新时代高校“立德树人”根本任务的生成逻辑、核心内涵与实践路径

习近平总书记在党的二十大报告中强调,“立德树人”是中国特色社会主义教育事业的根本任务。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央将“立德树人”作为教育的根本任务,进行了丰富的研究与探索。新时代“立德树人”根本任务的提出与形成不是偶然的,有其特定的生成逻辑。分析新时代“立德树人”根本任务的生成基础与基本内涵,以动态的视野、比较的方法总结其发展规律,探索新时代高校落实“立德树人”根本任务的实践路径,有利于更好地理解新时代高校落实“立德树人”根本任务的深刻意义,并在实践中不断丰富“立德树人”的内涵。

道德自我领导的内涵界定和量表开发

鉴于道德自我领导对于应对日益复杂环境的重要性,本研究对其内涵进行了研究和界定,确定了促进型和抑制型两个维度的道德自我领导,总结了四个主要的道德自我领导策略,即自我目标设定、自我观察、自我反思和自我激励,最终开发和验证了包含两个维度共15个题项的测量量表,为推进未来的研究和实践提供了研究工具和理论指导。

新时代高等院校劳动教育内容建设及实践路径

劳动教育是高等院校落实立德树人根本任务的有效途径,也是促进大学生全面发展的重要途径。当前大学生普遍存在劳动价值观错位和劳动教育缺失的问题,亟待研究探索符合时代特征的劳动教育模式和实践路径。高等院校要重新审视劳动精神的内在价值,将理论与实际相结合,从培养“任务导向,精神浸润”的劳动精神、强化“知行合一,动手动脑”的劳动技能、推动“面向社会,联动共享”的劳动实践等构建劳动教育内容体系,探索切实有效的劳动教育实践路径;树立“课程劳育”意识,建立特色劳动课程体系;坚持“手脑并用”原则,积极参与社会生产劳动;加强家校合作,构建劳动教育联合机制。

新时代青年志气、骨气、底气锤炼的内涵价值、现实困境与路径选择

在新时代的历史征程中,我国青年一代肩负着为国家、民族、社会作出贡献的重任。增强新时代青年的志气、骨气和底气,成为当今时代赋予青年的重要内涵。这不仅是习近平总书记关于青年工作的重要思想的新发展,也是对中国青年提出的时代新要求,更是对中国青年发展的新判断。然而,在这过程中,面临着许多挑战。互联网的快速发展、工作生活各方面的压力、社会资本的操控以及个人价值观等因素的影响,都可能导致青年人失去坚定的信念。这些问题需要我们高度关注,全社会都应共同努力,为青少年成长成才提供有利条件。

胡杨精神融入高职德育工作的效果与改进措施

胡杨精神的内涵——艰苦奋斗、自强不息、扎根边疆、甘于奉献,是几代扎根边疆的奋斗者精神的浓缩。油气智能开采技术的学生毕业后需要具备艰苦奋斗的精神才能胜任岗位的工作,所以在德育工作中融入胡杨精神,有利于学生的终身职业发展。调研显示,学生对胡杨精神的了解还停留在比较表面的认识,可通过班团会、演讲比赛、自媒体宣传和“胡杨节”系列活动等途径,加强学生对胡杨精神的学习,达到育人的效果。

数字经济中的道义内涵与实践

依据道德社会学与经济人类学的相关理论框架认为数字经济的道义可分为生存道义、关系道义和象征道义,对其道义内涵的阐释和理解需贯通西方理论与本土观念。当前数字经济的发展实践既有对传统道义的融合,也有在生存向度、关系向度和象征向度上对传统道义的去除。人类社会的发展最终谋求的是一种道德生活,需要基于伦理精神在实践中发展数字经济。

立德树人的生成逻辑、内涵意蕴与实践价值

尊重教育规律、将立德树人的定位置于全面发展之上,具有鲜明的时代特征。立德树人生成于中华民族崇德的文化传统和新时代党对教育培养目标的探索实践之中,散发着马克思主义教育理论的时代气息,其在内涵上阐明了立德树人以人民为中心的价值立场,体现了党对新时代中国特色社会主义教育本质和教育规律的深刻认识和全新把握,揭示了德育发展与人的全面发展之间的辩证关系,强调了立德为先的教育方法论,并在追求人的全面发展和中华民族伟大复兴的实现过程中彰显非凡的实践价值。

