雨课堂在生物化学课程民汉合班形成性评价中的应用初探

目的:探索雨课堂在民汉合班生物化学课程形成性评价中的应用效果。方法:选取新疆医科大学临床医学专业2017级和2018级民汉合班学生共642人作为研究对象,其中生物化学课程结束时,仅采用终结性评价的313名学生作为对照组;采用雨课堂形成性评价和终结性评价相结合的329名学生作为试验组。从形成性评价各部分成绩、及格率以及问卷调查三方面评价效果,应用SPSS 19.0对数据进行描述性分析和t检验。结果:试验组和对照组的期末综合成绩有统计学意义(t=-7.516,P=0.000);将少数民族学生成绩单独统计后,试验组与对照组有统计学差异(t=-4.982,P=0.000)。与对照组相比,试验组学生的及格率提高,并且试验组少数民族学生的及格率也高于对照组。调查问卷结果显示,85.95%的学生认可终结性评价与形成性评价相结合的评价方式,约80%的学生在自主学习及分析、解决问题能力方面得到提高。结论:线上线下相结合的雨课堂形成性评价,有助于临床医学专业提高民汉合班生物化学课程的教学质量。

论新疆高校“民汉合班”的文化追求

"民汉合班"是新疆高校近年来为缩小民汉教育质量差距而采取的一种教育模式,是"民汉一体化"教学思想的表达。"民汉合班"的班级主体构成打破了以往单一民族成份的格局,由此也带来了班级文化呈现主流民族文化及少数民族文化共在的多民族文化并存态势。文章从文化共生班级文化内涵解析入手,论证了"民汉合班"追求文化共生班级文化的价值,并提出了构建文化共生班级文化的路径。

民汉混合编班教学对理工科学生学习的影响与对策——以新疆师范大学物理学和电子信息专业为例

采用问卷调查法、访谈法、座谈法对新疆师范大学物理与电子工程学院民汉混合编班的学生学习现状展开调查,分析新疆民汉混合编班教学环境下理工科生在学习中所存在的如基础水平差距、语言差异和思维方式差异等所带来的诸多问题,并提出解决问题的建议和改善对策,以期为民汉混合编班教学环境下理工科专业的教学改革提供借鉴和参考。

少数民族与汉族学生混合编班合作学习模式探索——以和田师专学生为例

合作学习作为一种对传统学习模式的有益补充,已经越来越被广泛运用于实践中,受到研究者、教师和学生的青睐.在教学活动中,许多一线教师也发现合作学习为提高学生成绩、改进学生人际交往能力和改善学生情感态度、活跃课堂教学气氛等方面带来了不可估量的转变.以和田师范专科学校为例,对少数民族与汉族学生混合编班合作学习中班级组建、合作学习的影响因素及作用等进行了分析和讨论,认为少数民族与汉族学生混合编班的合作学习模式是少数民族地区提高人才培养质量的有效途径.

新疆民汉合班背景下大一护生听课情况调查研究

目的调查新疆民汉合班背景下大一护生听课情况。方法与2016年4~6月期间选取新疆Y校的2015届大一民汉合班学生205名开展调查,其中包括汉族护生65名,民考汉护生65名,双语生75名。采用问卷形式调查他们在民汉合班课堂环境中听课情况。结果 "在能听懂教师讲课"的问题中,汉族护生中有69.2%全都能听懂;民考汉护生有53.8%的护生全都能听懂;双语护生只有13.3%的护生全都能听懂。经过卡方检验,汉族护生、民考汉护生、双语护生在此问题的回答上有统计学差异(P<0.05)。"在能理解教师讲课"的问题中,汉族护生中有56.9%全都能理解;民考汉护生有33.8%的护生全都能理解;双语生只有5.3%的护生全都理解。经过卡方检验,汉族护生、民考汉护生、双语护生在此问题的回答上有统计学差异(P<0.05)。在"能否跟上教师进度"的问题中,汉族护生中有32.2%能跟上教师教学进度;民考汉护生有24.6%的护生能跟上教师教学进度;双语生只有5.3%的护生能跟上教师的教学进度。经过卡方检验,汉族护生、民考汉护生、双语护生在此问题的回答上有统计学差异(P<0.05)。二元Logistic回归分析显示学生类型、能否听懂课程、能否理解课程、能否跟上教师进度都会影响课程听课效果。结论为真正落实民汉合班的效果,应该改善大一少数民族学生的听课情况。

