采用局部子图嵌入的MOOCs知识概念推荐模型

大规模开放在线课程(MOOCs)在减少用户学习盲区和改善用户体验方面已经有大量的研究,尤其是基于图神经网络的个性化课程资源推荐,但现有工作主要集中在固定或同质图上,容易受到数据稀疏问题的影响且难以扩展。在局部子图上使用图卷积,并结合扩展的矩阵分解(MF)模型来解决这一问题。首先,将异构图分解为多个基于元路径的子图,结合随机游走采样方法实现在采样节点富有影响力邻域的同时捕获实体之间复杂的语义关系,并在局部邻域上进行图卷积平滑各节点表示,实现高可扩展性;然后,使用注意力机制适应性地融合不同子图的上下文信息,更全面地构建用户偏好;最后,通过扩展矩阵分解优化模型参数,获得推荐列表。为了验证提出模型的性能,在公开的MOOCs数据集上进行对比实验,相较于最优基线,性能提升了2%,内存计算需求降低了近500%,缓解数据稀疏问题的同时仍具有较强的可扩展性。

MOOCs背景下大学英语口语课堂与BOPPPS结合的实践探索

MOOC作为“互联网+教育”的产物,在大学英语课程教学中的应用日益广泛。本文以安徽外国语学院大学英语口语课程设计为例,探讨MOOCs背景下大学英语口语课程教学与BOPPPS相结合的教学模式,以期拓展学生的学习方式,为大学英语口语课程教学改革提供一些思路。

基于MOOCs的会计学原理混合式课堂教学模式构建和实施路径——以湖南人文科技学院为例

互联网、大数据、云计算等信息技术的快速发展,为高校会计学原理课堂教学模式的改革和创新提供了契机。以湖南人文科技学院为例,针对其会计学原理课堂教学资源不够充足、教学内容重理论轻实践、教学方法不够灵活的问题,根据混合式课堂教学模式的要求实施改革:将教材与平台建设同步进行,分步充实教学资源;场景化教学与案例教学相结合,理论与实践并重;线上线下教学相结合,创新课程教学方法;考评结合,实现教学评价多元化。在此基础上,提出进一步完善网络教学资源、提高团队教师混合式教学能力、多措并举提高学生线上线下学习的参与度、向社会开放课程资源,以期为其他地方本科院校会计学原理课堂教学模式改革与创新提供新思路。

护士对MOOCs培训的态度、相关因素分析及对策探讨

目的:探讨护士针对培训应用MOOCs的态度,分析影响因素并探讨对策,使MOOCs更好地应用于临床培训。方法:设计MOOCs应用现状调查问卷,使用问卷星对广州市某三甲医院护士的MOOCs学习情况进行随机调查,相关数据录入SPSS 20.0分析,通过Pearson卡方检验分析MOOCs学习态度及学习频率的相关影响因素并进行对策探讨。结果:非参数检验卡方检验发现护士对于MOOCs的态度为:更喜欢MOOCs或者根据不同授课内容而定;护士学习MOOCs的频率主要为每周1~2次或每月1~2次。交叉表Pearson卡方检验得出:年龄、第一学历、最高学历、职称、工作年限与护士对MOOCs的态度的关系:P均>0.05,说明无显著关系;年龄、第一学历、最高学历与MOOCs学习频率的关系中,P>0.05,说明无显著关系,而工作年限、职称与MOOCs学习频率的关系中,P<0.05,说明有关系。结论:MOOCs受到临床护士群体的普遍喜爱和接受,但在课程设置、时长、平台选择等方面需要注意结合护士需求,同时需要医院及科室系统安排,确保MOOCs学习质量。

MOOCs持续使用意愿的元分析

研究采用元分析法,综合技术接受模型(TAM)和期望确认模型(ECM),同时纳入文化调节因素,构建研究模型,探究MOOCs持续使用意愿的影响因素。研究结果表明,首先,感知有用性、感知易用性、使用态度、满意度、内在动机和社会影响都直接正向影响MOOCs持续使用意愿,其中,满意度的影响最大;其次,期望确认可以分别通过满意度和感知有用性对MOOCs持续使用意愿产生正向影响,感知有用性和感知易用性都能通过使用态度对MOOCs持续使用意愿产生正向影响;第三,在个人主义文化中,感知有用性和使用态度对MOOCs持续使用意愿的影响更大。

