成长型思维干预对中学生心理健康状况的影响

目的:考察中学生成长型思维与心理健康的关系,探讨成长型思维干预在不同年级以及干预后不同时长的效果。方法:选取西安市某中学612名中学生,采用心理健康诊断测验问卷(MHT)、内隐人格理论问卷(IPT-Q)评估其成长型思维与心理健康状况,按照简单随机抽样法分为成长型思维干预组(n=306)和常规心理健康课组(n=306),成长型思维干预组在常规心理健康课的基础上增加45 min的成长型思维干预课。采用三因素方差分析比较不同年级、组别、时间条件下被试MHT得分。结果:中学生IPT-Q得分与MHT得分呈负相关(r=-0.10,P<0.05)。在干预后4周,成长型思维干预组MHT得分低于常规心理健康课组[(30.8±5.0)vs.(35.9±16.6),P<0.001],在干预后4个月,两组MHT得分差异无统计学意义(P>0.05)。结论:成长型思维干预能提升短期内中学生心理健康状况。

张家川回族自治县7~15岁中小学生生长发育状况调查

目的:分析甘肃省张家川回族自治县7~15岁中小学生生长发育状况,为指导中小学生健康成长提供依据。方法:2023年3—4月在张家川回族自治县内采用随机整群抽样方法抽取7~15岁1769名中小学生进行体格检查,分析中小学生生长发育状况。结果:不同年龄中小学生BMI、身高、体重比较,差异均有统计学意义(H值分别为452.916、1379.896、1122.158,P<0.05),BMI、身高、体重均随年龄增长而增高。不同性别中小学生身高比较,差异有统计学意义(Z=-2.074,P<0.05),其中,男生、女生身高在10.0岁、12.5岁附近出现两次交叉,女生身高在8~12岁时增长迅速,在11.0岁时出现增长高峰,男生身高在8~14岁时增长迅速,14.0岁时出现增长高峰。1769名中小学生中,身高发育中等以上学生占14.86%,中等学生占71.00%,中等以下学生占14.14%。1769名中小学生的超重率、肥胖率分别为11.48%、8.93%。不同性别中小学生超重率、肥胖率比较,差异均有统计学意义(χ^(2)值分别为20.922、4.150,P<0.05),其中,男生超重率、肥胖率均高于女生;不同身高等级中小学生超重率、肥胖率比较,差异均有统计学意义(χ^(2)值分别为17.235、40.979,P<0.05),其中,身高发育中等以上学生超重率、肥胖率高于发育中等学生,高于发育中等以下学生。结论:张家川回族自治县中小学生超重率、肥胖率较高,应加强中小学生尤其是男生与身高发育中等以上学生超重、肥胖的防控工作力度。

计算机与信息素养国际测评框架新进展与启示——基于ICILS 2023框架的分析

为顺应数字时代的发展大势,国际教育成就评价协会(IEA)于2023年发布了第3轮计算机与信息素养国际测评(ICILS 2023)框架。ICILS 2023新增了对教师教学信念和学科实践的分析,突出了ICT领导力的价值,开发了多类型且连续性的试题,并以情境式测评形式展开评价。我国可借鉴ICILS测评经验,重视教师ICT信念的养成,提升中学教师数字素养教学水平,加强学校领导力,创建良好的数字素养培育环境,同时鼓励教师以连续性情境式测评开展数字素养评价。

官桥镇中小学学生生长发育及营养状况调查报告

目的报告官桥镇中小学学生生长发育及营养状况进行调查结果。方法收集2023年度官桥镇在校中小学生7116例相关资料,统计所有入组7116例在校中小学生中存在内科发育异常、外科发育异常、扁桃体肥大、肝功能谷丙转氨酶异常、龋齿、视力不良、营养不良、肥胖及存在血压增高的比例,分析发育等级和肺活量情况,并统计不同学龄阶段发育异常情况,如不同年级内科发育异常、外科发育异常、扁桃体肥大、肝功能异常、龋齿、视力不良、发育等级为中下等及以下、营养不良、肥胖及血压增高情况。结果小学阶段内科发育异常比例最高,高于初中阶段和高中阶段(P<0.05);高中阶段外科发育异常比例最高,高于小学阶段和初中阶段(P<0.05);小学阶段扁桃体肥大比例最高,高于初中阶段和高中阶段(P<0.05);高中阶段肝功能异常比例最高,高于小学阶段和初中阶段(P<0.05);小学阶段龋齿发病率最高,高于初中阶段和高中阶段(P<0.05);高中阶段视力不良比例最高,高于小学阶段和初中阶段(P<0.05);小学阶段发育等级为中下等及以下比例最高,高于初中阶段和高中阶段(P<0.05);小学阶段营养不良比例最高,高于初中阶段和高中阶段(P<0.05);初中阶段肥胖比例最高,高于小学阶段和高中阶段(P<0.05);高中阶段血压增高比例最多,高于小学阶段和初中阶段(P<0.05)。结论针对本镇中小学生生长发育及营养状况进行调查发现,小学阶段需要关注学生的内科发育情况,及时排除扁桃体肥大、龋齿、营养不良等,而初中阶段则需要预防肥胖,在高中阶段则以及时发现外科发育异常,避免肝功能异常、视力不良和血压增高为主。

