From Students and Lecturers’Perspectives of New On-Line Web-Based Simulation Tools as Power Electronics Facilities Launching Surveys for Assessment Stage

The forthcoming European Higher Education Area has implied an important change in the teaching/learning process:it is necessary to get students more involved as well as to promote their independence and active participation.Furthermore,Information and Communication Technology is progressively including greater spaces in human beings’life,as economics,arts,engineering and education,among others fields.Therefore,a web tool,based on a content management system,has been developed to teach the Power Electronics subject.Moreover,the use of these multimedia tools makes it possible to encourage students’independence.This developed educational software is necessary as an important resource in the students’teaching/learning process.Therefore,the importance of evaluation models increases in as much as the application of these instruments allows its effective evaluation.It offers a greater guarantee of its use in these environments from the students’point of view.An evaluation process,by means of several surveys for students and lecturers,is used in order to evaluate the quality of these multimedia interactive tools.The results demonstrate that the use of this web tool increases students’motivation significantly.

论高质量高等教育评估指标体系的构建

高质量高等教育评价体系是推动高质量高等教育发展的重要抓手。在新时代,加快构建高质量高等教育评估指标体系,对助推中国式现代化、建设高等教育强国、办好人民满意的教育、推动高校自主创新具有非常重要的现实意义。在高质量高等教育评估指标体系的构建过程中,首先需要明确其构建原理,即必须始终以立德树人为评价根本、以师德师风为评价核心、以创新创业教育成效为评价重点、以科研创新为评价抓手。其次是遵循这些原理确立工作原则并构建指标框架,即依照价值性原则、系统性原则、规范性原则与主动性原则,构建起以高等教育一般发展能力、高等教育满足社会需求能力、高等教育科技创新引领能力为一级指标,内含整体规模等8个二级指标、高等教育毛入学率等34个三级指标的评估指标体系。通过评估指标体系建设,为全面系统地构建我国高质量高等教育体系提供科学依据,指引高等教育未来的前进方向。

数智时代我国高等教育评估体系的转型与重构

数智时代我国高等教育的转型呼唤高等教育评估的变革。从内涵维度透视,高等教育评估的目的由单一价值判断转向多元智能优化,评估的尺度由单视域及时反馈转向多视域实时呈现,评估的模式由数据集中密集转向区块互联分布。从功能维度透视,全息评估支撑多元主体从认识价值上升为“共创价值”,人工智能驱动主管部门从被动应对决策上升为主动“预警预测”,人机互动牵引教育教学质量从持续改进上升为“提质增强”。建构新型高等教育评估体系须秉持“以评促强、争创一流”的发展理念,探索“平台化”协同慧治的治理模式,创造“教育评估智能体”的超级生态,持续系统提升高等教育质量,服务于教育强国建设。

高等教育国际话语权的时空演变与中国行动方略--基于世界大学排名的数据分析

高等教育国际话语权是中国国际话语权的重要组成部分,提高高等教育国际话语权既是历史使命,也是时代责任。基于对四种世界大学排行榜中的前500名大学进行数据分析,构建地理集中指数和高等教育国际话语权指数,从历时态变迁与共时态演变两个维度看,高等教育国际话语权虽高度集中于传统高等教育中心群,但逐渐呈现多中心分布的趋势;欧美等高等教育发达国家的高等教育国际话语权虽显著提高,但其整体呈现减弱趋势;中国高等教育国际话语权虽较弱,但整体呈现增强趋势。高等教育国际话语权具有动态生成性、发展渐进性、不确定性的特征。因此,要保持争取中国高等教育国际话语权的战略自信与战略定力;做好争取中国高等教育国际话语权的顶层设计与战略谋划;夯实争取中国高等教育国际话语权的国内根基。

区域高等教育振兴的思路转换与具体策略——以我国中西部为例

全面振兴中西部高等教育,是书写好我国高等教育奋进之笔的重要篇章。但是在经济决定论作用下,中西部高等教育振兴却形成了三个发展思路:一是依附式发展,等、靠、要思想较为明显;二是模仿式发展,跟跑东部高等教育发展模式;三是外延式发展,背离了内涵式发展的初衷等固化思路。“经济决定论”造成的制度困境、中西部地区内生文化的驱动、提升中西部高等教育综合实力的价值引领决定了中西部高等教育的振兴应该转换到“提升软实力”的思路上。消除与东部高等教育在软实力方面的差距,需要中西部高等教育在学术评价制度上创造宽松的科研氛围,在学科文化建设上走特色化发展路线,在人才价值的发挥上营造以人为本的软环境。

微观权力视角下的高校质量评估:现状、问题及对策

权力和标准问题贯穿质量评估的整个过程,权力与质量之间的关系越发“缠绕”。从微观权力视角来看,可从结构化规训、层级责任制落实、制度化奖惩等维度,对评估中的权力运行效果和高等教育质量进行认识和初判。高校质量评估现状为:结构化规训中无形控制与力量运作,层级责任制中赋权赋能与层级增设,以及制度化奖惩中显性运作与隐性发力。高校质量评估存在的问题有:质量评估组织与实施程序容易沦为一种形式性安排,忽略过程性和发展性;质量评估组织与实施过程容易陷入失效状态,忽略主体性和能动性。结合社会学视域,高校质量评估的改进对策有:质量评估组织动员的有效落实,需要对权力主体给予伦理关怀;质量评估管理效能的最大发挥,需要将能级纳入层级管理来考量;质量评估制度化奖惩的实施,需要以质量底线思维引导关系型实践。

