基于Kano模型的幼儿园晨检台设计研究

幼儿园是学龄前儿童集体生活的场所,易导致交叉感染,社会关注度较高,所以晨检成为了保护幼儿健康的重要一环。文章首先分析了传统幼儿园晨检流程中的漏洞和不足,然后通过案例分析法分析现代晨检工具的发展现状,结合Kano模型分析晨检时的用户需求,最终设计了一款集测温、检测儿童疾病、消毒功能于一身的可移动智能一体化晨检台。以期为幼儿园晨检台设计提供新的思路,使晨检变得更加方便快捷。

OBE理念下高校与幼儿园协同育人模式创新——以新疆高校幼儿园组织与管理课程为例

在“学生中心、产出导向、持续改进”的师范类专业认证OBE理念指引下,文本通过问卷法、访谈法及观察法,对10个班级的374名学生开展为期4学期的教学改革研究,以推进学前教育专业本科核心课程幼儿园组织与管理的教学改革,探索线上与线下混合、高校与幼儿园协同育人的教学模式。文本对培养适应学前教育行业发展需要和国家幼有所育战略目标的学前教育高素质专业人才,具有一定的实践创新意义和应用推广价值。

乡镇中心幼儿园建设政策执行的阻碍因素与优化策略——基于史密斯政策执行过程模型的分析

乡镇中心幼儿园建设政策执行的结果影响着农村学前教育高质量发展。基于对华东地区S省J县W镇的个案研究,结合史密斯政策执行过程模型分析所收集的资料,发现乡镇中心幼儿园建设政策执行的主要阻碍因素有政策形式及政策方案的模糊性、乡镇政府事权与财权的不匹配、家长和教师的认知偏差、人口出生率下降和城镇化进程加快等。推进乡镇中心幼儿园建设政策有效执行,需要增强政策目标及内容的针对性,在落实“以县为主,省级统筹”的财政管理体制基础上强化基层政府政策执行能力,改善教师待遇以及增强教育质量,并坚持全面推进乡村振兴战略。

园本教研中教师知识管理的路径探析——基于SECI模型

园本教研是推动幼儿园教师专业发展的重要着力点,为幼儿园教师提供知识流通、资源共享及经验传递的场域。教师在园本教研中,能够借助知识管理实现知识传递、共享、应用与创生。SECI模型描述了知识转化及知识创新的过程,对园本教研中教师的知识管理具有指导意义。因此,本文以SECI模型为基础,从知识的社会化、外显化、综合化、内隐化四个方面,提出园本教研中幼儿园教师知识管理的可能路径:创设浸润式教研氛围,激发教师认知共鸣;打造开放式教研环境,促进教师反思性对话;依托专家理论引领,鼓励教师协同互助;借助实践内化知识,引发教师知识创新。

基于ACSI与“钉钉+第三方应用”的智慧幼儿园融合模型

随着信息技术的快速发展,智慧幼儿园的建设和发展成了教育信息化的新方向。以美国顾客满意度指数(American Customer Satisfaction Index,ACSI)模型作为评估工具,研究提出了“钉钉+第三方应用”模式的智慧幼儿园融合发展模型。研究将传统模式和“钉钉+第三方应用”模式进行对比。结果表明,“钉钉+第三方应用”的模式比传统模式的平均满意度提高了2.20%。并且,“钉钉+第三方应用”相比于两种传统的管理模式,其满意度分别提高了3.24%和4.48%。ACSI与“钉钉+第三方应用”的融合模式在智慧幼儿园的发展中具有明显优势,能够有效提升用户满意度,并为幼儿园的未来发展提供了有力的支持。

家园协同共育创新模式探索与构建

幼儿园和家庭是促进幼儿发展的双主体,双方通过主动的沟通、了解、合作,在双向互动中共同促进幼儿的全面发展。幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿教育应加强幼儿园和家长的协同合作,树立正确的幼儿教育理念,让家长资源与幼儿园教育充分融合,创新家园协同共育机制和模式,保持家园共育可持续发展,更好地推进学前教育的质量和效果,共促幼儿身心全面健康发展。

