现代学徒制模式下“两变两全三维度”的学生学业质量评价改革研究——以工业机器人技术专业为例

在现代学徒制学徒培养过程中,落实“岗课赛证”融通时,发现传统的单一的以笔试为主的终结性考试考核形式已经严重背离了人才培养目标,制约了高技能人才培养。因此,必须对学生学业质量评价进行改革,实施以能力为本位的技能评价机制。对接工业机器人专业岗位,校企共同制定考核标准,采用“两变两全三维度”的举措进行评价改革,即转变“用笔答卷”为“动手操作”将传统笔试转变为实操考核,制定详细的评分细则,从被动到自觉学习;学徒制为双元培养,转变传统的单一评价主体教师为“教师+企业导师”;实施全过程全周期的的动态的过程性评价;学生的学业质量评价从实操技能过程性考核、大赛成绩转换、1+X证书三个维度评价。通过评价改革,大大提高了学生学习兴趣和职业能力,实现学生-学徒,学习-就业的顺利过渡。评价改革模式在我校汽车检测与维修技术(商用车方向)专业应用并推广至省内外院校。

现代学徒制校企共同实施教学诊改的实践研究

针对目前校企合作实施现代学徒制实施过程无法保证教学质量,在数控技术专业实施现代学徒制建立教学诊改机制,有助于学校和企业共同育人并提升人才培养质量,成立校企协同的教学诊改工作部门对教学质量监控,以提升数控技术专业现代学徒制教学质量为首要任务,形成具有完整明确的质量保障机制和运行系统,在实施现代学徒制中保证人才培养质量,运用诊改机制提出改进建议,形成现代学徒制的质量保障长效机制。

医卫职业教育现代学徒制人才培养的内在逻辑、现实困境与对策建议

医卫职业教育现代学徒制指医卫类高等职业院校与医疗保健机构或医药企业进行深度合作,通过学校教师与企业带教老师的协同授课及指导,促进学生将医学理论知识与实践技能有效融合,以专业技能培养为核心的现代职业教育人才培养模式。该文在厘清医卫职业教育与现代学徒制人才培养内在逻辑关系的基础上,分析现代学徒制人才培养在医卫职业教育中的现状及困境,并从制度及三教改革建设的角度提出对策建议,以期为医卫职业教育现代学徒制的实践推进予以支持及参考。

现代学徒制“校企合作、协同育人”模式研究——以船舶工程技术专业为例

开展现代学徒制是“双高计划”建设期间的重点人才培养项目。船舶工程技术专业是培养一线造船人才的重点专业,以船舶工程技术专业为研究对象,分析比较传统学徒制与现代学徒制的差异,构建基于现代学徒制的“校企合作、协同育人”的教学新模式,推动专业群内其他专业加快现代学徒制改革的脚步。

“厂中校”现代学徒制模式下的课程改革与实践

“厂中校”现代学徒制是校企协同培养职业技能人才,深化产教融合的有效途径,对职业教育课程改革具有重要影响。针对使用数控机床加工零件课程教学过程存在的若干问题,结合“厂中校”现代学徒制的内涵、模式,从课程内容、教学方法和手段、评价方法等方面进行教学改革,提升了课程学习效果,提高了学生职业素养。文章对探索职业院校课程改革有一定的借鉴作用。

信息化背景下高职院校现代学徒制课程改革研究

现代学徒制是深化产教融合、校企合作的重要途径,是国家职业教育改革的重要举措。适应新时代背景的课程改革与建设是人才培养的核心,是人才培养质量的保证。从现代学徒制人才培养模式下课程教学困境分析入手,选取典型课程改革实践,梳理得到适用于现代学徒制的课程改革路径规划。详细阐述了校企贯通式课程重构、校企互联式教学平台构建、校企互通式教学考核方式,为职业院校基于现代学徒制的课程改革提供了有益借鉴。

职业院校全面推进现代学徒制的困境与改革途径

目前现代学徒制在招生招工一体化、校企联合育人、导师团队建设、质量管理保障等方面存在诸多问题。职业院校应积极推进招生招工一体化方案,深化校企合作培养模式改革,加强校企“双师”导师团队建设,创新学徒制管理与运行机制,推动职业教育高质量发展。