立德树人理念下幼儿园课程思政的时代内涵、价值意蕴与实践原则

幼儿园课程思政是我国思政教育事业的基础,对于培育时代新人、践行社会主义核心价值观、贯彻落实我国“立德树人”的根本任务具有重大意义,在明确幼儿园办园方向、提升教师专业发展水平,以及促进幼儿全面发展等方面具有重要价值。在“立德树人”理念下,要提高幼儿园课程思政的时效性和针对性,可以遵循以下实践原则,即方向性原则、幼儿中心原则、创新性原则、渗透性原则和家园社协同共育原则。

高校课程思政与思政课程相协同:内涵特征、模式类型及行动路径

课程思政与思政课程的协同共进表现出整合性、生成性、发展性等内涵特征,可以分别基于事实、基于规范、基于意义、基于表现构建课程思政与思政课程协同模式,具体实践中需要根据实际情景来设计和选择契合的协同模式与协同类型。课程思政与思政课程要同向同行并形成协同效应,需紧扣学习经验、学科知识、社会生活的全方位整合这一关键,避免过分预设目标和路径,并激发学生的反思性实践。

立德树人视域下高校中华优秀传统文化传承:价值内涵、现实困境与改进路径

立德树人是高校思想政治教育工作的中心环节,是办好新时代中国特色社会主义高校的立身之本。传承中华优秀传统文化是高校落实立德树人根本任务、树立大学生坚定理想信念、培养大学生正确价值取向和培育大学生崇高精神追求的需要。当前,高校中华优秀传统文化的传承还存在着大学生文化实践体验缺失、传承体系不健全等现实困境。高校一方面要完善中华优秀文化传承实践体验平台,丰富大学生对中华优秀传统文化的感性体验、理性认知和成就践履;另一方面要构建中华优秀传统文化传承发展的课程体系、实践活动体系、网络体系和环境熏染体系。

丘濬“审几微”思想的道德意蕴与公共治理思维

作为儒家道德修养的环节,“诚意”“正心”如何能与“治国”“平天下”相贯通?在《大学衍义补》正文之前,丘濬特意补入一节,指出其中关键在于“审几微”。丘濬的“审几微”思想区分出“几微”的“心”“事”两种类型,提出君子修身的为学方法和处理政务的为政方法。其为学方法承续朱熹释“慎独”之意,要求道德主体须时刻审视内心意向,端正行为,具有增强为政者自身修养的道德意蕴。其为政方法则是以“察事几”为关键,从对诸多史事的归纳总结中提升治理主体的历史反思能力,培养其民本意识。并且,要求治理主体具备“谋始”的大局观,抓住事物的开端才能起到防微杜渐和导民向善的作用。从这一道德主体转向治理主体的理路来看,丘濬的“审几微”思想呈现出明显的德治色彩,具有慎初谋始、历史反思与民本内涵,这对于当下提升道德水准和社会治理水平仍有启迪作用。

中华优秀传统文化植入中小学德育心育课程的路径研究

经济全球化背景下,世界各国之间的经济、文化交流日益频繁,这给我国传统文化的发展提供了有利条件。同时,我们也应该看到,世界文化交流频繁,又给我国传统文化的发展带来了一定的冲击。对此,如何让中华优秀传统文化在经济全球化背景下焕发新的活力成为社会发展普遍关注的话题。中华优秀传统文化历经时间沉淀,内含丰富的历史底蕴,是中华民族宝贵的文化遗产和精神财富,是中华民族长远发展的力量源泉,是凝聚各族人民的精神纽带,具有较高的育人价值。对中华优秀传统文化进行继承和发扬有助于个体树立正确思想价值观,养成良好行为习惯,培养高尚的情操。因此,该文立足于中华优秀传统文化,阐述中华优秀传统文化植入德育心育的有效路径。

The Construction of ARCS Class Model for Moral Education in Colleges and Universities

Moral education is a part of talent training.Based on the analysis of the current situation of moral education in colleges and universities,this study systematically analyzes the ideological and political position of local college students,their ideological and moral character,as well as moral characterization through questionnaire,interview,induction,and factor analysis;then,the existing problems in moral education are summarized as follows:the mode of moral education is rigid,students'subjectivity and subjective initiative are disregarded,spoon-feeding is common,and a single theme is used.The form and content are not relevant to students'life,and they do not stimulate students'interest in learning;in addition,the effect of moral education is not evident.Based on the above problems,this study fully considers the students'subjectivity and subjective initiative.In line with the goal of moral education in colleges and universities,the ARCS model is constructed for moral education.Through pre-class flipped classroom,problem-based learning(PBL)during classes,as well as the summary and reflection after classes,the function of moral education for self-education,self-management,self-reflection,and sel&service can be realized.