MOOCs:从缘起演变到实践新常态——兼论“创客”、“互联网+”时代的发展机遇与挑战

MOOCs不仅逐渐改变着学和教的方式,而且能为学习者免费提供优质课程资源,其交互特性进而实现了师生与资源的相融共生。通过对中外相关文献的综述和分析,对MOOCs的诞生、演变类型进行了深层次解读,并对MOOCs发展的理论基础以及实践案例中所体现出的学习群体、运行模式等进行了详细阐述。在新一代移动网络技术、大数据学习分析技术发展背景下,MOOCs常态化建设主要包括五方面:发展路径(智慧学习)、受众对象(多元化)、学习模式(混合式)、本体演化(SPOC)及重点发展方向(教育公平)。此外,伴随着"创客"、"互联网+"时代的到来,MOOCs发展值得关注的问题有推动创业类课程建设、解决就业与创新能力培养及拓展个性化学习(MOOCs2.0),实现从知识共享走向知识创造等。

MOOCs跨文化学习初探

MOOCs的全球化特征引发跨文化学习问题。通过对英国Futurelearn平台若干MOOCs课程及其中英两国学习者的观察、问卷访谈以及对比研究,围绕"学习者—学习材料"、"学习者—师生交流"、"学习者—学习活动"三对要素,阐释MOOCs跨文化学习的具体表现,并从课程设计者、学习者两个角度提出若干建议,以减少MOOCs学习过程中的跨文化认知障碍或滞后问题。

MOOCs在成人远程教育中的模式研究与实践

电大开放教育在线学习平台完成了十几年应用发展的生命周期,随着我国成人远程教育由粗放式进入内涵式发展阶段,新型的开放大学推出了以Moodle为模型的开放大学MOOCs。面对c MOOCs、x MOOCs等新兴的远程教学模式,开放大学MOOCs应该如何应对?通过对三种MOOCs进行对比分析,以山东广播电视大学Moodle平台的教学实践为例,构建相应的教学策略,吸收c MOOCs、x MOOCs的优势,以学习者为中心的开放大学的远程教学模式为目的,最后给出教学策略应用结果分析。

国内外代表性MOOCs项目比较研究

近年来,大规模开放在线课程(MOOCs)受到全球高等教育领域的广泛关注,吸引了各类媒体的大量报道,也引发了许多商业公司的投资兴趣。本研究在对MOOCs的起源与内涵分析的基础上,系统梳理了当前国内外有代表性的13个MOOCs项目,并从内容、工具和实践三个维度进行对比分析,旨在为我国MOOCs的建设和应用提供借鉴。比较研究发现,国内外有代表性MOOCs项目:1)推出的课程类型各有侧重,在课程组织方式上表现为有时间节点和无时间节点两种,在课程内容、交互和评估设计三方面也表现出一定异同;2)在工具使用方面大多采用非开源的学习管理系统和主流的社交软件,并致力于各种学习工具的开发;3)在运营方式上尚处于探索阶段,在课程内容版权方面大多未采用知识共享协议,在学生学习结果的认证方面仍以提供证书为主,少数提供学分认证。上述研究结果对我国MOOCs的建设有三点启示:1)课程设计要以学习者为中心,注重交互和评估设计;2)根据实际情况选用或开发MOOCs学习管理系统,注重各种工具的开发;3)探索多种运营方式,促进我国MOOCs项目的可持续发展。

关于MOOCs的“热追捧”与“冷思考”

国内外学术界对2012年以来在全球范围内出现井喷式发展的M00Cs存在两种几乎截然相反的看法,为此,本文从"MOOCs的内涵与特征"、"MOOCs的指导理论与实施方式"、"关于MOOCs的冰与火巅峰对决"、"关于MOOCs的冷静思考与科学分析"以及"MOOCs在我国的未来发展"五个方面对MOOCs的本质、特征、实施方式以及两种对立观点的核心内容予以阐述,并对当前受到热捧的"关联主义学习理论"、"关联性知识"和"三大MOOCs技术平台"等重大理论与技术问题提出了批评。

MOOCs下一种高校信息化教学平台的改进建设方案

介绍了MOOCs(Massive Open Online Courses)这一新的教学模式的教学形式和教学特点,探讨了MOOCs体系与现行高等教育信息化教学平台的融合模式,结合高校现有的信息化教学平台,提出了一种符合国内高校实际情况的信息化教学平台的改进建设方案RMOOCs(Regional Massive Open Online Courses)即区域性大规模网络开放课程.

MOOCs平台用户使用意愿的影响因素研究——基于技术接受模型和信息系统成功模型的视角

文章基于技术接受模型(TAM)和信息系统成功模型(D&M)的视角,构建了MOOCs平台用户使用意愿影响因素模型,提出研究假设,并通过问卷调查予以实证验证。研究发现:该模型具有良好的适配度;模型中感知有用性、感知易用性和主观规范均对使用意愿有显著正向影响;信息质量、服务质量和感知易用性对感知有用性有显著正向影响;系统质量对感知易用性有显著正向影响,对感知有用性无显著影响。基于此,提出了优化MOOCs平台的对策与建议。