现代学徒制在高职汽车类专业中的探索与实践——以河南工业职业技术学院为例

为了深化高职汽车类专业产教融合、校企合作,河南工业职业技术学院对高职汽车类专业进行了现代学徒制探索与实践。围绕“一个中心”,校企“双元育人”,建立“三个主体”,实现“四个融合”,做好“五个落实”,实行“六个共同”,做到体制创新、机制创新、模式创新,探索出一套行之有效的现代学徒制培养模式。该项目已通过国家级首批现代学徒制试点验收,对推动三教改革有重要借鉴意义。

现代学徒制教学模式改革探索--以湘西民族职业技术学院畜牧兽医专业为例

[目的]改变传统教学模式,培养技能型优质人才。[方法]通过校企双方共同探讨制订人才培养方案、设计规范化的企业课程标准、考核方案等,教师和师傅联合传授,共同参与职业教育人才培养。[结果]通过现代学徒制教学模式改革,研制并完善了高职畜牧兽医专业师生徒三位一体教学模式,促进了校企融合协同育人机制的创新。[结论]实施现代学徒制教学模式,将职业教育由简单的校企合作办学推向了校企联合,增强了学生的实践操作能力,提升了学生的综合素质,为畜牧行业培养了更多优质的技能型人才。

现代学徒制背景下《药品质量检测技术》课程思政教学改革与实践

现代学徒制是将传统学徒培训与现代职业教育相融合,通过校企深度合作,校内外导师联合培养,以对学生技能培训为主的人才培养模式。本文结合药品质量与安全专业现代学徒制的人才培养目标,充分挖掘药品质量检测技术课程思政元素,创新课程思政教学模式,完善课程思政评价体系,将课程思政融入现代学徒制教学,多方位探索现代学徒制背景下药品质量检测技术课程思政的实施路径,以期培养具有家国情怀、责任担当、技艺精湛的高素质技术技能型人才。

“1+X”证书制度与现代学徒制的有机融合研究

“1+X”证书制度是国家职业教育改革的一项重大举措,是促进技术技能人才培养的新探索。现代学徒制是产教融合、校企合作的一种人才培养模式,二者在目标定位、教育教学过程、培养体系等方面具有契合点。“1+X”证书制度将学历教育与职业培训有机结合,将学历教育与职业培训统一起来,可以发挥学历教育和职业培训的双重作用,有利于促进应用型、技术技能型人才培养与产业需求对接,有利于促进教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接。将“1+X”证书制度与现代学徒制有机融合,可以有效解决“1+X”证书制度中存在的问题,构建产教融合新机制,使学历教育和职业培训有机融合,探索出一条既能体现国家职业教育改革精神又能解决企业招工难、毕业生就业难问题的新路子。

多类型招收背景下现代学徒制育人模式改革研究

为应对高职多类型招收背景下的生源多样化,基于环境育人理念,根据专业特点,结合企业特色和岗位群对职业能力的要求,校企双方搭建起三种职业教育教学环境,对应三学年不同的教学阶段,改革人才培养模式。通过创新招生招工一体化,建立能力递进式培养体系,以企业文化为载体培育工匠精神,组建校企互聘定期轮换双师队伍,建立校企合作教学管理与运行体制机制等措施,改革形成特色鲜明的现代学徒制“1+1+1”育人模式。

基于现代学徒制的“烹饪原料学”课程教学改革初探

文章以现代学徒制背景下的高职“烹饪原料学”课程为研究对象,分析了现代学徒制背景下的课程教学改革现状及“烹饪原料学”课程的教学现状,指出课程目前存在教学内容与岗位所需脱节、教学方法单调陈旧、考核评价方式单一等问题。文章基于现代学徒制背景,探索“烹饪原料学”课程教学改革,提出了建立“双导师”制和建设“双师型”教师团队、校企共建课程标准、重构课程体系、改革教学方法、构建多元化考核评价方式等教改思路,以此更好地进行校企共建,真正实现校企联合育人,对推动现代学徒制教学模式的运作具有重要作用。

