An Empirical Study of Depth of Vocabulary Knowledge and Vocabulary Learning Metacognitive Strategies of Non-English Majors

This paper concentrates on the depth of vocabulary knowledge and vocabulary learning metacognitive strategies used by Chinese non-English majors in an independent college.Results show the depth of vocabulary knowledge of the subjects only reaches the passing level.And metacognitive strategies are correlated significantly with the depth of vocabulary knowledge.

Study on Freshmen’Metacognitive Knowledge of Business English-Majors in English Writing

Based on the investigation of freshmen’metacognitive knowledge of business English-majors in English writing,the results show that:(1)the metacognitive subject knowledge of business English freshmen is at the middle level,the metacognitive task knowledge is at a high level,the strategy of seeking teachers'help is at a high level,and the use of other strategies is at a middle or lower level;(2)There is no significant differences between high and low group learners in their views on Chinese writing level and in their strategies of seeking help from classmates;(3)Multiple regression analysis shows that the main factors affecting English writing achievement are the views on writing standard,the utilization of strategies in writing process and strategies of seeking help from teachers.

Metacognition Theory and Research in Second Language Listening and Reading:A Comparative Critical Review

Listening and reading are two receptive skills in language learning and language use.Although their modalities differ,listening and reading share a number of cognitive processes required for language comprehension this has resulted in some commonalities in research emphases for the two skills.One such focus is the role of metacognition in self-regulated learning and comprehension performance.In this article theory postulated for metacognition and its manifestation in listening and reading are discussed.The article also reviews selected studies conducted in two important dimensions of metacognition,namely metacognitive knowledge and strategy use,and the impact that metacognitive instruction has on listening and reading comprehension performance.Results from the review for each skill are synthesised and compared in order to draw insights into the processes of learning to listen and read in another language.Based on this comparative review,the authors offer suggestions for enhancing process-based instructional practices in the language classroom and identify possible directions for future research into the role of metacognition in listening and reading specifically as well as second language comprehension as a whole.

初中STEM课程中元认知能力培养的策略研究

STEM教育具有多学科整合、基于项目的协作学习和真实的问题解决情境等学科特征。然而,对于习惯于传统教学方法的学生来说,由于缺乏系统的认知能力和调节能力,容易导致STEM教育的教学效果不佳。元认知能力是建立在一定的元认知知识和情感的基础上,对自身认知活动进行调节和控制的高级能力。有研究表明,培养学生的元认知能力可以提高其在STEM教育中的学习能力、学习成绩和学习效果。然而,现有研究大多将某个策略应用到STEM教育中培养元认知能力,或者聚焦于元认知能力某一维度的培养,缺乏系统全面的元认知能力培养策略。因此,本研究根据元认知的结构和STEM教育的特点,提出了在STEM教育中全面系统地培养元认知能力的策略模型。而后,本研究通过准实验研究法验证以上策略的应用效果,在STEM课程中,实验组采用元认知培养策略,对照组采用传统方法进行教学。根据问卷数据的ANCOVA分析结果,得出以下结论:①元认知培养策略可以有效提高学生的元认知能力,包括元认知知识、元认知经验和元认知监控;②元认知培养策略可以促进学生的学习成绩和知识获取。

A“Curriculum of Hope”:Designing and Evaluating a Remote Mentoring Program forPupils ina Pandemic

Purpose:This paper reports the evaluation of an ongoing intervention,the GROW Programme,aimed at meeting the needs of 15-18-year-old pupils who were unable to attend school in England for periods during 2020-2021.The aim of the paper is to theorize the underlying basis of practice in such a lockdown context to inform future responses.Design/Approach/Methods:Thematic analysis of a mixed-method evaluation,using surveys and interviews of teachers and mentors,and pupil focus groups,of the remote mentoring of pupils and their learning during lockdown,is further analyzed by means of Bernstein's knowledge codes and concept of open schools,to identify the form of knowledge inherent in online mentoring.Findings:The analysis offers a framework for open schooling valuable to schools in uncertain times and identifies the shift to metacognition and self-regulated learning as holding particular benefits for learning underdisruption.Originality/Value:The paper takes a novel view of the disruption brought about by the partial closure of schools and offers a methodology for evaluating its effects by means of a unique intervention.It makes visible the characteristics and the potential benefits of alternative approaches in order that schools can make informed choices.