成长型思维对初中生学校适应的影响:学业韧性和心理脆弱性的链式中介作用

目的:考察学业韧性和心理脆弱性在成长型思维与初中生学校适应之间的中介作用机制。方法:采用成长型思维问卷、学校适应问卷、学业韧性问卷和心理脆弱性问卷对山东省609名初中生进行调查。结果:①相关分析结果显示,成长型思维、学业韧性、心理脆弱性与学校适应之间均存在显著相关(r=-0.28~0.72,P<0.01);②中介效应检验表明,成长型思维对初中生学校适应的直接效应显著,效应值为0.21;学业韧性和心理脆弱性在成长型思维和初中生学校适应之间均起到单独中介作用,中介效应值分别为0.24、0.05,并且也起到链式中介作用,效应值为0.07。结论:成长型思维不仅能直接影响初中生的学校适应,而且还能通过学业韧性和心理脆弱性对初中生学校适应产生间接影响。

中学生数字公民素养测评模型的构建与应用研究

中学阶段是培养学生数字公民素养的关键时期,构建科学的中学生数字公民素养测评模型是研究与培育中学生数字公民素养的重要基础。在厘清数字公民素养内涵的基础上,结合已有研究成果与专家意见,综合运用层次分析法与熵值法,构建中学生数字公民素养测评模型,并利用该模型对安徽省L市1332名中学生进行调查,发现有1/4左右的中学生未达到一般水平。在不同群体之间,初中生数字公民素养的发展明显不如高中阶段的学生,普高学生与中职学生没有显著差异,城镇学生在各项指标的表现上都优于农村学生。本研究进一步从家校社协同育人、课程体系建设和加强科学评估等方面提出了对策建议。

成长型思维训练对中学生坚毅品质养成的干预效果

为探索成长型思维训练对中学生坚毅品质养成的干预效果,本研究采用行为实验法对筛查出的120名固定型思维高中生进行分组干预,并采用内隐人格问卷的成长型思维维度、自我效能感问卷及青少年坚毅自陈量表对此干预效应进行测查。结果显示:(1)干预实验后即时效应显著,在成长型思维(F(2,114)=6.817;P<0.001)、自我效能感(F(2,114)=18.081;P<0.001)及坚毅品质(F(2,114)=25.554;P<0.001)变量上,实验组、控制组和对照组之间差异极其显著,实验组显著高于控制组和对照组;(2)两个月后延迟测验效应显著,在自我效能感变量上(F(2,88)=3.667;P<0.05),实验组显著高于对照组;在坚毅品质上三组之间差异极其显著,实验组显著高于对照组(F(2,88)=7.287;P<0.001);在成长型思维变量上(F(2,88)=1.380;P=0.257),三组之间无统计学意义。因此得出结论:实验干预能够促进中学生的固定型思维转变为成长型思维,进而促进其坚毅品质的养成,从而为中学生养成坚毅品质提供理论和实践依据。

“互联网+”背景下初中学生家庭教育新理念研究

互联网技术的快速发展为当下初中学生的家庭教育带来新的机遇与挑战,家长的教育观念在“互联网+”背景下发生了巨大的变化。家庭作为学生的“第一所学校”,对初中学生的学习与生活具有重要影响。基于此,文章对“互联网+”背景下初中学生家庭教育新理念、新方法及新问题进行探讨,从家庭、学校和社会三方面提出优化网络时代家庭教育的具体策略,使初中学生获得更好的家庭教育,促进学生身心健康成长。

