识、元认知经验和元认知监控;②元认知培养策略可以促进学生的学习成绩和知识获取。

熟手型与专家型教师教学元认知监控在数学应用问题教学中的比较研究

数学应用问题是义务教育阶段数学教学的重要内容.教师教学元认知能力在应用问题教学中具有重要作用,特别是教学元认知监控水平的提高不但推动了教师课堂教学能力的提升,而且明显地推动了教学效果的提高.采用问卷法、课堂观察法、访谈法对熟手型和专家型教师教学元认知监控在数学应用问题教学中进行个案比较研究.研究发现,与熟手型教师相比,专家型教师的课堂教学监控能力更好,更注重知识与现实生活的密切联系.

智慧教室中的教学对大学生研究能力和元认知的影响——基于量规的干预

文章设计了基于评价的APT教学促进大学生研究能力提升的教学模式,以"教育技术学研究方法 "为例,采用实验研究法探究其效果。研究发现:(1)智慧教室中基于APT的教学可以提升大学生研究能力、元认知水平;(2)在学习活动前给予量规对研究能力和元认知水平的提升具有促进作用,但实验组和控制组在研究能力的提升上不存在显著差异,而在元认知水平上,两组存在显著差异;(3)在学习活动前给予量规在一定程度上可以降低学生的认知负荷;(4)量规的使用对学生学习活动的完成、评价和完善具有积极作用,但在学习活动前给予量规在一定范围内可能限制学生的思路。

培养自我监控能力对体育专业学生运动技能形成影响的实验研究

根据元认知和自我监控理论,研究在技术学习中培养学生的自我监控能力,同时通过自我监控能力的提高促进技术技能的掌握。并利用董奇的《学习自我监控量表》进行实验前后学生自我监控能力的差异比较。结果表明,在技术学习中培养学生的自我监控能力可促进技术技能的形成,提高了学生的能力和运动技术学习的效果。

元认知在画图表征策略和小学生数学问题解决能力中的中介作用

该研究采用自然实验和问卷调查法,对268名小学五年级学生进行画图表征策略训练,在此基础上根据策略学习情况筛选出掌握了该策略的218名学生,以这些学生为被试,探讨元认知在画图表征策略和小学生数学问题解决能力中的作用。结果表明:(1)策略学习后,小学生的画图表征策略水平和数学问题解决成绩均显著高于策略学习前。(2)画图表征策略通过元认知这一中介变量对小学生数学问题解决能力有显著的促进作用。

论元认知和智力的相互关系

元认知水平与智力活动之间关系密切。元认知由三部分组成 :元认知知识、元认知体验和元认知技能 ,它与智力中的元成分、操作成分和知识获得成分密切相关。人知在人类智力因素中占有重要作用 ,是智力活动中的核心因素之一。智力也会影响元认知活动。它们之间相互影响。

中学数学学困生题后反思的元认知技能培训

在教学环境下,如何提高个体的元认知水平,一直是元认知研究领域的焦点课题.通过控制课堂教学,对“题后反思”法的训练效果进行研究是很有必要的,由此得出:(1)数学学优生与学困生在元认知技能方面存在显著性的差异;(2)经题后反思的短期培训后,数学学困生在元认知技能方面有显著性的提高,但是与学优生的差异仍然显著.

智力和元认知技能在发现学习中的作用:任务复杂性的影响

采用自编的计算机模拟发现学习任务,以49名大学生为被试,探讨了在简单和复杂发现学习任务中,智力、元认知技能和学习成绩三者之间的关系。结果发现:在简单任务中,三者关系基本符合混合模型;进行过多的元认知活动,并不能提高学习效果。在复杂任务中,智力对学习成绩起主要预测作用。随着任务复杂性的增加,智力对学习的影响也随之变化,符合难度阈限理论的假设。任务复杂性不同时,智力、元认知技能和发现学习成绩之间的关系也不同,在一定程度上验证了难度阈限扩展理论。

商务英语教师核心能力范畴化及内涵

商务英语教师核心能力要素具有独特性与典型性。商务英语能力是商务英语教师的核心竞争力。通过问卷、访谈,教师能力要素解构及再范畴化,重构商务英语教师核心能力范畴及内涵,从而实现其"下"、"上"、"纵"、"横"多维度认知互动。纵向上,上位核心能力范畴由元认知力和一般认知力两个基本范畴构成。前者统摄元认知知识、体验和监控,后者凸显商务英语情感、知识及技能。横向上,元认知监控和商务英语情感分别居核心地位,企业家精神、学科知识面和复合力及商务沟通技能位于一般认知范畴的中心。加强情感及元认知力培养,是提升当前商务英语人力资本价值的有效路径。