大学生移动语言学习元认知研究

移动语言学习是指借助手机和平板类便携式移动设备来辅助学生进行语言学习。在信息化时代的大背景下,随着学生进入高等教育阶段,他们的学习方式产生了变革,移动设备作为必备的学习工具进入了大学生的学业和生活。元认知在大学生的移动语言学习中发挥着重要作用:元认知知识有利于驱动移动语言学习,元认知体验可以促成移动语言学习,以及元认知策略协助监控移动语言学习。元认知的三个要素相辅相成,可以有效提升移动语言学习的效果,培养大学生的元认知能力,有助于移动技术与语言学习深度融合。

Metacognitive Knowledge of Tertiar yLevel EFL Reading: Case Studies in an Acquisition-Poor Context

This paper describes how a group of Chinese tertiary-level EFL readers utilized metacognitive knowledge in their academic reading process by contrasting the possible metacognitive differences between two less successful and two successful Chinese EFL readers. Data were collected through think-alouds, interviews and observations. It was found that although vocabulary posed difficulties for both successful and less successful readers, the deployment of strategic knowledge of tackling the unknown words made a difference between successful and less successful readers. The participants＇ person knowledge about motivation such as reader interest, goal of reading and reader role could exert influences on their reading. Implications of the findings for tertiary EFL reading pedagogy in China are discussed.

学习胜任力发展:人工智能时代的学习进化论

学习胜任力发展已经突显为人工智能时代促进学生自由全面且可持续发展的核心主题。基于文化哲学胜任力发展视角,人工智能时代的学习进化论悄然生成了。学生如何识知的认知胜任力学习本体论,从主体胜任力到交往胜任力走向文化胜任力,澄明了学习建构力、学习迁移力和学习内动力构成学生“会学”综合能力。学生何以识知的元认知胜任力学习认识论,由主体性到主体间性跃进他者性,整合了学习自觉力、学习自主力和学习共为力构成学生“善学”综合能力。学生为何识知的态度胜任力学习价值论,自工具理性到交往理性通达关系理性,融会了学习理念力、学习情感力和学习品质力构成学生“志学”综合能力。认知胜任力、元认知胜任力和态度胜任力相辅相成持续演进,展现了人工智能时代学习胜任力发展本体论、认识论、价值论和方法论统一的学生“学以成人”学习进化论新视野。

熟手型与专家型教师教学元认知监控在数学应用问题教学中的比较研究

数学应用问题是义务教育阶段数学教学的重要内容.教师教学元认知能力在应用问题教学中具有重要作用,特别是教学元认知监控水平的提高不但推动了教师课堂教学能力的提升,而且明显地推动了教学效果的提高.采用问卷法、课堂观察法、访谈法对熟手型和专家型教师教学元认知监控在数学应用问题教学中进行个案比较研究.研究发现,与熟手型教师相比,专家型教师的课堂教学监控能力更好,更注重知识与现实生活的密切联系.

Literature Review on Metacognitive Strategies

This thesis firstly deals with the definition of metacognition, metacognitive knowledge and metacognitive strategies.Then, it presents the relationship between metacognitive knowledge and metacognitive strategies. Following that, it provides the previous related studies of them.

智慧教室中的教学对大学生研究能力和元认知的影响——基于量规的干预

文章设计了基于评价的APT教学促进大学生研究能力提升的教学模式,以"教育技术学研究方法 "为例,采用实验研究法探究其效果。研究发现:(1)智慧教室中基于APT的教学可以提升大学生研究能力、元认知水平;(2)在学习活动前给予量规对研究能力和元认知水平的提升具有促进作用,但实验组和控制组在研究能力的提升上不存在显著差异,而在元认知水平上,两组存在显著差异;(3)在学习活动前给予量规在一定程度上可以降低学生的认知负荷;(4)量规的使用对学生学习活动的完成、评价和完善具有积极作用,但在学习活动前给予量规在一定范围内可能限制学生的思路。

智能导学环境下个性化学习模型及应用效能评价

教育信息化促进教学飞跃式发展,但是中小学学生的培养仍然是工厂流水线的模式,学生的创新意识薄弱。伴随着创客时代到来,有必要创设智能学习环境促进学生自主学习。本研究依据个性化学习理论和学习分析理论,构建了智能导学系统的结构模型与学习过程模型。并以Betty’s Brain系统为例,采用实证分析研究方法探讨学习者个性化学习过程。结果表明智能导学环境下有助于促进学习者的自我调节、自我反思及自我评价。最后,从元认知视角对学习者个性化学习效能进行了评价,以期研究能对智能导学系统的发展有一个推动作用。