民汉混班模式下土壤肥料课程教学改革与实践

不断深化少数民族教学改革,提升少数民族人才培养质量是新疆高等院校的重要职责。随着新疆高校少数民族学生招生比例日渐上升,如何提高民汉混班教学质量有着重要的理论价值和现实意义。本文以新疆农业职业技术学院涉农专业基础课程《土壤肥料》为例,通过近几年民汉混班教学实践改革,分析讨论了在民汉混班模式下《土壤肥料》课程教学中存在的问题并提出相应的对策,以期为提升民汉混班专业基础课程教学水平,提高少数民族学生培养质量提供帮助。

大学英语课堂教学民汉合班教学研究——以新疆教育学院外国语教育分院为例

目前新疆各高校普遍是民汉分班,这种分班形式是否合理?如何分班效果更好?文章以新疆教育学院为例对现行的民汉分班与民汉合班教学进行了调研,特别是对英语课的教学过程与教学效果进行了问卷调查、访谈和对比研究。

民汉合班《房屋建筑学》课程教学探索与实践

民汉合班授课是新疆高校"民汉一体化"教学改革的重要举措之一,对加强汉族与少数民族学生之间的学习交流,提高少数民族大学生的培养质量具有重要意义。房屋建筑学是土木工程专业的一门重要专业基础课,通过民汉合班授课实践的成效分析发现:基础教育水平、语言能力以及学习习惯等影响教学质量。文章结合该课程的特点提出了提高民汉合班授课教学质量的对策。

少数民族学生民汉混班教学的学习适应性研究---基于新疆6所民汉混班小学的数据

本研究以新疆K市六所民汉混班小学424名五、六年级少数民族学生为研究对象,从学习态度、学习环境和身体健康三个维度对小学阶段少数民族学生民汉混班教学模式的学习适应性进行测试。结果表明:少数民族学生的学习适应性水平均值与全国常模均数基本持平,且随年级升高而降低;家庭环境是影响学生学习适应的主要因素;学习适应性与学业成绩呈显著正相关。对此,民汉混班教学应重点关注少数民族女童的学习适应不良问题,并重视原生家庭学习环境的营造,提高民汉混班教学质量的关键在于改善少数民族学生的学习不适;制定少数民族地区学习适应性专用量表,并及时更新常模对照表有利于在民族地区更准确的施测。

少数民族地区民汉合班教学质量影响因素及对策研究

为提高少数民族地区教学质量,通过对喀什大学化学与环境学院民汉合班授课的学生进行了调查研究,结果表明:民汉合班授课总体效果良好,有利于促进民族团结,而且大部分同学都能够适应民汉合班;目前存在的主要问题有民汉合班授课过程中民汉学生的交流比较少,民族学生由于语言的限制,仍然有一少部分同学觉得专业课程较难。因此,本文提出了相应的提高民汉合班授课教学质量的对策。

针对民汉合班微生物学实验教学质量的探讨

为了积极推进人才培养模式,全面提高新疆人才培养质量,我校自2014年开始启动了民汉学生合班教学模式。民汉合班的微生物实验教学对我们来说是一个新的挑战。总结近几年教学经验与教学体会,针对民汉合班在教学中常见的一些问题,提出了民汉学生结对子做实验、增强对实验课的重视、提高学习兴趣、加强无菌观念和基本操作等提高微生物学实验课教学质量的一些措施,积累了一些经验也取得了一定的效果。

民汉合班模式对《食品试验设计与统计分析》课程教学效果分析

该文应用统计学方法对新疆农业大学食品科学与药学学院民、汉13个班的《食品试验设计与统计分析》课程成绩进行了分析研究,以探讨民、汉合班与分班授课对少数民族学生课程教学效果的影响。分析结果表明:通过民、汉学生合班授课这种教学方式,能显著提高少数民族学生的课程学习成绩,平均成绩较分班学生提高了15分,表明该措施有提高少数民族学生教学质量的效果。