园长的幼儿园自我评估观及其实践样态——一项对13名京沪园长认识的主题分析

自我评估是幼儿园教育质量持续改进的引擎,也是落实《幼儿园保育教育质量评估指南》的重点与难点。对于园长有关自我评估认识的探讨,是一个重要的前置性问题。本研究以京沪两地13位园长为研究对象,采用非结构化深度访谈,通过主题分析法深入探析园长对自评主体、常态化自评机制以及自评与外评关系等问题的认识,并在此基础上从组织架构、标准制定、自评实施和结果运用四个维度分析了自评实践的不同样态,尝试构建出不同发展水平园所自评的阶段性理论构想。最后,本研究从激发园所自主性与自我意识、探索现代治理改革以及完善持续改进等方面提出了针对性对策与建议。

幼儿园疏散风险特征及云模型评估方法研究

为准确评估紧急情况下幼儿园疏散安全风险,依据幼儿园建筑结构特点和幼儿疏散特性,从人、物、环境、管理4个方面综合分析,建立疏散安全评估指标体系;采用层次分析法与变异系数法构建综合评估云模型,并利用模型评估湖南省某幼儿园的疏散安全风险。研究结果表明:影响幼儿园安全疏散权重占比较大的因素为应急疏散设施、建筑水平交通、教学管理人员等;该幼儿园总体应急疏散水平为“良”,建筑空间布局、消防广播系统、教师队伍建设等方面存在薄弱环节;综合评估云模型能体现评估过程的随机性和模糊性,可相对准确地评估幼儿园安全疏散风险水平。该方法为全面准确评估幼儿园疏散安全风险提供了新思路。

普惠性幼儿园政策的广东实践与优化方略——基于PMC指数模型的量化分析

普惠性政策是地方普惠性幼儿园发展的重要保障,影响着我国学前教育事业的高质量发展。以广东省28项地级市普惠性幼儿园政策为样本,运用文本挖掘和PMC指数模型建构对应的政策评价体系,对选取的8项政策文本绘制曲面图进行量化分析。结果发现,广东省各地市普惠性幼儿园政策总体合理但区域差异明显、前瞻性与预测性不足、地方创新性和特色不明显。为此,应从持续修订完善政策内容、兼顾统一性与特殊性、提高政策执行力、加大政策扶持力度、引导社会力量参与投资等方面,提高普惠性幼儿园政策的科学性和操作性,为推动广东省学前教育事业高质量发展提供政策保障。

基于Kano模型的幼儿园托管服务家长需求探析——基于兰州新区6所幼儿园的调查研究

幼儿园课后托管服务是新时期我国学前教育公共服务体系的重要组成部分。从家长需求视角探析幼儿园课后托管服务内容与层次,有助于幼儿园准确识别当地家长的托管服务需求并提供最优选择,提高学前教育公共服务供给效率。以兰州新区6所公办幼儿园为研究对象,在文献与调查研究基础上建立幼儿园课后托管服务家长需求指标体系,并运用KANO模型分析法识别家长对幼儿园课后托管服务的需求层次。结果表明,家长对幼儿园课后托管服务最迫切的需求集中于期望型需求和魅力型需求,其中期望型需求涉及环境设施与保育服务两个维度,魅力型需求主要集中在教育活动、师资条件和政府支持等三个维度。基于研究结果提出以下政策建议:构建监管机制和评估体系,确保托管服务的安全性;建立师资培训和薪酬分配制度,保障托管服务的质量;明确服务收费的规范和标准,保证托管服务的普惠性。

