基于线上线下混合模式的植物病理学课程思政教学改革与实践

自进入21世纪以来,我国党中央先后颁布多个关于加强改进全国大学生思想政治教育的文件。随着当今信息网络技术的飞速发展,“互联网+”与教育教学的深度有机融合已经形成全新的趋势。随着大学教育课程改革的不断深化,课程思政教学的引入也在不断发生变化,课程教学方法也逐渐从单纯的课堂讲述教学模式向“线上+线下”相结合方式转变,并逐步强调德育素质培养方面的重要性。如何在线上教学环境中,将中国特色社会主义理论贯穿专业课程教学全过程,实现专业教学与思政教育的有机结合,成为一项亟待解决的重要问题。该文基于学生全面发展的核心宗旨,进行适合我国农业院校专业植物病理学课程思政教学目标和育人元素相结合的课程设计,在“互联网+”模式的应用下创新课程教学活动,构建“互联网+课程思政”教学新模式,将思政教育与整个教学全过程进行有机融合。为适应新信息时代的思政教学需要,开展当代课程思政智慧教学改革具有重要意义。

《医学影像学》线上课程创新教学模式的探索与实践

目的探讨基于互联网教学工具的创新教学模式在《医学影像学》线上课程中的应用效果。方法2021年9月—2022年1月,将重庆医科大学2018级麻醉医学五年制本科204名同学作为试验组,2018级精神医学五年制本科93名同学作为对照组,试验组线上课程采取新的教学模式,对照组线上课程采取常规教学模式,线上课程结束时对两组学生的教学效果进行比较。结果试验组过程性评价成绩、阶段考核成绩及总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);问卷调查结果显示试验组对教学模式的评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论《医学影像学》线上课程的创新教学模式有助于激发学生的学习兴趣和热情,提高时间利用率,增强自主学习能力,培养影像诊断思维,提高了教学效果。

生物统计软件课程线上教学设计与实践

近几年,新冠病毒感染疫情在国际上肆虐,给高校的教学带来新的困难和挑战,也对生物统计软件课程的教学提出新的要求,即需要实现线上授课的教学模式改革。该文从线上教学存在的优势和劣势进行分析,探索生物统计软件课程的线上教学模式,既是对自身直播教学的反思总结,也期待能为未来的高校生物统计软件课程的教学改革提供参考。

提高思政课教学实效研究——以“互联网+”背景下“思想道德与法治”课混合教学模式为例

“互联网+”背景下,“思想道德与法治”课实施线上线下混合教学模式迎来了一系列发展机遇,能在精准识别教学对象的基础上有效拓展教学场域、丰富教学内容、创新教学方式,进而实现教学效果的提高。但当前阶段,该课程实践混合教学模式在教师教学素质、学生主体地位、教学内容方式及教学评价等方面存在一定问题。为此,高校及教师应结合“互联网+”便利条件,从提升教师综合素质角度入手,重视大学生主体地位,转变教学理念,优化教学内容,创新教学方式,完善教学评价体系,进一步提高课程教学效果。

互联网环境高等数学教学模式研究——以沈阳农业大学高等数学课程为例

以沈阳农业大学为例,通过解读高等农业院校学科群、生源结构、高等数学师资特色及农业院校基础学科的教学趋势,分析高等农业院校教学理念、课程设置、教学环境和教学模式等方面存在的主要问题。高等农业院校高等数学教学直接影响专业人才培养,高等数学教学模式应当与时俱进,将传统教学手段与现代教育技术相结合,充分发挥各教学模式的优势。应该确立正确的教育理念和明确的教学目标,优化教材内容和构建丰富的教学资源库,建立良好的教学环境和完善的高等数学教学平台,通过弘扬传统教学模式优势、科学运用对分课堂教学模式、创新翻转课堂教学模式和充分利用慕课教学模式资源优势,优选多种教学模式和综合应用现代化教学手段,不断提升高等数学教学质量。

