Research on the Training Mode of Business English Majors in Higher Vocational Colleges under the Concept of Modern Apprenticeship

Based on the experience and lessons of modern apprenticeship in the UK,this paper analyzes the problems existing in the process of the training of business English majors in higher vocational colleges in China,and puts forward the“three identities in four phases”personnel training model which is suitable for the business English majors in higher vocational colleges in China.It provides a reference for the development of business English majors in relevant higher vocational colleges.

基于CIPP模式的现代学徒制教学质量评价体系研究与构建

现代学徒制是一种新型人才培养模式,针对现代学徒制教学质量评价研究较少的现状,通过梳理和研究教育评价的基本理论,具体分析了教育家斯塔弗比姆提出的CIPP模式,该模式在教育评价中具备全面性和可行性。结合现代学徒制教学的特点,提出了基于CIPP模式的现代学徒制教学质量评价体系,对现代学徒制的专业办学定位、人才培养方案、教学过程和教学成果设置具体评价指标,并阐述了评价体系的实施方法,为提升现代学徒制教育教学质量提供参考和保障。

基于双元制的现代学徒制教育模式研究与实践——以广东交通职业技术学院智能工程机械运用技术专业为例

现代学徒制是我国职业教育借鉴发达国家,特别是德国“双元制”职业教育的成功经验,结合我国目前职业教育的实际情况推出的新型职业教育模式。它使教学过程、教学质量与企业人才培养规格、工作岗位所要求的技术技能标准有效衔接,实现学校、企业、学生的互惠共赢。通过对德国“双元制”职业教育模式进行实地考察,引进世界500强职业能力成长指标体系,在广东交通职业技术学院智能工程机械运用技术专业现代学徒制订单班开展教育研究与实践,对有效开展现代学徒制办学、培养高素质技术技能型人才具有重要参考意义。

激发企业主体作用的核心要素一一基于英国“雇主主导模式”学徒制改革的借鉴

强化企业主体地位是我国职业教育实现产教融合育人的关键。英国政府近几年实施的“雇主主导模式”学徒制度改革经验值得借鉴。通过学徒税改革,雇主成为主要融资者、资金支配者;通过雇主主导的学徒标准改革,雇主成为教学标准的开发者、掌舵人;通过实施“EPA改革”,雇主成为评价标准的制定者、评价过程的参与者及评价结果的受益者。借鉴英国“雇主主导模式”的学徒制改革经验,建议我国将“资金”“标准”和“评价”三个要素作为关键突破口,强化企业在产教融合育人过程中的主体地位:一是重塑企业主体的职业教育融资体系,撬动企业核心利益,激发企业参与职业教育的内在动力;二是完善企业主导的专业教学标准开发与审批制度,保障教育培训质量;三是围绕企业选人用人需求,建立整体规范、权威有效的考试评价与资格认证制度。

现代学徒制实施中存在的问题与对策

现代学徒制是高职院校人才培养模式的重大创新,是深化校企合作、工学结合的主要举措。文章在深度剖析现代学徒制实施中存在的问题基础上,提出了一系列相应对策,旨在探索出能够提升现代学徒制人才培养质量。

五年制高职机械制造类专业学徒制实践创新机制研究

研究五年制高职机械制造类专业学徒制培养创新机制问题。以江苏联合职业技术学院无锡交通分院模具设计与制造专业为例,分析现师徒制培养中存在的问题,提出以职业为导向校企联合招生招工-培养、纳入人才培养体系的综合评价和多主体参与补偿的创新性机制框架,并针对政策法规调整、教学内容优化、培养模式改进等关键环节提出建议,达到实现产教融合高技能准员工的人才培养目的。

产教融合视域下高职产业学院现代学徒制育人模式研究——以跨境电子商务专业为例

产教融合是现代职业教育发展的主要方向,是提升职业教育质量、促进产业升级的重要途径。文章在阐述产教融合与现代学徒制的理论和框架基础上,探讨两者在提升职业教育质量和促进产业升级中的重要作用,分析高职产业学院跨境电子商务专业当前面临的理论与实践脱节、师资力量不足及校企合作不够深入等问题,指出要通过校企合作共同制定人才培养方案、实施工学交替的教学模式、加强师资队伍建设及建立完善的考核评价机制等策略,积极构建现代学徒制育人模式,以培养更多符合市场需求的高素质技能型人才。