我国高等教育的历史方位与强国建设的战略抉择

文章基于若干指标和数据把中国高等教育置于横向的世界高等教育体系和纵向的本国高等教育历程中审视。文章提出,从横向看,中国高等教育的历史方位已经从世界高等教育的“第四梯队”跻身于世界高等教育的“第一方阵”;从纵向看,经过10年发展中国高等教育取得了突破性历史成就;面向未来,中国高等教育仍处于“战略机遇期”;从经济角度看,中国高等教育同时兼具“大国办强教育”和“穷国办大教育”的特征。立足于现有国情和历史方位,建设高等教育强国应实施四大战略:首先要实施稳定与控制公办高等教育规模的战略,分类调控高等教育规模并支持新型高校的探索;其次,中国的经济条件与发展压力决定了必须实施集中和共享资源战略,优先保障国家战略人才和关键项目,以避免资源稀释带来的质量危机;第三,实行评价先行战略,继续深化高等教育评价制度改革,发挥好评价指挥棒的作用;第四,实施战略定力“制度化”战略,走好高质量发展的新道路。

高等教育质量保障体系建设的国际比较及启示

国家权力、学术权威和市场力量一直以来都是影响一个国家高等教育质量保障体系建设与发展的重要因素。通过梳理与分析国际上颇具代表性的三个国家的高等教育质量保障体系的历史发展脉络、发展特色以及取得的成就,从制度分析入手,嵌入克拉克教授关于国家、市场、学术的三角协调模型,为我国高等教育质量评价的完善与发展予以可借鉴性参考与启示。

高等教育评价制度中的权力制衡

我国高等教育评价制度起步较晚,在其发展历程中经历了三个时期。高等教育评价制度的重点在于权力,其权力的运行遇到了阻碍,在此针对其阻碍提出高等教育评价制度中的权力制衡。权力的平衡与协调既是权力制衡的出发点,又是权力制衡的最终归宿。在防止不断重复评价的基础上,要建立起以高校自我评价为基本、以行政评价为指导、以第三方评价为主的高等教育评价体系,这是我国高等教育评价制度发展的必然趋势。

美国高等教育评估主体的权力特点及其启示

美国高等教育评估主体领域存在着由政府权力、社会权力和高校权力构成的博弈领域,政府、高校和社会主体权力相互协调、相互制约,在评估过程中选择最有利于发展的决策,从而使各方都比较满意最终的结果,构成一种高效的高等教育评估模式。为了改变我国高等教育评估政府主导的格局,高等教育评估应该实现评估主体多元化,分散政府权力;加强社会中介机构的独立性和专业性;加强高校评估自主权的建设。政府、高校和社会三种主体力量达到均衡的状态,对高等教育评估理论研究和实践发展具有重要意义。

高教强省评价指标体系的构建研究

在概括高教强省内涵与基本构件的基础上,指出当前高教强省评价指标体系研究中的不足,进而对相关的评价指标体系进行改进以突出高教强省的评价主题。文章从人力投入、物力投入、财力投入和人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新7个评价要素出发,综合现有研究中的高频指标,初步整理出了高教强省的评价指标集;采用定性分析和变异系数法定量筛选该评价指标集中的各指标,最终构建了包含2个维度、7个要素、36项指标的高教强省评价指标体系,并对该指标体系的科学性和合理性进行了论证分析。

基于内生力视角的中西部高等教育振兴评价研究

评价中西部高等教育振兴的视角及导向,是审视“差距”与“振兴”关系的基点,也是破除认知性锁定和不良路径依赖的关键。中西部高等教育的全面振兴须要激发内生动力和发展活力,要求探索相应的评价思路及对策。基于内生力视角,从人才培养、人才集聚、科研创新和经济联动4个维度,即区域高等教育的内生循环发展环节,构建综合评价体系,采用18个中西部省份2005—2020年的面板数据对中西部高等教育振兴进行评价分析。研究发现:中西部省份的高等教育振兴度均呈现波动上升趋势,且后期表现优于前期;西部高等教育发展起点较低,但振兴势头良好,后劲较强,拔尖与补弱的成效同显;西南的整体表现优于西北,但中部呈现“塌陷”特征,主要表现为内生发展速度相对滞缓,振兴势头与较高的发展起点不匹配。维度分解结果显示,中西部各省份均存在相对薄弱环节。在人才培养和人才集聚方面,中部多数省份“塌陷”,西部两极分化严重。在科研创新方面,中部和西部都有约1/3的省份需要补短。在经济联动方面,中部各省份排位失序不明显,西部有1/3的省份明显失调。针对不同薄弱类型的区域高等教育内生发展模式,应采取差异化对策。与传统评价相区别,内生力视角下的中西部高等教育振兴评价以完善自我造血机制为导向,评价体系以人才要素为核心,而不以物质资源为核心;力求与区域社会经济发展体量相适应的协调,而不追求地理意义上绝对的均衡分布;强调评价维度之间的循环互动,而非简单的并列。未来应推动评价导向转变,完善内生力评价指标体系,改进评价手段和技术,助力激活中西部高等教育振兴的内生动力。

