高职计算机数控专业办学模式初探

本文分析了目前计算机数控技术人才的需求状况,对高职计算机数控专业培养目标和人才规格做了具体描述。在借鉴发达国家高职办学模式的同时,结合我国的国情及数控专业特点,采取了学校与企业合作实行的"2+l"办学模式,并提出了具体的办学指导思想和专业教学改革的基本思路。

山东人才资源发展的影响因素及对策研究

山东人才资源发展受思想观念、教育科研基础、资本投入、人才政策、地理与人文环境等因素影响。结合山东省情和人才发展的自身规律,分析人才资源发展的五种模式特点,确立了山东人才发展对策的重点是加快研究生层次教育发展和加大高校科研经费投入。

“双师型”教师培养模式的探究——以生物学科为例

文章界定了师范院校生物科学专业"双师型"教师的内涵,明确了在普通师范院校生物科学专业发展和转变的过程中对"双师型"教师培养的重要性和紧迫性,充分考虑生物科学专业"双师型"教师队伍建设存在的"双师型"教师比例偏低、队伍建设发展水平极不平衡和专业教师来源渠道比较单一等问题,提出要培养适应社会需求的生物科学专业人才,必须采取的有效策略和办法。以期为加快我国师范院校生物科学专业教育的转变和发展提供理论依据。

职业教育教师专业发展研究

教师职业是一种专门职业,教师专业发展已经成为全球教育改革的主要趋势。职业教育教师专业发展是当前我国教师教育的焦点问题,是时代发展的必然,是实现职业教育目标的必然条件。完善职教教师管理制度,实施"产学研"结合教师素质培养途径,强化职教教师培训与进修,职教教师进行教学反思,职教教师开展教育教学研究等是实现职教教师专业发展的策略。

“双师型”职教师资队伍建设“校-企-校”协同模式研究

在探讨"双师型"职教师资核心特征基础上,运用协同学理论,提出了"校-企-校"协同发展模式,并阐述"校-企-校"协同发展的内涵及优势,旨在为职教师资队伍建设模式创新提供借鉴。

京津冀人才链与产业链耦合发展研究

人才链与产业链耦合发展是重构京津冀产业链条、推进京津冀高质量协同发展的必然选择。本文界定了产业链和人才链的内涵,通过对人才链与产业链耦合机理和演化机制的分析,构建了人才链与产业链耦合发展双螺旋模型。根据构建模型,深入剖析了京津冀人才链与产业链耦合发展中存在的主要问题,包括人才分布极不平衡、产业梯度落差巨大、制度瓶颈仍需突破、承接产业转移能力不足、协同创新合力尚未形成和高等教育资源悬殊,并从完善制度环境、优化企业主体、增强创新驱动、夯实人才基础四个方面提出了促进京津冀人才链与产业链耦合发展的建议。

新时期我国职业教育“双师型”教师研究述评

新时期我国职业教育"双师型"教师队伍建设进入内涵式发展阶段。运用可视化文献统计软件CiteSpace对1994-2019年发表在核心期刊上的490篇有关职业教育"双师型"教师研究文献,从发文量走势、作者合作群、文献机构、高引文量等方面进行统计分析,认为现阶段我国职业院校“双师型”教师研究应从拓宽研究思路、聚焦深层问题,融合研究范式、革新研究方法,扩大研究视野、完善研究层次,凝聚核心力量、丰富合作形式等方面进行深入探讨。

新质生产力视域下高职“双师型”教师专业发展内涵、动机与成长模型

通过文献研究和调查分析,发现“双师型”教师专业发展的动力机制包括外部动力动机和内部动机,其中外部动机包含社会生态系统、教育生态系统、学校生态系统和课堂生态系统等,以及内部动机包含兴趣特质、职业伦理和自我意识等。在此基础上,进一步研究发现“双师型”教师专业发展符合“双动力、三阶段、五层面”的成长模型,其中“双动力”指内在动机与外在动机的协同作用,“三阶段”包括角色适应期(初级)、沉淀发展期(中级)和专业成熟期(高级),“五层面”涵盖职业认同、专业学习、科学研究、教育教学和实践应用。“双师型”教师的专业发展的核心升级点是“会”“能”“精”,即从“会适应、会学习、会科研、会上课、会实践”的初级阶段,提升为“能发展、能突破、能钻研、能设计、能应用”的中级阶段,最终到达“精情怀、精发展、精研发、精课程、精创新”的高级阶段。