社会支持在初中生生活事件与心理健康间的调节作用

目的:探讨社会支持在初中生生活事件和心理健康间的调节作用。方法:采用青少年生活事件量表、社会支持评定量表和中学生心理健康量表对593名初中生进行调查。结果:①对初中生影响程度最高的生活事件主要来自于学习压力和人际关系。②相关分析发现,生活事件与心理健康呈显著正相关(r=0.605,P<0.001);社会支持与心理健康呈显著负相关(r=-0.175,P<0.001)。③方差分析表明,社会支持和生活事件对初中生心理健康影响的主效应显著(前者F=146.278,df=1,P=0.000;后者F=9.827,df=1,P=0.002),两者的交互作用也显著(F=6.506,df=1,P=0.011)。结论:初中生心理健康与生活事件和社会支持密切相关;社会支持在生活事件和心理健康之间起着重要的调节作用。

高职院校铁路专业学生生活应激状态、应付方式与心理健康的相关研究

目的:研究铁路专业学生生活应激状态、应付方式与心理健康状态之间的关系。方法:对其高职院校841名铁路专业在校生进行学生生活应激问卷、应付方式问卷以及SCL-90量表测试。结果:铁路专业在校生心理健康状态显著高于全国常模;生活应激状态、应付方式与心理健康状态两两均呈现显著相关;生活应激状态在应付方式与心理健康状态间起调节作用,高应激状态下应付方式更能显著预测心理健康状态。结论:铁路专业学生生活应激状态在应付方式与心理健康状态间起调节作用,面对未来高应激水平的工作,铁路专业学生更应侧重良好应付方式的认知行为训练。

提高智障学生生活适应课程学习效率策略探微

新课程观认为:课程不仅需要传承传统文化,还需要鲜活的、充满时代气息的、体现地域文化特色的教育资源。特殊教育社区化已成为国内外一种新的教育形式,利用社区资源,提高教育的实用性、生活性,将学校课程与社区教育资源有效整合,确立整合、生成、实践的课程观,实现社区学校化的理想,正是教育创新走向实践的一种形式,也是提高智障学生生活适应课程学习效率的重要手段。

挖掘生活资源 提高智障学生语言表达能力

由于智障学生的认知水平、理解能力和表达能力均较差,他们学习语言文字、尤其是对语言文字的理解和运用方面感到十分困难。教师可紧密联系学生的生活实际,努力为他们创设多种情景,搭建生活的舞台,让他们在真实的日常生活中学习语言文字,努力提高他们的语言表达能力。

论培智学校学生的生活适应教育

2007年教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》,将生活适应纳入培智学校课程并提出培智学校要"培养适应社会发展的公民",生活适应教育已成为培智学校的核心教育内容。智力障碍学生在生理和心理方面存在层次不等的障碍,需要通过生活适应教育加以消除。加之我国的培智学校起步较晚,培智教育在一些地区还处于摸索阶段,区域发展不均衡,这给培智学校实施生活适应教育带来一定挑战。在分析政策要求的基础上,提出培智学校学生的生活适应教育构想,希翼帮助有特殊需要的智障学生取得进步,获得发展,甚至实现生活独立、经济自主,并能充分参与社会生活。

新课标理念下的培智数学课堂教学策略

培智学校义务教育生活数学课程标准的颁布对生活数学的教学工作提出了具体要求。然而智障学生在认知、注意、记忆、言语与思维等方面的不足,使得他们在传统的生活数学课堂中学习兴趣低下,教学活动参与度不高,学习效果不佳。新课标在教学建议中强调多维度、个性化的条件创设,与智障学生个别化的教育需求不谋而合。要提高生活数学课堂教学的质量,教师可以从学生优势信息接收通道、教具学具、强化物、分层分组以及环境创设等方面进行综合考虑。

中度智障学生生活适应课程的开发与实施

在特殊教育快速发展,生源结构明显变化的时代背景下,对中度智障学生开展生活适应教育是提升特殊教育内涵和增进特殊人群福祉的有力举措。本文以扬州市培智学校生活适应课程的开发与实施为例,从学校层面对生活适应课程的开发背景、课程目标、开发路径、内容体系、实施策略、评价机制等问题进行了阐述,旨在为特殊教育学校课程的改革与发展提供参考。

提高培智学校数学课堂有效性浅析

培智学校的数学课堂教学应该从学生的实际水平和能力特点出发,数学教师应激发学生兴趣,提供支持性学具,让学生可以更好地融入课堂从而打造有效的数学课堂,提高学生生活能力和社会实践能力。

生活化课程:智障学生教育课程改革的探索

智障学生由于其自身的缺陷,使用传统的课程教学无法取得较大的成效,教学效率也很低下。为此,我们需要探索一种以培养智障学生生活自理能力为主,更接近生活的教育课程,这样一来,智障学生的课程改革就势在必行了。生活化课程是智障学生课程改革的一个跨越,本文从生活化课程的含义、特点、实施途径、实施保障等几个方面,进行了初步的探索。

充分利用一切资源 帮助智障学生生存与发展

在智障学生的教育教学中,应努力把教学内容与学生的生活联系起来,充分利用自然资源、家庭资源以及社区资源等。通过对各种资源的发掘和设计,教会智障学生感悟生活美好,掌握生活技能并适应社会生活。

基于核心素养的培智生活语文语用课堂构建——以“厨艺小达人”资源包教学为例

核心素养是学生应当具备的适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文学科是一门具有很强综合性和实践性的学科,是全面提高智力障碍学生核心素养的主阵地。为提高智力障碍学生语言建构和应用能力,笔者基于生活实践自主创编“厨艺小达人”资源包,作为学生语言学习的生动素材与支持性内容,探究多元化教学策略,提高学生的综合素养,打造务实高效的语用课堂。