汶川地震三年半后中学生的感恩对创伤后成长的影响：社会支持的中介作用

采用感恩问卷、社会支持问卷和创伤后成长问卷对汶川地震三年半后的376名中学生进行调查,考察其感恩与社会支持对创伤后成长的影响,并检验社会支持在感恩与创伤后成长之间的中介作用。结果发现:(1)灾后中学生的创伤后成长水平较高,其中自我觉知的改变与人际体验的改变水平高于生命价值观的改变水平,女生人际体验的改变水平高于男生,初一学生的创伤后成长水平相对低于高年级学生;(2)感恩和社会支持可显著地正向预测创伤后成长;(3)社会支持在感恩与创伤后成长之间起着部分中介作用。这表明,汶川地震三年半后中学生的感恩可以直接正向预测创伤后成长,也可通过社会支持正向影响创伤后成长。

中学生信息素养水平评估工具的开发与应用研究

为了了解中学生的信息素养水平,该文基于已有的中学生信息素养评价指标体系,设计开发了用于评估中学生信息素养水平的评估工具,并通过信效度检验和难度区分度检验,证明设计的评估工具具有良好的科学性和可靠性。在此基础上,使用该评估工具在我国东部S市随机抽取多所学校开展了中学生信息素养水平评估应用研究,结果表明,中学生在"信息意识与认知"维度和"信息道德与法律"维度得分率相对较高,而在"信息科学知识"维度和"信息应用与创新"维度得分率相对较低。这一发现需引起教育工作者的重视,即在学生信息素养培养中,加强对中学生信息科学知识和信息应用能力与创新创造能力的培养。

汶川地震4年后灾区中学生创伤后成长和创伤后应激障碍相关分析

目的考察汶川地震4年后重灾区中学生创伤后成长与创伤后应激障碍症状的关系。方法采用创伤后成长量表(PTGI-R)和事件影响量表(IES-R)对北川和茂县4所中学共1 700位学生进行问卷调查。结果创伤后应激障碍症状女生高于男生(P<0.01),高中生高于初中生(P<0.01),创伤后成长在性别和初高中生之间均无统计学差异(P>0.05);初高中分别有2组典型因素达到统计学差异[初中:第1典型相关系数为0.338(P<0.01),第2组典型相关系数为0.207(P<0.01);高中:第1组典型相关系数为0.252(P<0.01),第2组典型相关系数为0.155(P<0.05)];IES中唤醒和侵扰2个因子对PTGI有影响。结论地震4年后重灾区中学生创伤后成长与创伤后应激障碍症状之间仅存在低度相关,两者不能彼此预测。

中美中学生学科知识结构的比较研究——基于概念图评价技术的实验研究

概念图是一种以图表的形式反映概念和概念之间关系的空间网络知识结构图,它能全面地评价学生的知识结构。文章用平均分、茎叶图、命题构建和构图结构四个变量对中美中学生的学科知识结构进行了定量和定性的比较实验研究。实验表明,中美中学生的学科知识结构有显著差异。相对于美国中学生,中国中学生的应试能力强,平均分高,但分数分布不均匀;虽然他们的基础知识扎实,学科知识的掌握及运用较好,但在常识性知识和知识创新上有待提高。

中学生体育活动伤害事故的风险管理

中学生体育活动伤害事故呈逐年上升之势,对学校、体育教师、家庭和学生都造成了严重的后果和不良影响。采用文献资料调研、问卷调查、专家访谈、逻辑分析、统计处理等研究方法,并引入现代风险管理理论与方法来探讨中学生体育活动伤害事故的风险问题。本研究初步构建中学生体育活动伤害事故的风险识别、评估与应对的理论与方法体系,并提出中学生体育活动伤害事故的风险应对策略与方法。

儿童青少年体育知识测评体系的研制思路、构建和现实价值

“强化综合素质培养”“完善综合素质评价”已经成为我国学校教育改革的重要组成部分。然而,在体育综合素质评价方面还有待完善,尤以体育知识方面的测评体系为代表。为此,儿童青少年体育知识测评体系的构建一定程度上可有效解决综合素质评价尚不完善的问题。通过专家和体育教师的讨论,对标我国“体育与健康课程标准”,构建了适合水平一至五的“体育知识测评体系”,并采用百分制评价儿童青少年的体育知识水平。所构建的“体育知识测评体系”主要从运动人体、体育运动营养、体育运动保健(健康促进)和体育运动安全(损伤/伤害)4个方面测评相关知识。本“体育知识测评体系”的测评结果显示,上海市儿童青少年的体育知识水平总体较好,但尚有进步空间。“体育知识测评体系”的构建意在对学生的体育知识学习情况进行评价和反馈,对于学校教育改革、学校体育发展、《体育与健康课程》的内涵丰富、完善体育教学过程和提供方法学参考有一定的参考价值。