利益相关者视角下高职院校现代学徒制人才培养模式的构建

现代学徒制是深化产教融合,践行“岗课赛证”综合育人理念的有效途径。基于利益相关者视角,通过厘清现代学徒制中政府、行业协会、企业、高职院校、学校教师、企业教师以及学生等各方的利益诉求,结合中国企业用工制度,构建了“双主体、三递进、五对接、六结合”的现代学徒制人才培养模式,为我国现代学徒制人才培养的发展提供了有益的借鉴。

中国特色现代学徒制教育质量评价模型建构与实施路径

中国特色现代学徒制已成为新时代职业教育培养技术技能型人才的主要模式。学校和企业作为现代学徒制的双主体,在人才培养过程中发挥着同等重要的作用。通过对现代学徒制教育质量评价的内涵及特征分析,提出搭建现代学徒制育人共同体实践平台、建构教育质量评价模型框架、制定多维度综合评价体系的策略,据此,进一步提出完善现代学徒制管理制度、落实校企双主体育人职责、优选校企“双元”导师、建立科学规范的质量考评体系等实施路径。

高等职业学校针灸推拿专业“师带徒制”人才培养模式应用研究

目的探索“师带徒制”人才培养模式在高等职业学校(以下简称“高职”)针灸推拿专业应用效果。方法将2020级针灸推拿专业学生为研究对象,第一学年在校理论学习结束后,以自愿报名的方式,组成2020级针灸推拿教学班作为干预组,对照组为2020级针灸推拿1班和2020级针灸推拿2班,干预组在第二学年到医院理论学习和临床实践,以双导师制(一徒双师)进行临床跟诊,对照组按照原人才培养方案规定,第二学年在学校进行理论学习。调查并分析以下指标:(1)第三学期和第四学期所有专业课程平均成绩;(2)实习前技能考核中第一站病案分析、第二站中医技能、第三站西医技能和技能考核总成绩。结果干预组医古文、方剂学、预防医学平均成绩与对照组相比差异无统计学意义(P>0.05),但干预组在第三学期和第四学期的其他专业课程平均成绩、实习前技能考核每站的成绩和技能考核总成绩均优于对照组(P<0.05)。结论“师带徒制”模式在高职针灸推拿专业人才培养中比传统人才培养模式更具有优势,值得推广。

劳模工匠精神融入助推中国特色学徒制高质量发展:内涵流变、时代意义和探索路径

劳模工匠精神是劳模精神和工匠精神的两位一体,蕴含着爱国主义精神、爱岗敬业精神和创新发展精神的内核。中国式现代化离不开生产发展,劳模工匠精神直接关系着大国工匠的培育和社会主义现代化建设。中国特色学徒制是培育弘扬劳模工匠精神的重要载体,将弘扬劳模工匠精神融入中国特色学徒制的全方位全过程,培育具有崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新的中国特色现代学徒,对推动中国特色学徒制高质量发展,打造现代职业教育体系,推进和拓展中国式现代化进程具有理论和现实意义。

行业产教融合共同体建设:趋势、问题与策略——基于古今中外职业教育发展史的分析

通过系统分析古今中外职业教育发展史,可以发现:当企业主体作用得到发挥的时候,职业教育就呈现良性发展;反之亦然。校企二者“合则双赢,分则两伤”。职业教育的职业性、社会性、开放性等特征,决定了职业教育办学不能闭门造车,必须联合各方多主体育人,建设行业产教融合共同体。当前,行业产教融合共同体建设存在着重成立轻建设、“穿新鞋走老路”和理论研究滞后等现实问题。建议通过探索实体化运行模式、落实企业办学的主体地位、构建评价体系和加强理论研究等措施,赋能行业产教融合共同体高质量建设和发展。

现代学徒制下高职院校社会体育专业人才培养模式的实践与研究

现代学徒制,这一在传统学徒制精髓上融合现代社会需求的新型教育模式,正逐步成为提升高等教育质量的关键途径。针对高职院校社会体育专业,研究以现状分析为基础,对该模式在人才培养中的实践应用展开了深入剖析。不仅细致考察了课程体系如何依据行业需求进行优化调整,以确保学生掌握前沿知识与技能;同时还强调了实践教学环节的重要性,通过与企业紧密合作,让学生在真实环境中进行锻炼,增强其解决实际问题的能力。此外,校企合作的深化也是研究的核心议题之一,通过搭建校企合作平台,实现资源共享与优势互补,为学生提供更多实践机会和职业发展路径。研究旨在验证现代学徒制的可行性与有效性,并提出切实可行的实践策略与建议,以期为我国高职院校体育专业人才培养模式的改革与创新提供有力支持,进一步推动我国体育事业的蓬勃发展。

