中重度智力落后儿童看图说话能力的研究

文章对105名7～16岁中重度智力落后儿童的三幅不同图片讲述能力进行研究,结果表明：1.在年龄方面,中重度智力落后儿童随着年龄的增长,其讲述能力也随之提高,并且看图说话能力在10～12岁年龄阶段发展显著;2.在不同图画内容方面,中重度智力落后儿童在直观图画和简单推理图画上的讲述能力,显著高于他们在复杂推理图画上的讲述能力;3.中重度智力落后儿童在具体图画内容的讲述能力上,直观鲜明、简单推理和复杂推理三类图画的讲述能力在10～12岁年龄阶段发展显著。

中度智力落后儿童情绪理解能力研究

探讨中度智力落后儿童在情绪识别、情绪观点采择和移情上的年龄和性别差异,了解智力落后儿童情绪理解能力发展情况。通过一对一实验测试的方法对80名智力落后儿童进行情绪理解任务的测验。研究发现,中度智力落后儿童高兴识别的正确率最高;在基本情绪识别上,情境观点采择和移情正确率的顺序是一致的。中度智力落后儿童在四种基本表情命名和三种不同的情绪理解任务上存在显著的年龄差异。

中重度智障儿童若干数前概念发展研究

对45名8~17岁中重度智力障碍儿童进行数前概念实验和数字等数概念实验。结果表明:(1)从总体上来说,不同年龄段中重度智障儿童的数前概念和数概念成绩无显著差异;(2)在"大小"概念实验任务中,物体面积差值越大,被试成绩越好,且年龄段与物体大小差值的交互作用显著。简单效应分析显示,"长短"概念任务中,长度差值越大,成绩越好;"多少"概念实验任务中,数量差值越大,成绩越好;(3)数前概念"大小"、"多少"、"长短"成绩与数概念成绩两两相关显著。研究发现数概念的建立是中重度智障儿童学习数学的难点,数前概念的掌握是儿童学习数概念的重要前提;在对智障学生进行数前概念及数概念教育过程中,应注重利用物体的外部特征循序渐进地进行教学。

中重度智障儿童美术潜能开发的研究

研究以美术学科为切入口,通过泥工、纸工、描、涂、画、贴等手段进行感统康复训练,挖掘中重度智障儿童的美术潜能,开发右脑,最大限度地促进左脑协调发展,为其今后的生存和职业选择奠定基础。同时科学整合编写了1-6年级培智学校美工教材,探讨了培养中重度智障儿童自信心的方法及美术潜能开发的一般教学模式和有效途径。

浅谈中度智障儿童语言交往能力的训练

语言交往能力对智障儿童的身心发展有着重要作用,是智障儿童今后立足社会的必要工具。文章结合中度智障儿童的语言发展特点,从语言交往训练的形式、训练的途径和方法等几个方面,阐述了怎样训练中度智障儿童的语言交往能力。

中重度智力落后儿童性别恒常性与同伴群体关系研究

采用自编问卷了解儿童性别恒常性即性别同一性、性别稳定性、性别一致性水平的发展情况;对任课教师进行问卷调查,获得儿童同伴群体关系的类型即孤立、单一性别群体、与另一性别群体互动;并通过访谈法和观察法进一步了解学生发展情况,旨在探讨中重度智力落后儿童性别恒常性与同伴群体类型在年龄、性别上的关系。结果表明:中重度智力落后儿童在19岁仍未完全获得性别恒常性,女生的性别恒常性发展情况好于男生;随着年龄的增长,中重度智力落后儿童性别恒常性发展水平较好;随着性别恒常性的稳定发展,11～19岁的中重度智力落后儿童的同伴群体关系逐步倾向于单一性别群体、与另一性别群体互动。

利用校园阳光排舞提高智障儿童身心健康水平的个案研究

该文旨在探讨排舞运动对提升智障儿童身体和心理健康的作用,探索提高智障儿童身体素质和促进其心理健康的有效方法。该文通过对进行系统排舞训练的3个案分析,对受试者训练前后的数据进行对比分析,发现排舞运动对智障儿童生理、心理健康发展均有积极影响,对发掘智障儿童潜能、促进其身心康复、实现各方面协调发展有重要作用。

中重度智障儿童社区生活能力培养的实践研究

为使中重度智障儿童适应社区生活、进行社会交往、参与社区生活,文章通过调查、观察、行为研究认为,中重度智障儿童需要科学的评估,适切的教育康复训练,并得到一定的支持保障,才能提高其社区生活能力,最终达到中重度智障儿童平等地融入社区,享有作为一个社会公民应有权利的目标。

中重度智障儿童青春期的不良行为及教育对策

中重度智障儿童进入青春期后,由于身心存在障碍,使他们的心理发育会远远落后于生理发育,从而给他们的心理、情绪、行为带来极大的影响。如果不能受到良好的教育与引导,很容易产生一些不良的行为。所以对中重度智障儿童进行青春期教育是非常重要和非常棘手的。如果能正确及时了解中重度智障儿童进入青春期后的心理变化和行为表现,依据他们的实际情况,对症下药,在教育方法和途径上进行有效的教育就会取得事半功倍的效果。

