中学历史课堂情境教学法的应用探索

情境教学是指教师在教学过程中,有目的地创设生动的场景,以帮助学生更好地理解教材内容,激发学生的学习兴趣及求知欲,使学生在生动的场景中实现知识的升华。基于情景教学法应用的理论依据,分析其在中学历史课堂教学中所具有的优势,并提出具体的应用策略,以期启发和帮助中学历史教师加强教学理论研究与实践探索,通过应用情境教学法,能够使学生更加深刻地理解与掌握历史知识,有效培养他们的历史思维,进一步打造高效的中学历史课堂,从而不断提高历史课堂教学水平。

我国中小学推行体育校本课程开发的立论基础

实施“三级课程管理”是新一轮基础教育课程改革的重要举措,为我国中小学推行体育校本课程提供了前提条件.文章以此为逻辑起点,在对体育校本课程开发相关概念进行界定的基础上,对体育校本课程开发的理论依据进行了探讨,结论是在我国中小学实施体育校本课程开发有其充分的立论基础.

概念图在中学英语教学中应用的理论探讨

在我国,概念图已经受到众多研究者的关注,但研究主要聚焦于理工科,文科甚少。本文首先对概念图及其理论基础进行了简单的介绍,然后深入探讨了概念图在中学英语教学中应用的理论基础,并以中学英语语法教学为例进行了实例分析。

大中小学思政课一体化研究现状、理论体系与教学质量提升

作为学校育人的价值导向和运行机制,独立与融合是教育发展的两种状态。过度独立的状况会造成以邻为壑、缺乏连贯、知识断点等一系列问题,根据协同育人的内在理据,大中小学思政课一体化具有“课程、体制、师资、信息、设施”等五个方面和“组织、内容、环节、目标和价值”等五个层次的理论结构。只有多措融合,统筹推进大中小学思政课一体化建设向纵深发展,才能有效提升思想政治课教学质量。

中学思想政治课教学模式建构中的学科特色问题刍议

中学思想政治课教学模式不同于以知识获取为核心任务的一般教学模式。它在理论依据、教学目标、教学策略、教学结构与程序等方面都有自己独特的学科特色。揭示与分析中学思想政治课教学模式建构中存在的关于指导思想和程序安排等方面的一些认识误区,有助于提高对思想政治课教学模式学科特色问题的重视,推动中学思想政治课有效教学模式的合理建构朝着正确方向发展。

新课标下《中学数学教学论》课程设计初探

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》和《普通高中数学课程标准(实验)》的颁布,迫切要求对《中学数学教学论》的课程进行改革,课程设计是课程改革的核心内容,《中学数学教学论》的课程设计应有明确的指导思想、基本原则和基本目标,要构建新的课程内容体系并在实践中不断完善。

基于跨理论模型的初中生体育锻炼行为干预研究

以跨理论模型为基础,采用实验法抽取抚顺市第十九中学初二学生为研究被试,将其分为实验组和对照组,实验时间为2018年9月至11月,每周三次课,干预内容依据跨理论模型理论设定,对实验组进行干预和评估,对照组学生只进行同样的评估。结果表明:实验组在体育锻炼行为方面有较大提升,主要表现在对体育锻炼知识的认知和掌握情况、自我效能和决策平衡、行为阶段的转变情况方面,与对照组评估结果表现出显著差异。因此,基于跨理论模型的初中生体育锻炼行为干预能够有效提高中学生的体育锻炼参与水平,促进初中生体育锻炼行为习惯的养成。

提高中学学生化学理论学习的积极性的研究

在化学教学的过程中,实验是一种非常重要的教学手段。但化学学习也并非都是实验,它同样也包括理论教学。相比较于实验操作,理论知识的学习通常都显得枯燥乏味。因此,提高学生对化学理论学习的积极性是非常重要的研究。本文就如何提高中学学生对化学理论知识的积极性以及如何正确的引导学生进行理论学习做出论述。

中小学生国家认同感培养的理论基础与路径分析

中小学生是国家的未来和希望,当前做好中小学生国家认同感的培养意义深远。中小学生认同感的培养有其一定的理论基础,基于此,培养中小学生国家认同感,需要加强爱国主义教育和社会主义核心价值观教育,加强中小学学校文化建设。

我国大中小学优秀体育后备人才一体化培养模式研究

根据我国大中小学培养优秀体育后备人才的具体实践 ,描绘出了大中小学优秀体育后备人才一体化培养的“实践模式” ,同时针对“实践模式”要求解决和力求解决的问题构画了“理论模式” ,并通过两种模式比较 ,提出了个人对我国中小学优秀体育后备人才一体化培养的观点和看法。

中学语文教学法创新教学模式探析

中学语文教学法的教学模式的弊端在于重理论轻实训,本研究总结了教学过程中实施的多重改革措施,试图从重构教学内容、理论教学、实训教学、考核方式四个方面的改革来探析中学语文教学法的创新教学模式。

中学生考试焦虑问题的综述研究

目的中学生由于必须面对中考、高考等与自身前途命运密切相关的重大考试．考试焦虑问题也就显得尤为突出。本文旨在探讨中学生考试焦虑的成因及其干预策略。方法采用综述研究法。结果本文将相关理论研究更为系统化．将其更加密切地纳入心理学的理论体系之中．并将理论结合中学教育实践进行探索与研究。结论只要学生掌握了这些考试焦虑的调试方法，就能很好地调整自身考试状态，预防考试过度焦虑。

