康德道德教育思想的四个来源

康德是教育学史上承前启后的思想家,道德教育构成了他教育思想的核心。现有研究对其道德教育思想做了较为深入的探讨,但对其起源没有给予足够的重视,这导致人们不仅忽略了其独特的原则,还误解了其基本的方法。对相关思想史和文本的考察可以发现,卢梭的自然教育理论影响了康德旨在消极保护道德禀赋的道德训诫原则;康德自己的自然目的论则奠定了旨在积极发展道德禀赋的道德培养原则;巴泽多的教育心理学和博克的问答教学法则带来了两种分别与以上两种原则对应的道德教育方法,即榜样教学法和苏格拉底对话法。洛克的教育学、鲍姆加登的伦理学也为康德提供了一定的启发。因此,康德的道德教育思想是启蒙时代教育思想的结晶。

高中体育与健康学科德育目标达成的实践策略——基于新课程、新教材实施的视角

文章基于新课程、新教材实施的视角,聚焦体育学科德育教学目标的达成,注重高立意教学导向、高思辨教学方略、高互动教学技艺。在体育教学过程组织中注重无痕渗透,在体育教学方法选择上注重德智交融,在体育教学行为历练中注重深度探究,在体育课内外活动中注重内外联动,共同推进体育与德育的融合,促进体育精神的内化与学生体育品格的养成。

构建学生德育工作共同体

加强青少年学生德育工作不是短期的权宜之计,而是长期的战略方略;不仅是学校的一项工作,也是社会的系统工程。需要实行“三教统筹”、学科融合和“四位一体”构筑德育工作共同体,从而围绕一个共同的战略目标——德育为首,同向同心同力,各尽其责,齐抓共管,形成合力,充分增强德育工作的针对性、协同性和实效性,真正落实五育并举,德育为首。

道德心理发展与素质教育

素质型的道德教育旨在培养以人的自律精神为基础的道德；又以考伯格的道德认知发展理论为依据，设置了在课堂教学环境中配合学生道德心理发展水平实施德育的原则和方法。

回归道德教育理性之维——近年来高校思想道德修养课若干教育思想和方法的探讨

思想道德修养课是一门有待完善和成熟的高等教育学科;它着重解决的是学生普遍认知而非具体的实践问题;必须重视对学生进行“大道理”的引导和讲授;应辩证和全面理解其意识形态属性;它的绩效和考核重点在于学生人生、道德、价值认知程度及其能力培养。

非德育学科专业课教学活动中德育缺失的思考

当前高校中非德育学科专业课教学活动中出现严重的德育缺失现象,德育问题引起强烈关注。强调专业课教学是德育渗透的载体,是对大学生德育渗透的重要渠道,也是高校全面育人、全程育人、全员育人的重要组成部分。因此,必须研究在专业课教学活动中实施德育的有效途径,以实现高校全过程德育目的。

从自主到自律:青少年体育学习自由度论议

青少年体育学习自由度是体育课程教学必须面对的问题,长期以来该问题在学理上并未得到有效解答。在梳理前人研究成果与问题的基础上,以青少年本位为视角,对青少年体育学习自由度进行探究。认为:青少年体育学习的自由包含"自主、决断、自律"3个主要内容,且三者之间相互关联,构成一体。其中,"自主"是自由的原生动力,"决断"是自由的中间媒介,"自律"是自由的最高境界。在此基础上,揭示从自主到自律的内生型演进机制,认为青少年体育学习自由的本质在于青少年内心的道德觉醒,自己为自身立法,自觉遵守。结合体育课程教学的实践,从青少年、教师、师生关系、教学模式、教学方式等层面提出青少年体育学习自由的实践策略:拓展全学段选项课程;改良教学管理作风;避免灌输,鼓励青少年自主决策;优选领会式教学模式;因材施教,分层教学。

高校“课程思政”理论研究进展与图书馆学人的作为

文章概述了“课程思政”研究文献基本情况,从“课程思政”兴起与背景、定义及与相关概念关系、意义与作用、现有探索与实践经验、实施路径、图书馆(学)界研究现状六个方面做了梳理,并就研究中的问题与不足提出了看法,探讨了图书馆学人在“课程思政”研究方面的发力点。

学科德育何以可能:来自神经科学的发现

寻求创新的学科德育课程,需要将视野扩展到神经科学领域。新兴的“意力大脑意愿行动过程”的概念,为学科与德育深度融合提供了一种神经科学原理。意愿行动能力体现人类本质,关涉意力大脑区域里的神经网络,包括主要感知皮层等,形成了认知与道德活动迭代的神经机制,内含三类神经环路,分别为意愿行动的额认知一运动环路、外激直接行动的顶感知一运动环路和直接行动转化为意愿行动的基底核一感知皮层联接环路。它们以多种方式协同地发挥内部意愿行动规划、外部意愿行动执行和内在行动规划抑制与外在行动执行终止功能。所发现的意愿行动过程的神经环路与神经决策过程模型,让学科德育课程理论与实践创新,展现出了广阔而美好的前景。