中重度智障学生书写现状分析

书写问题是中重度智障学生语文学习和社会生活的重要问题。文章从个体差异、书写习惯、对汉字结构规律了解、学校书写配套资源及家庭支持等方面呈现出中重度智障学生书写存在的问题,并从中重度智障学生的身心特点、汉字特点、课堂教学效率、家庭指导几个方面分析原因,在此基础上,为改进中重度智障学生的书写教学策略作指导依据,提高他们的书写能力,从而使他们更好地增加社会交流,融入社会生活。

中重度智障学生儿歌诵读教学策略探析

中重度智障学生诵读理解能力较差,课文学习十分困难。文章通过运用朗朗上口的儿歌对中重度智障学生开展教学实践,采用扫清字词障碍,读出韵律;多媒体技术,感悟词义;多种练习,有效评价;诵读游戏,巩固记忆;创编儿歌,学以致用等策略,极大地激发了学生学习儿歌的热情和语言表达的欲望,使学生能有感情,有方法的朗读、背诵、理解课文并迁移运用,切实提高了中重度智障学生儿歌诵读课堂教学的时效性,为智障学生的教育教学提供有益的经验。

培智学校“活”用生活数学教材策略探究

由于先天性智力缺陷,智障学生的思维直观、反应迟钝,存在着动作感知、语言、情感等方面的缺陷。因此培智学校的有效教学不仅需要关注学生基本知识技能的掌握,更需要关注学生生理、心理的缺陷补偿。通过实施《培智学校义务教育课程设置实验方案》,泰州市姜堰区特殊教育学校使用上海卢湾区辅读学校生活数学教材在数学教学的有效性方面取得了一定成效。文章根据智障学生生理、心理发展特征,结合教学实践,探索了一些"活"用生活数学教材的方式、方法。

换种思维 轻松学造型——中重度智障学生美术教学中“参照物”的运用

不同的思维,会产生迥然不同的行为结果。培智新课程倡导教学中尽力让美术教学内容贴近生活,让美术的表现手法概括、简洁,让智障学生容易操作。笔者多年从事培智美术教学,探索出了一些适合中重度智障学生《绘画与手工》教学的方法和策略。近两年,发现在中重度智障学生美术教学中利用阿拉伯数字的形状作为造型的"参照物"很给力,笔者就这一切实可行的有效教学策略进行了一些探索。

培智学校低年段生活语文信息化课堂教学互动研究

随着特殊教育信息化成为强化特殊教育普惠发展的创新引擎,以信息技术驱动特殊教育学校课堂教学变革已是推进中国式特殊教育现代化的关键抓手。本研究以培智学校低年段生活语文信息化课堂为着眼点,借助改进型弗兰德斯互动分析系统、滞后序列分析法和课堂观察法揭示其教学互动的特征。研究发现:技术应用整体朝向通用学习设计本土实施发展,师生数字能力发展鸿沟仍旧存在;教学互动体现信息技术与学科教学融合趋势,培智学校学生主体性学习机会有待丰富;受教学惯习和功能限制模式影响,技术催生多元互动结构的作用有待加强。基于研究结果,提出优化低年段生活语文信息化课堂教学互动的若干建议。

汉字结构方式影响中度智力落后学生汉字识别的实验研究

采用三种汉字结构方式的生字和熟字作为实验材料,对43名中度智力落后学生进行了汉字识别的实验研究,旨在探讨中度智力落后学生汉字字形识别的特点和规律,为中度智力落后学生的汉字教学提供依据。结果表明:中度智力落后学生对上下结构方式的熟字识别成绩显著高于对左右结构和包围结构的熟字识别成绩;而对包围结构的生字识别成绩显著高于对左右结构和上下结构的生字识别成绩。研究认为,教育者应加强中度智力落后学生的空间知觉训练和注意力培养;同时,在汉字教学中应强调构字部件的意义和构字部件的搭配习惯的讲解,以使中度智力落后学生掌握辨识和记忆汉字字形的基本策略。

中度弱智学生数学教育训练状况的调查研究

为了解中度弱智学生数学教育训练状态,以及面向中度弱智学生的数学课程—实用算术的实施情况,本研究对部分培智学校数学教师进行了调查、分析。结果表明,中度弱智学生在学习1 0 0 0以内数的认读、1 0 0以内数的加减法计算及应用、简单的找赎法等知识非常困难;在学习1 0 0以内数的认识等知识时比较困难。因此,对中度弱智学生数学教育训练必须在课程内容的选择、内容的编排、课程的结构等方面进行全面的改革。

中度弱智儿童数学可接受能力的调查

目前在弱智学校中 ,中、重度弱智儿童所占比例日趋增多 ,而教学上却仍沿用为轻度弱智儿童所编写的教材 ,这样就产生教材不能适应学生学习需要的问题。因此 ,我们就弱智儿童掌握全日制培智学校数学教科书第一至十八册中的知识的情况进行调查 ,并采用SPSS对调查结果进行统计分析。结果表明 ,中度弱智儿童与轻度弱智儿童在许多知识点的掌握情况上存在差异。文章对中度弱智儿童数学可接受能力进行分析 ,并对教材改革和教学新思路提出建设性建议。

对中度智残学生进行生活化主题教学的研究

本文针对中度智残学生教育训练的现状 ,提出生活化主题教学的设想 ,在介绍生活化主题教学的理论依据 ,教学原则的基础上 ,并从主题的确定、单元教材的组织、课堂类型、教学程序、师生角色五个方面对生活化主题教学进行了详尽的解析 ,从而证明生活化主题教学具有实用性、实践性和综合性的特点 ,它能促进中度智残儿童全面发展、适应生活、适应社会。