幼儿“图话”心理解读模式建构探索

幼儿“图话”心理解读是新时期幼儿园教师深入了解幼儿心理状态与发展水平的重要抓手。以笔者课题团队开展幼儿“图话”心理解读“33+X”工作模式的实践探索为例,建议实施以下心理解读策略:秉持尊重、接纳和理解等基本原则;酌情实施“大力支持幼儿进行原发性表达、重视解读幼儿的独特性语言、深入认识幼儿表征的发展性”等基本步骤;坚持遵循“灵活选择解读要素、动态求证解读内容、多元分析解读结果”等基本规范;探索形成“全面整合一日生活、协同促进经验建构、有效支持多元沟通、创新拓展视听传播”等应用场域。

幼儿园教师情感支持素养的结构:基于心理词汇与结构方程模型的拟合证据

教师情感支持指教师使用倾听、关注、鼓励等方法,给予学生情感上的关怀。本研究借鉴心理词汇研究范式,通过对11名优秀幼儿园教师有关情感支持素养代表性心理词汇的研究和对2 960名幼儿园教师的问卷调查,筛查出了19个典型词汇,并通过理论剖析建构出了一个二维结构模型,包括情感智能和关怀技能两个维度。情感智能维度涉及情感敏感、情感理解和情感慈爱三方面内容;关怀技能维度涉及情境反刍、经验共契和精神激励三方面内容。由此模型可见,幼儿园教师情感支持素养结构反映了幼儿园教育阶段的特殊要求,体现了教育实践中教师人文感性的重要意义,表现为教师人格特质与教学技能的复合形态等特征。基于此,研究者从思想意识、实践工作、教师培养、技能训练等四个方面提出幼儿园教师情感支持素养的提升建议。

乡村振兴视域下乡村幼儿园课程探究——基于发展互动课程模式的思考

保障乡村幼儿园课程质量是乡村教育振兴的重要内容.为寻找农村幼儿园课程改革的新机遇,现尝试在发展互动课程模式中找到路径,其课程理念为纾解我国乡村幼儿园中课程目标偏离全面发展、课程内容缺乏适宜性、课程实施“小学化”倾向、课程评价重结果轻过程等难题指明了改革方向.

幼儿园教师自我导向学习策略研究——基于理查德的自我导向学习理论模型

幼儿园教师的自我导向学习对自身的专业发展、幼儿园保教质量的提高、国家学前教师队伍的建设均有正向促进作用。理查德的自我导向学习理论模型将学习者置于学习过程的中心地位,将学习促动者、学习情境和学习资源视为影响个体自我导向学习的重要因素,为幼儿园教师自我导向学习的支持策略提供了四个层面的思路:首先是学习者层面,幼儿园教师要合理制定学习计划、科学管理学习过程、理性评价和反思学习结果;其次是学习促动者层面,幼教培训师要做幼儿园教师自我导向学习的服务者、心理健康的维护者、自我导向学习的榜样示范者;再次是学习情境层面,要建设学习型幼儿园和学习型家庭、打造学习型社区;最后是学习资源层面,要提供人力、物质、时间和空间资源。

基于设计的幼儿园STEM教学模式构建研究

多方面的研究表明,尽早开始实施STEM教育,可以有效地提升幼儿的综合素质,促进幼儿的全面发展。高质量的课程与教学是推动学前STEM教育发展的关键,也是当前研究存在的不足之处。采用基于设计的研究方法,通过原型构建和三轮迭代优化的过程,形成了基于工程设计过程的幼儿园STEM教学模式(ED-ES模式)。研究结果显示,ED-ES模式充分体现了幼儿园STEM课程的各项核心要素,有助于促进幼儿问题解决能力、创造力和学习品质等多方面能力素养的发展。