重构学科教学的德育内涵与方式

德育学科渗透的提法有待考究。学校独特的德育内涵和功能表明,学科教学本身应当具有深刻的德育内涵,而且应当成为学校德育的主阵地。学科教学应当是通过理解世界,通过做事,通过交往与合作,使学生获得意义的构造和行为方式的构造,进而更好地理解和通达世界,但是现有的专题德育实践、学科渗透以及知识教学模式使学校独特的德育内涵和功能基本丧失。当前要重建学科教学的德育内涵与方式,必须改变学科教学模式,提供开放式的、生活建构的、促进学生交往世界形成的学科教学形式,引导学生对世界的通达,让学生在学科教学形式中同时成为道德教育的主体,在相互交往的集体世界中进行自我道德教育。

浅析“天行健,君子以自强不息;地势坤,君子以厚德载物”

学校德育要求老师有目的、有计划、有系统地扩大学生思想、政治、道德等方面的影响,使学生在认识、体验和践行中形成社会所需要的品德。这要求老师在教学中必须将积极向上、勤勉励志的内容以合适的方法及程序传授给学生。如何达到效果,确是每一位老师应该深思熟虑的。本文从教材、教法、教学等方面分析内容、讲授课程,既生动有序完成课堂教学,又使学生及时取得思想道德上的提高,从而达到培养目的。

试论发挥历史学科的德育功能

史学教育是青少年德育的重要途径之一。全社会要重视史学在德育工作中的作用。教师应立足教材,改良教学方法,充分发挥史学的德育功能。

“全人教育”理念下高校武术教学改革的理论设计与实践路径

“全人教育”理念是倡导学生“德、智、体、美、劳”全面发展的理念。多年来,高校武术教学重“技”轻“德”、重“武”轻“文”、重“结果”轻“过程”、重“理论”轻“实践”的现象还一定程度地存在。为了进一步贯彻“全人教育”理念,促进学生的全面发展,提出“培养责任担当、提倡科学精神、倡导健康生活、增加人文底蕴、提高实践能力”的“五育”并重的高校武术教学改革理论;并从内容设置、教学方法、评价标准、实践平台和第二课堂等方面,综合制定“德、智、体、美、劳”协同育人的培养路径来推进高校武术教学改革实践,旨为满足新时期我国社会对应用型高层次武术人才的需求。

“材料现代测试方法”课程思政的教学实践

全面推进课程思政是立德树人的根本性战略举措。“材料现代测试方法”课程是理论性和实践性很强的综合性课程,但传统教学往往偏重专业知识的讲授而忽略了思政元素的融入。以长沙学院为例,通过多元化教学模式、融合创新创业教育及借力现代信息化技术,建立了较为完善的课程思政教学体系,并且根据专业课内容适时融入思政元素,形成了特色鲜明的“材料现代测试方法”课程思政案例库。

中学课堂教育中的德育渗透

面对经济高速发展,社会快速变迁,教育受到了前所未有的挑战。而在整个教育中,德育受到了强烈的震撼,受责难最大,集中地表现在长期以来德育的实效低,很难真正打动学生的心灵,不少学生普遍表现出道德上的知行脱节,言行不一。在此,本文从学科教学中渗透德育的特点出发,详细探讨了中学教学中的德育教育问题。

浅论高师音乐教育专业人才素质的培养

高师音乐教育专业是培养中小学及其他中等职业学校音乐教育人才的“摇篮”,它关系到国民音乐教育发展的未来,是国民音乐教育的“龙头”。本文结合目前高师音乐教育专业办学的一些情况,就高师音乐教育专业人才素质的培养目标、核心、主力、教学管理、教学方式等问题进行了初步的论述。

技校课堂教学实践的点滴感受

本文通过作者教学实践的亲身经历，探讨技校教学理念、教学方法等，记录短期实践中的点滴创新尝试，分享教学感受。

钻研学科育人的物理教研组建设策略

教研组是学校落实教学工作、开展教学研究和提高教师业务水平的重要基地。物理教研组强化师德建设,积极参与学校各项活动;发挥骨干教师的示范引领,完善青年教师的培养体系,提高全组教师的学科教学能力;落实集备组工作的细化管理,提高学科育人的实效;切实组织学生活动,提升学生核心素养。

德育教育应贯穿于各学科教学之中

学校德育教育是一个老话题,但在学校教学教育中,大部分教师都认为对学生德育教育是政教团队、班主任和德育课教师的事情,自己只管专业知识教学内容的完成,不去挖掘教材中隐含的德育思想。不仅如此,对学生的知、行、能、绩等德育教育缺乏技巧、缺乏耐心,更缺乏过程管理。从而寻找不到教育的乐趣和成就感。

探究德育在小学科学课堂中的渗透

小学是学生一生中最重要的教育阶段之一,之所以这么说是因为小学是学生打好能力基础的重要时期。科学是一门注重探究、注重学习兴趣开发的课程。该课的主要目的为培养学生问题探究意识和动手操作能力。实验教学中学生的团队精神、合作意识与实验能力都能够得到有效的开发。本文以此为核心,简要分析小学科学德育教育的渗透方式,以便我国小学生能够在教师的有序引导下,顺利的掌握科学技能和德育素养,实现学生的健康发展。