现代学徒制背景下的铁道工程双高专业群课程改革研究

现行的铁道工程专业群课程设置和教学方法已经难以满足行业的需求,距离基于现代学徒制培养模式高水准建设存在诸多问题,课程改革势在必行。深入分析铁道工程双高专业群课程的特点和现状,拟定了铁道工程双高专业群课程改革的核心内容和原则,系统提出了铁道工程双高专业群课程改革的实施路径,依托石家庄铁路职业技术学院铁道工程专业群,进行了具体课程改革实施,取得了优质数字教学资源、高质量教学成果、数字资源广泛推广应用等诸多成效,为其他类似专业群现代学徒制背景下的课程改革提供了有益的借鉴。

基于现代学徒制简析中职药剂专业《药理学》教学改革策略

目的基于现代学徒制简析中职药剂专业《药理学》教学改革策略。方法将山东医药技师学院制药工程学院中职药剂专业临床实习学生40名纳入本次研究中,在2021年1—12月作为对照组(实施传统教学模式)、将2022年1—12月作为观察组(实施基于现代学徒制教学),每组20例,对比两组的考核成绩、教学满意度。结果和对照组相比,观察组教学成绩得分及教学满意度更高,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论基于现代学徒制教学在中职药剂专业《药理学》教学改革策略中具有较高的应用价值,能够改变以往的教学结构,提高教学质量,使学生的职业能力得到培养。

“双精准五融合”产教融合教学改革的探索与实践——以现代学徒制专业课程“服务与沟通”为例

现代学徒制是“双主体育人”的校企合作育人模式,在产业、企业与职业教育中发挥着重要的“桥接”作用。“双精准五融合”的产教融合实践,以职业教育校企精准对接、精准育人“双精准”为理念,通过校企双方在教学内容、教学方法、师资队伍、教学资源、考核评价方面的“五融合”,开展现代学徒制专业课程教学改革。学徒对课程满意度、知识技能掌握情况、岗位带教情况、岗位关键工作绩效等四个方面显示教学改革成效显著,教学改革有效提高了现代学徒制人才培养质量,保障人才培养供给侧和产业人才需求侧有效衔接。

高职畜牧兽医专业“1.5+1.5”人才培养模式的改革与实践

以江苏农牧科技职业学院畜牧兽医专业为例,构建并实施了“1.5+1.5”人才培养模式。大力实施校企“双主体”协同育人模式,推进“双身份”招生招工一体化,完善“双交替”人才培养制度和标准,建设校企互聘共用的“双导师”教学团队,建立体现现代学徒制特点的“双模式”运行管理制度,落实多方参与的“双评价”考核评价机制,实现了学生、学校、企业三方共赢,促进了产教深度融合,取得了明显成效,为我国高职教育全面开展现代学徒制试点工作提供了借鉴。

基于现代学徒制的种子生产与经营专业人才培养模式改革与实践——以湖北生物科技职业学院为例

以湖北生物科技职业学院为例,阐述了种子生产与经营专业现代学徒制人才培养模式改革取得的初步成效,以期为高职院校涉农专业开展现代学徒制人才培养模式改革提供理论依据。

现代学徒制试点项目教育评价实证研究——以广东建设职业技术学院现代学徒制试点为例

现代学徒制试点项目评价是学徒制持续发展的重要环节,以教育评价引领"三教改革"是当前现代学徒制探索和研究的难点。以教育部第二批工程造价专业(BIM方向)学徒制试点项目首届毕业班为研究对象,梳理试点班招工招生、就业、双主体培养、企业专项投入数据,对照构建的三级指标体系展开结果评价、过程评价、增值评价、综合评价,反思项目实施过程、绩效表现、可持续发展等方面存在的问题,包括:企业主体投入产出失衡,企业对项目的满意度偏低;教学资源建设、教法研究能力明显不足;学徒管理制度执行不力,全员育人意识有待加强。提高现代学徒制人才培养质量、彰显中国特色落脚点在课堂,在于教师、教材、教法的质量。要着力提高教师团队建设水平,培养优秀教师;要高标准研制教材,规范教学内容;要创新教学法,持续推进课堂教学革命。

现代学徒制改革教学项目设计——以模具设计与制造专业为例

2014年,湖北工业职业技术学院模具设计与制造专业开展现代学徒制教学改革试点,探索实施现代学徒制的方法、途径。经过两年的实践研究,模具设计与制造专业在项目化课程设计、实施方面取得了一定经验。本文以模具设计与制造专业为例,提出了项目化课程的教学项目设计原则,并对实施的教学项目案例进行分析,介绍了项目库建设和项目标准建设等情况。