“MOOCs”时代基于朗文交互英语平台的英语自主学习模式

MOOCs时代,网络课程、网络学习平台不断更新,这些课程符合90后大学生网络化学习的特点和MOOCs碎片化的课程特征,能够激发学生的学习兴趣,培养自主学习的能力。本文阐述了基于朗文交互英语平台的MOOCs模式的自主学习实践,该模式能够满足学生个性化的学习需求,并让学生参与学习活动的实施和管理,激发了学习积极性,增强了学习效果,促进了自主学习能力的培养。

mOOCs概念的探索与研究——基于MOOCs本土化的思考

MOOCs不仅存在大规模退课、教育评价泛化等实践问题,还存在课程认证与当前学分对接困难等情况。鉴于此我们提出了m OOCs概念,并借鉴MOOCs的研究和实践成果,分析m OOCs与MOOCs的异同点,探讨m OOCs发展的意义,旨在努力推进MOOCs的中国化进程,引导教学改革向更深层次迈进。

cMOOCs与xMOOCs的比较研究

MOOCs现今有两个分支:其一是cMOOCs;其二是xMOOCs,两者在诸多方面存在较大差异,对cMOOCs和xMOOCs进行详细对比,有助于高校对MOOCs有正确清晰的认识,从而推动MOOCs在高校的建设和发展。对cMOOCs和xMOOCs分别从学习理论、课程组织与实施、课程内容与范围、运行模式、学习支持服务以及学习反馈与评价等6个方面进行对比,并提出了高等学校建设MOOCs的具体建议。

MOOCs本体研究及简要评析

MOOCs即大规模开放在线课程,有cMOOCs和xMOOCs两种类型。因世界顶级高校的加入和全球推广,MOOCs与传统大学的融合方式、教学法、学分认证及盈利模式等方面的研究成为教育技术学和远程教育领域的热点。但在某些研究论文中存在一些混淆、谬误与夸大,笔者力图探究MOOCs本为何物、有何特点,并对其进行简要评析。

MOOCs对我国精品资源共享课建设的启示研究

MOOCs在全球范围内掀起了开放教育的新浪潮,国际著名大学纷纷加入MOOCs课程的建设。以MOOCs为代表的在线教育获得的认可对我国精品资源共享课的建设有很大的学习和借鉴意义。文章对MOOCs的发展和建设现状进行了梳理、分析,借鉴MOOCs的成功之处,期望我国正在建设的精品资源共享课采取多元化的建设方式,优化教学行为,打造新型课程共享平台,完善知识产权保护,将我国精品资源共享课打造成真正的精品资源,推动高等学校优质课程教学资源共建共享,服务学习型社会建设。

MOOCs对高校图书馆的影响研究

MOOCs是影响未来高等教育发展的关键技术之一,将对传统高等教育产生革命性的影响。本文介绍了MOOCs的起源、特点、类型和典型平台,重点阐述了MOOCs对高校图书馆的影响以及高校图书馆在MOOCs中所扮演的角色,期望引起国内同行对MOOCs的关注及其对图书馆未来发展的影响。

MOOCs的发展脉络及其三种实践形式

在过去的两年MOOCs得到了国际社会的普遍关注与迅速发展,我国从2013年也开始关注和讨论MOOCs,但MOOCs在中国的实践还处于起步与探索阶段。目前在讨论与研究MOOCs时,不管是学术界还是商界都主要关注xMOOC(以内容传递为中心的MOOC),对MOOC的本源cMOOC(以网络建构为中心的MOOC)关注不够。为了对MOOCs的发展与演变历程以及其共性和创新价值形成系统深入的认识,该研究首先深入追踪了第一个MOOC(cMOOC)产生的背景及其运行情况,以及MOOCs的发展历程,并对不同MOOCs的特点进行了分析和总结。然后提出如何采用发展的观点和从学习是如何发生的视角正确看待对MOOCs的批判。最后综合前面的论述对MOOCs从开放学习过程与大规模参与两个方面对它们的共性与创新价值进行了总结。该文旨在帮助我国的研究者和实践者对MOOCs形成系统、全面、深入和冷静的认识,从而充分发挥各种类型的MOOCs本身所具有的优势,推动网络教育时代教与学的方式变革。

观照MOOCs的开放教育正能量

最近两年MOOCs触动了高校教育改革的神经,成为当前教育改革中的最强音。面对MOOCs的喧嚣,我们当如何静心观察和思考?怎样才能充分释放MOOCs的正能量?本文重点关注了MOOCs及其背后蕴藏的开放教育精神:从梳理MOOCs与开放教育之间的渊源出发,解析了MOOCs所具有的开放教育属性;通过分析MOOCs的成功因素论述了人们消除对网络教育的偏见的原因;冷静思考了MOOCs在未来发展中必须回应并解决的几大问题;继而提出在MOOCs和开放教育精神指引下,高校将具有更大的改革创新空间。