长沙市城区中小学生生长发育与营养状况调查分析

目的 了解长沙市城区中小学生生长发育和营养状况。方法 采用整群抽样方法，随机抽取长沙市3个区域内城区64229名中小学生进行体格发育测量，与2000年全国学生体质健康调查结果做比较，评价学生的营养状况。结果 长沙市城区除女生16、17岁组胸围外，各年龄组儿童体格发育平均水平明显低于全国水平。39．8％学生为正常体重，45．7％学生为营养不良和较低体重，14．5％学生为超重和肥胖。12～17岁学生中营养不良和较低体重发生率较高，7～ll岁学生中超重和肥胖发生率较高；女生营养状况较男生好。结论 长沙市中小学生的生长发育与营养状况均较差，有待进一步提高。

初中生家庭功能与社会适应性

目的探讨初中生家庭功能、社会适应性的现状及其关系。方法采用家庭功能评定量表(FAD)和中学生社会适应性量表,对529名的初中生进行测评。结果①初中生的家庭功能(-x=2.3501)和社会适应(-x=2.486)处于中等水平;②初中生家庭功能在是否是独生子女(t=5.045,P<0.001),父母外出务工情况(F=4.603,P<0.05)和所在区域(t=8.655,P<0.001)都存在显著差异;③初中生社会适应在是否是独生子女(t=-3.640,P<0.001)和所在区域(t=-8.294,P<0.001)存在显著差异。结论初中生的家庭功能和社会适应能力处于中等水平;初中生的家庭功能越好,其社会适应性也越好。

初中生健康自评调查表的建立与信效度评价

目的通过编制初中生健康自评调查表以评价青少年健康现况,为相关量表的研制提供基础。方法采用文献法、专家小组讨论编制健康自评调查表,对武汉两所学校的878名初中生初测,以项目鉴别度分析、探索性因子分析筛选条目,验证性因子分析验证调查表结构效度。结果调查表应答率与有效率分别为98.29%、99.65%。调查表由心理自评、智力自评、身体自评、良性校园关系、负性校园关系、精神信念、情感7个维度33个条目组成。调查表评价内部一致性信度Cronbach’sα系数为0.92,各维度Cronbach’sα系数在0.76~0.92之间,分半信度在0.68~0.91之间,评价效度的因子负荷在0.38~0.86之间,验证性因子分析中χ2/df=1.55,CFI=0.99,NFI=0.96,RMSEA=0.025。结论初中生健康自评调查表具有良好的信度、效度,可作为初中生人群健康水平研究的工具。

中学生计算机与信息素养形成与发展的影响因素研究——以2013计算机与信息素养国际测评为例

为了准确把握当前世界各国中学生计算机与信息素养的发展状况,国际教育成就评估协会开展了首次大规模国际中学生计算机与信息素养测评。该文的研究目的在于通过对国际教育成就评估协会开展的此次测评的目的、内涵、过程及结果进行分析,以期总结出中学生计算机与信息素养形成与发展的影响因素,为我国中学生计算机与信息素养的培养提供借鉴。该研究主要采取文献分析法,对此次测评的相关内涵、测评设计及测评结果进行了总结与分析,得出中学生计算机与信息素养的形成与发展受学生个体、学生家庭背景、学校教学、学校资源、地区及国家教育信息化设备及政策引导等多方面因素的影响。该文最后提出可以鼓励我国参与大型国际测评、开发本土化的计算机与信息素养监测工具、整合资源实现协同发展等启示建议。

影响优秀女中学生成长因素的调查分析

通过对429名优秀女中学生的调查分析，结果表明：①影响被试成长与发展的主要因素依次为：父母、老师、环境、媒体、同学、亲友等；②父母对被试的影响随被试年龄的变化而变化，且父母对被试的影响在程度、范围等方面存在差别；③初、高中被试对自身成长因素的归因存在差异，初中被试多从单因素角度归因，高中被试多倾向于从多因素角度归因，认为自身的成长与发展受多种因素的影响；④随被试年龄的增长，媒体对被试的影响已越来越占重要地位。

中小学生对教师评价行为知觉构成的研究

学生对教师评价行为的知觉是指其对教师指向他们的评价行为的主观感受和体验,是学生将教师教育行为内化的基础。本研究采用自编问卷,选取小学4年级到初中三年级共723名学生作为研究对象。研究结果表明,验证性因素分析支持“学生对教师评价行为知觉的结构模型”,即操作要素和基础要素是学生对教师评价行为知觉的两个重要侧面,前者包括明确目标、收集信息、反馈改进等三个方面,后者包括期望激励、沟通理解、关注过程等三个方面。在此基础上我们对其教育学意义进行了探讨。