互联网时代大学生思想政治理论课教学新模式构建研究

互联网时代大学生思想政治理论课存在的问题和发展的新趋势,要求创建"互联网+思想政治理论课"的线上线下一体化教学新模式。新模式要求在指导思想和基本原则方面符合中央精神和教育规律,构建课前网上学习、课中主题研讨和课后社会实践的教学体系以及适应该教学体系的全新评价标准和资源共享平台。基于线上线下一体化教学模式在政策、学生实践和教师能力等方面存在的风险,必须构建多元实践育人机制、教师生涯发展机制和片区协同创新机制。

SPOC在远程教育教学中的应用研究

近年来,在先进技术的支持之下,各种先进的教学模式得到了突飞猛进的发展,很多网络在线课程也随之出现。这种基于网络技术发展而来的在线课程,虽然可以突破传统教学的限制,随时随地进行学习,但是却无法实现面对面的交流。因此,这些课程也受到了很多质疑。在这样的情况下,促进"线下+线上"的结合,方便教学,拓展教学空间,变得十分关键。因此,SPOC开始应用于远程教育教学。

线上线下混合式金课教学模式的研究与实践——以《“互联网+”现代农业》课程应用为例

在"互联网+"时代,农业教育在农业发展和农业经济运行中的作用越来越突出。近年来大规模在线开放课程(MOOC)受到我国高教界的广泛关注,成为推进我国"课堂革命"的一个突破口。然而,MOOC的可操作性存在的局限性限制了其实施效果,研究者以高校的"互联网+"现代农业课程为例,在MOOC的基础上提出线上线下混合式金课的教学模式,以打造"两性一度"的金课为目标。在MOOC的基础上,融合课前、课中、课后各个环节,充分将线上学习与线下课堂有机结合,提高线上线下混合教学模式的普适性、可操作性、灵活性。实践结果表明,线上线下混合教学模式比单独的MOOC教学模式更能改善教学效果,可以广泛的应用于高等教育的混合课堂教学改革之中。

混合式教学模式下土木工程专业课程思政教学探索

土木工程专业课程由于其自身的特点在开展课程思政建设和教学改革时具有一定的难度。线上线下相融合的混合式教学模式能更有效地实现专业课程教育与思想政治教育同向同行,对培养德才兼备的高素质专业人才具有积极意义。文章首先分析了混合式教学模式下土木工程专业课程开展课程思政建设的优势;然后探讨了混合式教学模式下土木工程专业课程思政建设在网络平台建设、资源挖掘利用、制度与机制完善等方面存在的问题,并有针对性地提出了解决措施;最后从课程设计理念、教学过程以及过程化考核等方面对混合式教学模式下土木工程专业的课程思政教学进行了探索。

“互联网+”背景下大学英语教学模式探究

"互联网+"时代背景衍生出了一系列新的大学英语教学模式。本文分析了翻转课堂、慕课、微课的特点和优缺点,并提出改进策略,希望对教学模式创新有所启发。

互联网+背景下教学模式的优化探究

通过分析“互联网+”背景下对教学模式的影响,优化课堂教学模式,分析存在的问题,为“互联网+”背景下新型教学模式探索提供新思路。

“互联网+”背景下创新创业平台的构建

在“互联网+”飞速发展的大背景下,针对当前大学生创新创业培养体系存在的问题,建立了“4321”模式的创新创业平台。该平台包含四个功能模块、三个结合、两个拓展及一个核心,平台的运行对大学生创新创业能力的培养起到了积极的推进作用。

慕课结合翻转课堂在医学影像学教学的应用

医学影像学是从基础医学转入临床医学过程中的重要"桥梁课"。在以往的教学实践中,对于医学影像学理论教学部分,均采用传统的授课式教学法,即以教师为主导地位的"填鸭式"教学方法。基于MOOC的翻转课堂教学模式是一种以学生作为教学主体,利用高质量、海量的网络教学资源将传统课堂翻转,在课前、课后完成知识的传授,在课堂上通过讨论及疑难解答完成知识内化的教学模式。将慕课与翻转课堂相结合的教学模式引入医学影像学临床教学中,可以提高学生学习的自主性以及培养学生自学能力,更好的完成知识的内化,有利于更好的培养学生的临床思维。