网络平台在民汉合班《系统解剖学》教学中的应用分析

民汉学生混合编班是在新疆高校采取的措施,其有利于维护社会稳定和民族团结,也有利于少数民族大学生的素质培养。但实践中发现,像《系统解剖学》这样的基础医学课程,同一班级不同层次学生间成绩存在明显差距,而且成绩不理想的多为少数民族学生。近年来,网络辅助教学平台以其无限的学习时间和空间以及易形成个性化教学的优势等,越来越被教育界重视。该研究以民汉合班《系统解剖学》课程为例,采用网络辅助教学平台并结合传统课堂教学,探索有效方法提高学生的自主学习能力,以利于系统解剖学课程教学质量的提高。

翻转课堂应用于民汉合班中学化学教学的机遇和挑战

翻转课堂作为一种新的教学模式在全球迅速传播并得到了长足发展,它通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,在最大程度上开放了课堂时间。本文基于翻转课堂的优势与特点,分析翻转课堂在西部少数民族地区实施中所面临的机遇和挑战,以期为民汉合班中学化学的教学改革提供理论借鉴。

民汉一体化教学模式下提高微生物学课程教学效果研究——以喀什大学为例

民汉合班教学是边疆民族地区高校深化教学改革的一项重要举措,对少数民族地区高校教育教学提出了新目标和新要求.在喀什大学全面实施民汉合班教学的大背景下,微生物学课程教学面临一些突出问题,正视这些问题并找出症结所在,提出可行的解决方案,对提高民汉合班教学模式下微生物学课程教学实效,激发学生学习动力,强化专业知识技能,促进民汉学生交往交流交融具有重要意义.

PBL在临床医学民汉合班生物化学课程中的应用

目的探索以问题为基础的学习（problem—based learning，PBL）在民汉合班《生物化学》课程的应用效果。方法选择新疆医科大学临床医学专业少数民族、汉族共460名学生为研究对象，按照每组7-8名学生随机民、汉穿插分组。其中252名学生组成实验组，208名学生组成对照组。对照组采用传统课堂授课的方式，实验组除课堂授课外，额外增加12学时PBL授课，但两组学生的理论课均由相同的、教学经验丰富的6位教师授课，授课内容以及教材选用均相同。课程结束时，从理论课考试、实验考核和问卷调查三方面评价效果，应用SPSS17．0对数据行描述性分析和t检验。结果实验组和对照组最终成绩得分差异有统计学意义[（84．72±6．99）VS．（80．34±7．12），t=-6．630，P=-0．000]；将民、汉学生成绩得分分别统计后，差异有统计学意义[民：（85．65±5．27）vs．（79．70±7．14）；汉：（83．91±8．26）vs．（80．95±7．08）；P〈0．05]，且民族学生成绩提高幅度较汉族学生高（7．47％vs．3．66％）。81．83％的学生认可在传统教学中穿插PBL教学，且在提高学生分析和解决问题的能力等综合素质方面具有优势。结论将传统教学与PBL教学相结合，有助于提高医学专业民汉合班《生物化学》课程的教学质量。

从“大花园”到“石榴籽”——“意识三态观”视野下的民族院校民汉混合编班个案研究

全球经济一体化和全国经济一体化,正在迅速而深刻地改变着我国民族地区社会发展(包括教育发展)的文化生态环境;在中华民族格局从"大花园"向"石榴籽"转变的新的历史条件下,我国民族政策在实践层面也需要从"区隔"走向"交融"。本文以"意识三态观"作为分析框架,研究了西藏民族大学"民汉混合编班"这一制度变迁过程中,意识形态、意识形态和意识生态三者之间复杂的互动关系。研究认为意识形态对教育政策发展起指导作用,意识形态是教育政策发展的社会基础,而意识生态则是教育政策落实的关键环节,其中制度是意识生态中最具决定性的力量,起着按照意识形态规范和引导意识形态的作用。由于各类政策主体意识形态的复杂性,意识形态上以促进民族交往交流交融与互学互助、共同发展为旨归的民汉混合编班,如果缺乏意识生态方面的不断制度性优化,就难以得到很好的实现。西藏民族大学内地办学为西藏教育发展创造了独特的意识生态,混合编班是对这一意识生态的进一步制度细化和深化,但目前仍然有待进一步深入改革,以促进意识形态层面教育观念、教学观念和教学模式的深层次变革。