中重度智障学生书写现状分析

书写问题是中重度智障学生语文学习和社会生活的重要问题。文章从个体差异、书写习惯、对汉字结构规律了解、学校书写配套资源及家庭支持等方面呈现出中重度智障学生书写存在的问题,并从中重度智障学生的身心特点、汉字特点、课堂教学效率、家庭指导几个方面分析原因,在此基础上,为改进中重度智障学生的书写教学策略作指导依据,提高他们的书写能力,从而使他们更好地增加社会交流,融入社会生活。

中重度智障新生入学教育的实践与思考

为了缩短中重度智障新生入学的适应时间,我们深入了解智障新生入学适应性的学习需求,检验分析智障新生的适应校园生活的情况,以此为基础,从学校管理、教育教学、家校合作等方面入手,研究中重度智障新生入学适应性教育体系。

中重度智障学生儿歌诵读教学策略探析

中重度智障学生诵读理解能力较差,课文学习十分困难。文章通过运用朗朗上口的儿歌对中重度智障学生开展教学实践,采用扫清字词障碍,读出韵律;多媒体技术,感悟词义;多种练习,有效评价;诵读游戏,巩固记忆;创编儿歌,学以致用等策略,极大地激发了学生学习儿歌的热情和语言表达的欲望,使学生能有感情,有方法的朗读、背诵、理解课文并迁移运用,切实提高了中重度智障学生儿歌诵读课堂教学的时效性,为智障学生的教育教学提供有益的经验。

浅谈中重度智障儿童小学语文教学中的识字教学

识字教学是学生学会阅读、写作和口语交际的基础，通过识字，可以让学生学习各种文化，掌握各类知识，更重要的是可以让学生能够学会正确地使用语言文字。基于教学对象的特殊性，我们必须找到一些自然的、符合智障儿童年龄、心智特点的教学方式，来帮助他们更好更有效地学习识字。

换种思维 轻松学造型——中重度智障学生美术教学中“参照物”的运用

不同的思维,会产生迥然不同的行为结果。培智新课程倡导教学中尽力让美术教学内容贴近生活,让美术的表现手法概括、简洁,让智障学生容易操作。笔者多年从事培智美术教学,探索出了一些适合中重度智障学生《绘画与手工》教学的方法和策略。近两年,发现在中重度智障学生美术教学中利用阿拉伯数字的形状作为造型的"参照物"很给力,笔者就这一切实可行的有效教学策略进行了一些探索。

中、重度智障儿童生活适应能力的生态化教育模式初探

中、重度智力落后儿童的生活适应能力,除了受智力影响外,更与环境产生着交互作用。通过环境影响与教育介入,适应能力是可以得到改善与提高的。学校、家庭、社区是智力落后儿童生活的三个主要生态环境。环境生态课程是弱智教育理想的教育模式。本论文以此课程理论为基础,充分开发学校、家庭和社区的潜能,构建学校、家庭和社区相互支持的生态化教育培养模式,提高智力落后儿童的生活适应能力。

中重度智力落后儿童性别认知的研究

采用一对一实验测试的方法对104名中重度智力落后儿童进行性别认知的测验。结果发现,随着年龄的增长,中重度智力落后儿童的性别稳定性和性别一致性的认知水平不断提高,13-15岁组儿童的性别稳定性和性别一致性的认知能力提高显著;中重度智力落后儿童对自己的性别稳定性的认知水平显著高于对他人的认知,女孩对性别一致性的认知水平显著优于男孩。

中重度智障儿童个别化教育计划实践研究

本研究尝试探索个别化教育计划(IEP)在学校以班级为单位的实施与应用。主要做法:通过贯穿全程的评量分析把握学生个体的学习需求;通过IEP的拟定整合发展性课程和环境生态课程。在IEP实施中重点探讨了家校社区互动的主题教学实施模式。实践效果显示,智障儿童生活适应能力、学习参与水平及个体弱势能力明显提高。

中重度弱智学生汉字认读能力研究

上海市长宁区辅读学校的“实用语文”是为中重度弱智学生编写的一套校本语文教材。此研究通过汉字认读测试对“实用语文”所选汉字的适切性做了评估。结果表明“实用语文”教材所选394个汉字对长宁区辅读学校5 0 %的中度弱智学生和5 0 %的重度弱智学生是适合的。研究的实践观察也表明直接影响中重度弱智学生汉字学习的是学生记忆力及注意力的表现,符合银春铭、丑荣之两位学者的相关论述。

初探综合课教学程序

本文就《中度智力残疾儿童教育训练纲要》中的生活适应,活动训练,实用语数的综合教学所创设的"三式"教学模式进行了阐述:对为什么要上综合课、如何上好综合课、综合课应注意的三个环节进行了说明,从中度智力残疾儿童的特点出发,安排综合课的程序,并用真实的数据作了对比,证实了对中度智残儿童教学采用综合课方式的可行性和实用性。

义务教育阶段中度弱智学生自助课程开发的研究报告

“自助教育” :针对中度弱智学生开展的教育活动 ,包含以下几个方面 :①自助需要的探究 ;②自助意识的激发 ;③自助技能的学习和训练 ;④自我建构的完善 ;⑤最大可能地适应社会生活的研究。研究内容 :根据学生的身心发展特点和将来生活需要 ,筛选教育内容 ,形成一套有系统性、科学性的校本自助课程。收集资料 ,整理出自助课程的操作结构和要素。通过个案分析和案例研究 ,形成一些针对不同类型中度弱智儿童的指导策略。参照已有评价体系的评价指标和测试方法 。