Yanan Spirit and Ideological and Moral Cultivation of Contemporary College Students

The spirit of Yanan is the heirloom of the Communist Party and the valuable spiritual wealth of the Chinese nation.The practice of Yanan spirit in the contemporary college students' ideological and political education in order to promote Chinese traditional culture,improve the ideological and moral cultivation of college students and culture the successors of the Socialist is of great significance.

教师教学公正:内涵、意义与道德诉求

教师教学公正是教育公正的微观呈现,具有层次性内涵。教师教学公正对学生生命发展、教师专业成长、构建良性共同体交往关系有重要价值。从完全平等、比例平等、弱势补偿三个层面审视教学实践现实,发现存在学生平等权利被侵犯、参与机会被削减、情感期待被漠视、差异需求被禁锢以及弱势学生被忽视的公正困境。鉴于以上困境,文章向教师提出了保证基本权利、提供平等机会、均衡情感投入、满足差异需求、适当补偿弱势的道德诉求。

新时代武德内涵、价值及实践路径研究

新时代武德蕴含着新的内涵和价值。文章通过文献资料法和逻辑分析法等研究方法对新时代武德的内涵和价值进行分析和探究。新时代,武德蕴含着“诚敬、信义、智勇、专恒、正和”等内涵,具有重塑中华民族形象,弘扬中华武术文化,推动社会和谐发展,促进道德体系完善,培育武者道德人格的价值。研究认为,可通过立德树人、思政统筹、精神引领的“育德关”;构建体系、上下一体、学堂优化的“基础关”;多方齐进、营造环境、多元协同的“进阶关”等路径来加快新时代武德的传播与发展。

青年道德信仰培育困境分析及其路径重构

在青年中开展道德信仰培育,是新时代思想道德建设的重要内容。当前,历史虚无主义带来的道德迷惑、价值观异化导致的道德脱节、网络侵蚀引起的道德冷漠,给培育工作带来了诸多困难与挑战。不断提升青年道德信仰培育质效,通过在教育引导中提升青年道德信仰品质、在实践体验中凝聚青年道德价值认同、在融合创新中增强青年道德信仰培育实效、在合力营造中优化青年道德信仰培育机制等路径重构,努力增强当代青年投身社会主义现代化强国伟业的使命感、责任感,为实现第二个百年奋斗目标提供人才支撑。

“立德树人”视域下课程思政高质量建设:价值意蕴、科学评价与创新路径

课程思政是落实“立德树人”根本任务和构建“大思政”格局不可或缺的重要环节。在“立德树人”视域下推动课程思政高质量建设有助于全面培养时代新人,深度强化文化自信,深化教育强国建设。然而,新时代课程思政建设仍存在教育主体认知浅层化、实施能力薄弱化、思政教育资源挖掘不充分、教学顶层设计待完善、以及评价体系待优化等一系列现实问题。为此,高校应提升专业课教师对课程思政的价值认同、完善和创新课程思政建设体系、优化和整合思政教育资源、在顶层设计上完善相关配套制度政策、探索建立科学合理的课程思政评价系统,切实助力实现立德树人根本目标。

高校立德树人的核心内涵与实践路径

党的十八大以来,习近平总书记关于立德树人是高校思想政治工作中心环节的重要论述,深刻回答了高校育人目的和培养人才目标的根本问题。阐释高校立德树人的核心内涵,并结合国家级一流本科课程,提出从教师队伍引育机制、全过程课程体系、全方位育人管理模式等方面贯彻落实立德树人根本任务的实践路径。

“大学英语”课程与课程思政深度融合:从理念到实践

课程思政是全面落实立德树人根本任务的具体途径。大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分,发挥着育人与育才的重要作用。实现课程思政从教育理念到教育实践的转化,首先应厘清课程思政的内涵,分析课程思政的特征,并结合英语课程思政教学实践和具体实施案例,逐步探讨英语课程思政建设路径,从而真正将课程思政落实到实践层面。