中学生体育锻炼积极情绪扩建理论模型的构建

通过对Fredrickson积极情绪扩建理论的归纳,综合相关理论和实证研究,构建了中学生体育锻炼积极情绪扩建理论模型,旨在为积极情绪扩建理论模型对体育锻炼的研究作理论补充。采用《体育活动等级量表》《自测健康评定量表》《身体锻炼幸福感量表》《体育活动愉悦感量表》对529名中学生(平均年龄16.09±0.88岁)进行调查,运用SPSS 23.0与AMOS 23.0统计软件对调查结果进行统计分析。结论:在不同性别和不同运动强度下的中学生通过体育锻炼获得的积极情绪体验对其扩展个人资源存在差异;在不同年级和是否参与运动条件下的中学生通过体育锻炼获得的积极情绪对其扩展个人资源不存在差异。

论中学语文观课评教实施的理论基础

语文的教与学需要理论支撑,自然语文的观课评教也需要理论的依据,缺失理论支撑的观课评教将会是"瞎子摸象",无法提高"教"、"评"双方的认识水平,因而无益于提高中学语文教学效率、质量。实施中学语文观课评教至少需要四个方面的理论基础:一是对教育的本质与功用的正确认识;二是对心理学特别是教育心理学的正确认识;三是课程观念特别是语文课程观念的树立;四是对语文学科性质的正确认识。主张确立以教育的本质与功用、心理学规律、课程观念、语文学科性质为理论依据的观点,旨在增强中学语文观课评教的理论性、学术性,做到有"理"可据、有的放矢。

黑龙江省中学俄语特色教学的理论探讨——以黑河市第一中学为例

黑龙江省是中国的能源、农业、生态大省及老工业基地,也是我国向北开放的窗口,对俄合作大省,与俄罗斯经济有很强的互补性。因此,要想真正实施中俄地方合作,需要大量俄语落地人才,而作为黑龙江省地方俄语专业人才重要培养基地之一的黑河市第一中学,走出了一条特色俄语教学之路,为高校培养高级俄语专业人才奠定了扎实的基础。

大学生与中学生“理论自信”培育路径衔接探析

＂理论自信＂作为一种价值判断和信仰追求,是大学生和中学生思想政治教育的重要内容,如何将大学生和中学生的＂理论自信＂培育有效衔接起来,这是摆在当前思想政治教育工作中的一个关键问题。将大学生与中学生＂理论自信＂的培育内化于思想政治教育课程体系、外化于思想政治教育社会化的生活实践,这是做到有效衔接的一条切实可行的路径。这就要求在培育内容上、培育形式上要创新思想政治教育课程体系,努力实现思想政治教育课程体系与思想政治教育社会化的双联互动、有效对接和深度融合,以此促进学生健康成长,凝聚动力,树立崇高信念,成为建设社会主义现代化国家、实现中国梦的坚强后备力量。

中学化学实验对学生理解理论知识的意义

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验是化学教学的重要组成部分,在加深化学理论知识的理解中起着非常重要的作用。因此,化学实验在造就学生各个方面的能力的同时,着重提高学生对理论知识的理解能力。拟从中学化学实验的意义以及中学化学实验对学生加深理解理论知识的作用出发,简要阐述中学化学实验对学生理解理论知识的意义。

大中小学思政课衔接机制探析

在大中小学循序渐进、螺旋上升开设思政课非常必要,以习近平同志为核心的党中央对大中小学思政课一体化建设高度重视。然而教育实践中却出现了大中小学思政课在内容、目标、形式及管理上的衔接困境。为此,在遵循科学系统理论、道德认知发展理论和发生认识理论的分析框架下,建构立体式、顺序式和阶段式的衔接机制,使大中小学思政课的领导协调机制、沟通交流机制、支持保障机制三者环环相扣、有机统一,最大化地激发贯通和衔接意识、发挥思政育人合力。

高职与中学思想政治课教学衔接与优化研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为研究对象

高职和中学的思想政治教育是不可分割的有机整体,具有系统性和层次性的特点。探讨"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"与中学思想政治课的有效衔接具有重要意义。其衔接和优化的具体路径为:以教学目标为导向进行衔接和优化,凸显思想政治性;以实践教学为重点进行衔接和优化,促进学生全面发展;以教学内容为载体进行衔接和优化,提高教学实效性。

指向学科核心素养的物理概念教学反思与重构

因囿于缺乏理论基础,我国物理概念教学一直滞留于经验层面,制约着物理教学的整体发展。高中物理课程标准提出了物理学科核心素养的概念,并指出以发展学生核心素养为总目标指导教学改革与实践,这为中学物理概念教学发展带来了新的机遇和挑战。研究认为,基于物理学科核心素养内涵和物理概念形成与发展规律,建构物理概念教学理论框架,是学科核心素养发展的关键环节。进而解构出探查前概念以强化情境教学,基于学习进阶发展核心概念,深挖文本信息以促进深度学习,显化科学方法促进知能协同发展等教学策略,是学科核心素养落地和物理概念教学改革的有效路径。