基于CIPP模式的幼儿园种植园地域课程评价个案研究

幼儿园园本课程评价是在对幼儿园园本课程的计划、活动以及结果等有关问题的量与质的记述的基础上做出价值判断的过程。CIPP模式是教育界常用的一种课程评价手段。本研究尝试以西安市某幼儿园种植园地域课程为个案,运用CIPP模式对幼儿园园本课程进行评价,通过挖掘地域资源,创设幼儿园种植课程等,在课程创设、计划、实施、效果四方面依托CIPP的评估模式,对该课程进行全方位的指导和实施,以此获得相关反馈信息,确保课程建设的科学性、创新性和持续性。

我国普惠性民办幼儿园支持政策的执行困境——基于史密斯政策执行过程模型的分析

普惠性民办幼儿园支持政策的执行效果直接决定着普惠性民办幼儿园的发展与建设。基于史密斯模型的理论视角,从理想化政策、执行机构、目标群体、政策环境等四方面对我国普惠性民办幼儿园支持政策的执行困境进行分析,结果发现:普惠性民办幼儿园支持政策表述模糊,缺乏合理性;执行机构设置缺位,执行人员素质不高;目标群体认同较低,缺乏支持力;环境因素复杂,各方支持不足。因此,为有效促进普惠性民办幼儿园支持政策的执行,可从以下方面加以改进:明晰政策本身,实现标准可操作化与合理化;完善机构设置与人员配置,促进各部门高效沟通;提升幼儿园、家长及教师对政策的支持;增加财政支持,营造良好文化、资源环境。

基于OBE理念的幼儿园足球运动发展目标设计

校园足球工作重心下沉到幼儿园,是对新时代以培养兴趣为主的足球运动启蒙教育的全面部署。基于OBE理念梳理幼儿足球运动发展目标的问题、原理、模式,对我国校园足球运动的全学段衔接具有重要意义。通过查阅文献、实地调查、德尔菲法专家评估确定了我国幼儿园足球运动发展目标是以动作技能形成为成果导向的幼儿足球运动动作发展目标,建立“启蒙-兴趣-技能”的三段式培养模型,分设“总目标-分目标-具体目标”的三层次,培养幼儿运、传、踢、停、抢截、抛掷球等有球能力,以及跑、跳、转身、启停等无球能力,促进幼儿动作技能的形成,进一步完善幼儿园足球运动发展目标设计,为幼儿足球健康发展提供理论依据。

基于CIPP模型的幼儿园区域活动质量评价策略探析

区域活动是强调教师在设定的教育情境下充分调动幼儿自主性和积极性并促进幼儿自主选择与操作的学习活动,具有依据材料为中心制定学习目标和学习内容、满足幼儿个别差异需求的特点,在促进幼儿自主性发展、促进教师专业化发展、提高幼儿园活动质量等方面有独特的价值。但在同时,区域活动的这些特点又给幼儿园开展区域活动质量评价带来评价目标模糊、评价内容单一、评价过程空泛以及评价结果浅显等问题。以决策为核心的CIPP评价模型正好能够比较全面地解决这些问题。对照由背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四要素组成的CIPP评价模型框架,从背景层面明确评价目标以促进幼儿发展、输入层面深入活动以促进评价内容的具体化与多元化、过程层面重视评价过程并完善教育决策、结果层面搜集评价判断从而为再评价服务等方面开展策略探究,以期改善评价现状和提高幼儿在游戏活动中的教学质量。

芬兰幼儿园教师职前培养的成功经验及其启示

芬兰政府重视教师教育,采取了一系列强有力的措施提高幼儿园教师的培养质量。以芬兰幼儿园教师的职前培养为研究对象,在概述其职前培养概况的基础上,分析了芬兰幼儿园教师培养在生源选拔、学历要求、培养过程及社会生态等方面的成功经验,并揭示了它对我国的具体启示:从潜质与意愿并重,挑选能教乐教的学生;专业与尊重并行,增强幼儿园教师的职业吸引力;教学与研究并重,提高幼儿园教师的研究能力;高校与幼儿园协同育人,提升幼儿园教师的专业素养。前述经验可为我国卓越幼儿园教师的职前培养提供若干借鉴。