大学生元认知特点与非智力因素关系的研究

研究考察大学生元认知各成份特点与学生学习动机、坚持性、学习方法等非智力因素之间的相互关系。研究表明学生元认知各成份之间的发展并不均衡 ,元认知的监控能力较薄弱。在元认知整体水平上存在性别差异。

儿童青少年元认知的发展特点及作用的心理机制

儿童元认知的研究是当前认知发展领域的重点研究方向之一。陈英和等研究者在这个主题下通过理论及实证研究进行了广泛且深入的探讨,不断发展出适合于不同年龄阶段元认知测量的有效工具,综合采用多种方法探讨了儿童青少年的元认知发展特点、元认知及其各子成分在一般认知、社会认知及具体学科领域中的作用机制,以及元认知和一般认知能力的关系。这些研究为进一步探明儿童元认知的发展规律及作用机制提供了证据。

高中生数学元认知水平调查问卷的设计与编制

对于元认知能力的评价和测试一直以来都是研究的难点,特别是就数学学科而言,已有研究多围绕数学问题解决过程中元认知监控水平的评价以及能力的培养展开,鲜有全面评价学生数学学习元认知水平的问卷。同时,没有针对高中生编制的元认知水平调查问卷。故本研究在已有研究的基础上,对已有的问卷进行修正和完善,通过征求专家意见与样本测试和数据分析,形成《高中生数学元认知水平调查问卷》。该问卷具有较好的内容效度和结构效度。信度方面,问卷整体的内部信度为0.952,分半信度为0.931,重测信度为0.946,说明问卷具有很好的内部一致性和测量稳定性。

重量对元认知监控的无意识影响

采用结构知识归因的方法,以学习判断和项目优先选择作为元认知监测和控制的指标,考察重量对元认知监控的影响是否是无意识的。被试学习粘贴在不同重量纸盒上的词对,进行学习判断(实验1)或项目选择(实验2),并报告其判断或选择的依据。结果:(1)重量影响学习判断和项目优先选择,相对于轻纸盒,被试给予重纸盒上的词对更高的JOL并优先选择重纸盒上的词对进行学习;(2)重量对学习判断的影响只发生在判断依据为猜测的情况下,重量对项目优先选择的影响只发生在判断依据为猜测和直觉的情况下。上述结果支持了元认知的具身性,并提示重量对元认知监控的影响可能是无意识的。

元认知及元认知培养对教学的启示

元认知这一术语是在２０世纪７０年代由弗拉维尔提出的，在这以前中外历史上已有广泛的论述。弗拉维尔认为元认知的结构主要包括四个方面：一是元认知知识；二是元认知体验；三是目标或任务；四是行动或策略。要提高学生的元认知水平需从提高教师的认知水平以及学生的认知能力、动机水平、迁移策略与认知策略等方面入手。

第二语言阅读中的元认知

在第二语言习得领域,元认知自20世纪90年代中后期开始引起了研究者的关注并逐渐被应用于阅读、写作、听力和口语等各种教学实践中。该文以元认知结构的二分法为框架,说明了心理学研究者致力于探讨第二语言学习者通过元认知监控来使用元认知知识的内部加工过程的特点,并从影响第二语言阅读的自我观念、文本内容和策略使用意识等方面系统介绍了元认知知识、监控与第二语言阅读的关系,最后对元认知的研究方法进行了归纳和展望。

高效率数学学习高中生数学成绩的影响路径

为探究高效率数学学习高中生的数学学习成绩的影响因素的不同作用效果,以及这些影响因素间存在的作用路径,通过目标抽样,选取102名高中生为被试开展调查研究。通过数据分析,并依托AMOS软件的模型界定搜寻功能进行路径分析,获得研究结论:(1)数学元认知、数学非智力因素、智力因素、数学学习策略和数学素养这5个变量对高效率数学学习高中生的数学学习成绩的作用效果值依次递减。(2)5个变量通过两条主要路径影响高效率数学学习高中生的数学学习成绩,一是智力因素与数学素养构成的影响路径,二是数学元认知、数学非智力因素以及数学学习策略构成的影响路径。

培养自我监控能力对体育专业学生运动技能形成影响的实验研究

根据元认知和自我监控理论,研究在技术学习中培养学生的自我监控能力,同时通过自我监控能力的提高促进技术技能的掌握。并利用董奇的《学习自我监控量表》进行实验前后学生自我监控能力的差异比较。结果表明,在技术学习中培养学生的自我监控能力可促进技术技能的形成,提高了学生的能力和运动技术学习的效果。