“互联网+”背景下“四位一体”课程模式的构建——以“小学英语教学设计”课程为例

为解决我国在线开放课程模式单一、与线下教学不对接、持续更新共建难等问题,提出"让学习随时随地发生,让学习成为一种体验,让课程持续树人育人"课程建设理念。以"小学英语教学设计"课程为例,构建了基于SPOC的自主学习、基于翻转课堂的合作学习、基于手机APP的拓展学习、基于实践项目的体验学习的"四位一体"课程模式。

“互联网+”环境下大学英语ESP教学改革研究

“互联网+”是互联网与其他传统产业相互结合的产物。“互联网+”给大学英语ESP教学带来了前所未有的机遇,使教学突破了时空的限制,优势资源得以共享,给混合英语教学提供了无限可能,激发了学生英语学习的兴趣,使学生可以自觉地开展自主学习活动。“互联网+”环境下大学英语ESP教学,应构建英语网络课程体系,丰富大学英语教学内容,引入多元化教学模式,探索科学化评价方式,打造移动教学平台。

“互联网+”背景下建筑设计类课程教学创新实证研究

“互联网+”时代促使教学与现代信息技术深度融合,改变了教师的教学方式和学生的学习方式。建筑设计类课程是一门融技术与艺术为一体、兼具实践性与综合性的课程,对培养应用型和复合型人才具有重要价值。通过分析建筑设计类课程教学中存在的问题,提出建筑设计类课程教学改革创新路径:引入多元化教学方法,线上实施慕课、智慧课堂、虚拟仿真实验教学、翻转课堂等多平台联合教学;线下采取讲授、研讨、互动、交流等教学形式,结合展览、竞赛、讲座、工作坊、实体搭建等形式进行拓展。在混合式教学过程中,建筑设计类课程教学坚持以学生为中心,让教师由知识的传授者变为学生学习的协助者和促进者,拉近师生、生生、师师之间的距离,以切实实现建筑类专业人才培养的目标。

基于“互联网+”背景的线上教学模式探讨——以房地产金融课程为例

以房地产金融课程为例,结合“互联网+”背景下的多种线上教学手段构建了“在线直播+线上平台学习”的教学模式,采用了“课前—课中—课后”三位一体的教学体系,并通过课前准备、在线直播、线上学习、课后作业与测试四个环节来完成,以期实现线上教学效果的最优化。

传统与虚拟:“基础日语”教学模式改革探究——以某师范学院日语专业为例

基于建构主义理论,日语专业学生应转变为成信息加工的主体与知识意义的主动建构者,日语教师应转变为主动建构者的辅助者和引导者。"基础日语"课程,可建设为以教师为主导的教学平台+以学生为中心的网络课程模式,网络课程教学模式与课堂教学模式紧密结合是未来日语教学的趋势。

“互联网+”背景下通识课程混合式教学模式探究

传统教学模式下,高校通识课程教学的突出问题是学时不足、重理论轻实践、教学模式单一、教学的有效性有待提高。文章以通识选修课程“摄影摄像基础”教学改革为例,重构教学内容,建设基于超星网络学习平台的课程资源,设计并实施“互联网+”背景下通识课程线上线下混合式教学模式,并进一步探讨了实施效果。

“互联网+思政课”有机立体化教学模式线上教学实践探索

“互联网+思政课”有机立体化教学模式是高校思政课网络教学改革实践的产物,将其应用于线上教学,在实践与理论的互动中分析探讨课堂载体的选择等关键问题,借鉴思政课网络教学改革先进经验,有针对性地提出应对策略,优化实施方案,使该教学模式更加契合线上教学的内在需求。在此基础上,总结“互联网+思政课”有机立体化教学模式应用于线上教学的优势和不足之处,指出其在发挥信息技术手段、推进高校思政课改革创新方面的研究及应用价值。