深化高校评价改革助力高等教育强国建设——“教育强国建设与高校评价改革”论坛会议综述

评价改革是教育事业发展的关键环节,是推动高等教育强国建设的重要抓手。在“教育强国建设与高校评价改革”论坛上,专家学者们围绕高等教育强国的理念与内涵、高校评价的本质与逻辑、以评价改革推动强国建设的路径遵循等热点话题与核心问题展开研讨,提出了深刻观点。与会学者们普遍认为,高等教育强国建设代表着高质量发展,体现在教育、科技、人才的协调发展中,需要完备的高等教育体系作为支撑。深化高校评价改革,助力高等教育强国建设,在理念层面应具有国际视野,同时立足本土,紧密结合中华优秀传统文化,为构建中国自主知识体系做出独特贡献;在实施层面应深刻把握内外部关系、管办评关系和辩证关系,深化分类评价改革,建立中国特色、世界一流水平的评价指标体系。

深刻学习领会习近平总书记关于教育强国建设重要论述的重大思想内涵,深化新时代高校教育评价改革

研究在深入学习习近平总书记关于教育强国建设重要论述的基础上,深刻体会新时代高等教育评价改革的发展方向与路径。深刻理解习近平总书记关于教育强国建设重要思想,高校评价改革要把握“龙头”和“重中之重”,正确领会中国特色、世界水平的重大思想内涵,体现时代性与原创性;紧紧围绕高质量思考、设计、深化评价方案,有利于“龙头”作用的发挥,有利于“重中之重”地位的落实,体现内涵性与开放性;在评价理念、制度、方式方法等方面与时俱进,形成多元评价机制,体现包容性与引领性。

高等教育评价制度中的权力及其分配

高等教育评价制度的核心在于权力,拥有评价权力的主体有权要求高等教育实行问责,并对高等教育发展施加影响。每一种类型问责都有其相应的评价形式,从而形成不同类型的高等教育评价制度。评价权力的平衡与协调既是权力分配的出发点,又是权力分配的最终归宿。在防止重复评价的基础上,建立以高校自我评价为基础、以行政性评价为指导、以第三者评价为核心的多元化高等教育评价体系,是高等教育评价制度发展的必然趋势。

台湾高等教育评估政策的变迁

我国台湾地区高等教育评估的主体发生了变化,表现为:从早期教育行政部门主导评估,到委托民间团体开展评估,再到成立财团法人"高等教育评鉴中心"专责开展评估活动。台湾地区教育行政部门的角色虽因大学趋于自治而弱化,从执行人转向监督人,但在高等教育评估工作的实际推动中,无论是制度层面的引进还是运作机制的推行,以及法律依据的扩延,其影响力都未有减弱,并藉此使"系所退场机制"合法地导入高等教育评估中。

微观权力视角下的高教评估

福柯的微观权力理论认为,权力是微观、具体且无处不在的,具有生产性。以此理论审视我国高教评估中的权力运作,发现存在以下问题:强化中心权力、忽视边缘权力,通过监视把评估权力发挥到极致,师生不断被物化等,导致师生主体性的丧失和高校教学生活的苍白。

建构中国特色高等教育评价体系

建构中国特色高等教育评价体系,对推进高等教育治理现代化、建设高等教育强国意义重大。中国在高等教育督导和评价方面积累了一定经验,取得了明显成效。对照党的二十大提出的目标任务,对标建设高质量高等教育体系的新要求,高等教育督导和评价在评价标准、分类指导、体系优化、数字化转型等方面仍存在问题。建构中国特色高等教育评价体系,应在“中国特色”上下功夫,基于中国独特的历史、独特的文化、独特的国情,从价值理念、治理模式、改革方法论中寻找建构中国特色高等教育评价体系的底层逻辑,坚持价值引领、分类评价、问题导向、守正创新、数字化转型等五项基本原则,优化政府评价、规范社会评价、强化高等学校自主评价。

国际可比与中国特色:高等教育强国评价指标体系建构

建构高等教育强国评价指标体系,首先需要明确高等教育强国的内涵。高等教育强国是针对一个国家高等教育系统而言,其“强”主要体现在两方面:一是高等教育系统本身的强大,二是高等教育系统具有比较强的满足和促进国家发展的能力。据此,高等教育强国评价指标体系框架应包括自身发展水平和满足需要与引领创新能力两个方面。本研究在系统梳理全球高等教育系统实力相关评价指标的基础上,将相关指标纳入到本文所建构的高等教育评价指标体系框架当中,研制出既能体现国际可比性又能反映中国特色的高等教育强国评价指标体系,从整体水平、资源保障、制度文化等水平指标以及满足个体需要、满足社会需要、促进创新发展、提升全球影响力等能力指标两个维度,角度综合评价一个国家高等教育系统的水平和实力。