高职中药专业现代学徒制人才培养模式探究

实践现代学徒制满足国家职业教育改革需求,落实职业教育主动服务当前经济社会发展要求,是全面提高技术技能人才培养质量的探索。针对当前全面推进现代学徒制面临的政府制度保障不够、校企联育融合不深、评价体系引入不足、机制体制创新不强等困境,针对性地构建了高职院校中药专业“一主体、两阶段、三岗位、四协同、五融合”现代学徒制人才培养模式。该模式体现了协同育人理念,融合了职业技能和职业精神,推进了产教融合和校企合作,形成了长效运行机制。搭建“四位一体”现代学徒制实施平台、构建“岗课赛证”立体化课程体系、组建“工匠+专家”型创新教学团队、创建“多元主体、多维视角”评价体系等实践路径,对于促进产教融合发展、提升职业教育质量、满足社会对技术技能人才的需求具有重要意义。

认知学徒制视域下教师工作坊研修模式研究

教育部教师工作司发布的《网络研修与校本研修整合培训实施指南》指出,要实施网络研修与校本研修整合培训,发挥"教师工作坊"作用,引领区域性学科教师开展研修。由于混合式培训刚刚实施,"教师工作坊"研修模式研究还处于起步阶段,有待深入研究和规范。该文在认知学徒制理论指导下形成了教师工作坊研修模式,依据认知学徒制的一般步骤设计区域学科研修活动,并以活动序列为支架开展研修活动。"教师工作坊"研修模式设计旨在有效提高区域学科教师的信息技术应用能力,推动区域学科教师均衡发展。

论情景学习视域中的认知学徒制

本文论述了情景学习的重要模式之一的认知学徒制的定义、特征,阐释认知学徒制的基本构成元素,并提供了认知学徒制的几种基本典例,从而全面勾勒出了这种新型的教学模式。

高职建筑工程技术专业现代学徒制人才培养模式探索

高职建筑工程技术专业人才培养存在默会知识难以习得、学生顶岗实践能力缺乏、企业资源利用不足等困境,而构建以课程和师徒实训项目为纽带的现代学徒制则可以有效应对上述困境。建立现代学徒制人才培养模式,首先应构建基于施工过程的课程体系,同时以扎根区域经济、发挥学校主导作用、注重师傅选拔培养,以及建立广泛的实训基地作为条件保障。

认知学徒制在网上英语互评中的应用模式研究

应用认知学徒制的指导框架,开发了设计写作和互评系统的网上学习环境。针对认知学徒制的概念要素一一解释并进行操作化解读,结合网上写作和互评系统对所参与的六个教学步骤进行演示和说明。描述研究过程中网上写作和互评对认知学徒制核心原则和价值的体现情况,并就学生的主观态度进行问卷调查。调查显示,网上写作和互评系统对学生写作起到了促进作用,提升了写作兴趣,促进了写作交流。

认知学徒制在高阶思维能力培养中的应用研究——以信息技术课程教学为例

认知学徒制教学模式是在教学开始前给学生提供专家系统,让其了解专家实践的思维过程,给学习者问题解决提供指导,为学习者高阶思维能力的培养创造了条件。探讨认知学徒制实施的步骤并以信息技术课程教学为例说明,能为学习者高阶思维能力培养的教学提供借鉴与参考。

认知学徒模式在临床护生护患沟通技能培训中的应用

目的基于认知学徒模式理论,探索临床护生护患沟通技能培训模式的构建,以提高临床教学效果。方法采用方便抽样法选取上海交通大学护理学院2008级护理学专业于A医院实习的22名护生为研究组,实习期间应用认知学徒模式开展沟通技能培训;同时选取同校于B医院实习的22名护生为对照组,采用传统带教模式。两组护生干预前后同时进行沟通能力测评表及改编版沟通技能自信问卷调查,同时对研究组进行培训满意度的调查。结果干预前,两组护生在沟通能力和沟通自信心方面无差异(P>0.05)。干预后,研究组在沟通自信心方面与对照组比较,差异无统计学意义(P>0.05);但在沟通能力总分及基本语言沟通能力及基本非语言沟通能力方面均高于对照组(P<0.01)。研究组85.7%的护生对培训效果表示满意。结论基于认知学徒模式的沟通技能教学能提高护生护患沟通能力,而对护生沟通自信的影响需进一步研究。该教学模式总体设置合理,结合多种教学形式,形成了良好的整体教学效应,具有可行性。