CAI下小学低年级学生的学习控制水平与元认知监控水平的关系

对５８名小学三年级学生在ＣＡＩ（计算机辅助教学）下自学加法法规（规则学习）以及应用法则进行简便计算（技能学习）时学生学习控制水平（即选择学习内容和控制学习步调的适当性）与元认知监控水平（即对自己学习效果进行评价的准确性）之间的关系进行了探讨。结果表明，（１）在规则学习中，ＣＡＩ学习控制水平与元认知监控水平之间不存在显著性相关，但在技能学习中，两者之间存在显著性相关；

元认知迁移理论及其对教学的启示

与认知策略知识对应的元认知迁移理论是当代认知心理学对学习迁移理论的新发展,其基本思想在于强调认知策略在学习和问题解决中的重要作用。本文阐述了元认知迁移理论的基本观点及其对教学的启示。

二语写作与思辨能力培养研究

利用材料搜集、调查论证、理论探讨、课堂实施以及模式构建等程序,通过外语写作课堂建立起一个支撑起我国大学生思辨能力培养的框架。从教师和学生两个主体入手,通过完善学生知识结构、培养学生自我评价和互评能力、提高学生读者意识和写作策略以及完善学生评价机制等方式,培养学生的思辨能力。

元认知与学生物理解题元认知能力培养

物理解题的过程是解题者认知和元认知共同参与的过程.“一听就懂、一做就错”是学生物理解题中存在的普遍现象,一个重要的原因是学生解题元认知能力的欠缺.培养和发展学生物理解题元认知能力要从“知识”“体验”“监控”和“显性化”等关键词上做文章.

项目式学习促进大学生高阶思维发展的实证研究

发展大学生的高阶思维是当前高等教育的重要目标。项目式学习作为国际公认的促进学生深度学习能力发展的教学模式,有利于培养和提升学生的高阶思维。研究在明晰项目式学习促进高阶思维发展内在机理的基础上,以H大学2019级教育技术学专业本科生为研究对象,采用项目式学习教学模式,开展为期一学期的准实验研究。研究结果发现:项目式学习显著提升了学生的问题解决能力和元认知能力,对批判性思维的发展影响不显著;高阶思维能力与学业成就之间存在显著正相关关系。研究促进了项目式学习在高校教学中的应用,并进一步揭示了高阶思维能力与学业成就的正相关关系,为学界进一步推动项目式学习提供理论参考。

元认知技能及其课堂训练策略

元认知发展具有随着年龄的增长而增长,从他控到自控、无意识到有意识、局部到整体的特点。学生元认知技能的提高依靠唤醒学生元认知的意识性、加强元认知指导、加强元认知技能训练。

体育专业学生运动技能学习策略的培养研究

根据学习策略原理,并结合运动技能学习的特点,设计一套学习运动技能的策略,并进行教学实施.得出以下结论:对学生进行学习策略训练有利于学生掌握运动技能,尤其是对运动技能技术评定影响较大;在培养学生运用学习策略的能力方面,言语法、调控法、认知体验、观察法四项指标得到明显改善,其它指标并不明显,同时培养学生元认知能力是一个长期的过程;并在学习方法上受到一定启发,从而增强了学习能力.

国内元认知的相关研究及其展望

元认知这一概念是由美国发展心理学家弗莱维尔(Flavell)在1976年正式提出来的。至今,学者们对其进行了广泛深入的研究,无论是在理论还是实证方面都取得了丰硕的成果。文章首先对元认知(metacognition)的概念作了阐述,接着陈述了当前关于元认知的结构比较认可的"两分法"以及"三分法",并提出了关于元认知结构的看法。然后对目前国内元认知的相关研究做一综述,最后文章在分析过去研究所存在问题的基础上提出了对元认知研究的展望。

综合英语教学中的元认知策略培训的实证研究

以元认知理论为框架,调查元认知策略在综合英语教学中的使用情况,并运用定量和定性的方法对其应用进行分析,探讨其在综合英语学习中的作用,以便有针对性地进行元认知策略的培训,提高学生在学习过程中的元认知意识。

元认知能力对数学学习的影响

本文主要探讨元认知能力对数学学习的影响 ,并对如何培养学生的元认知能力以促进数学学习提出一些建议。

元认知结构在运动技能中的理论分析

近年来,心理学家对元认知及其在教育上的应用进行了大量的探索,但在教学实践中由于"应试教育"的影响,许多教师往往更重视学生的学习结果,不仅忽视了让学生主动地对自己的学习过程、学习方法进行有效的监控、评价及修改,而且忽视了让学生对自己的学习结果进行及时的内部反馈。于是,"教学生会学习"势在必行。本文对元认知、元认知体验、元认知监控进行理论分析,从而有效提高体育学习效率。