ChatGPT在高等教育应用中的“科林格里奇困境”及其对知识生产与人才培养的影响

在高等教育领域,作为最新的人工智能工具之一,ChatGPT的运用具有巨大价值,其可以辅助大学教师教学、运用数据进行管理并对大学生提供个性化支持等。但我们也要谨防ChatGPT的过度使用会陷入“科林格里奇困境”:削弱大学人才的创新性;降低大学生的独立思考与自主学习能力;存在人被技术所“奴役”的隐忧;以及加剧教育不平等的潜在风险。在高等教育的发展历史中,技术变革与高等教育既存在促进关系,也存在微妙的“竞赛”关系:技术能够促进教育目标的实现,也塑造着大学教育形态与人才培养规格;技术改变了知识生产模式,使其从“知识权威”“学者权威”走向“知识选择”;同时,技术发展也给学习者本身带来巨大影响,学习机会的不均等与学习能力的不对等将带来学生群体的学习分化,影响个体成长和群体进步。因此,我们必须审慎地评估技术工具使用的各方后果,实现其“技术性”和“价值性”的统一,使之为人才培养服务。

“课程思政”研究知识图谱分析与展望——基于CNKI中CSSCI期刊文献计量分析

针对2017~2022年发表的906篇以“课程思政”为主题CSSCI期刊论文进行文献计量及知识图谱分析,探索我国“课程思政”研究发展趋势及热点。研究结果表明,“课程思政”是近六年关注度较高的研究主题,但CSSCI期刊论文发文量仅占总发文量3.41%,发文质量有待提高;该主题核心研究团队尚未形成,上海及江苏省高校研究成果相对突出。综合关键词共现、聚类及突现分析发现,“课程思政”实践及研究经历了“课程思政”试点实践、全国推广应用及理论探索、理论与实践结合研究三个阶段,研究内容主要围绕四个方面展开。在“大思政”价值引领下,“课程思政”研究重点逐步从课程思政理论研究过渡到理论与实践结合研究,并向课程思政增效实践路径及评价方向发展,课程思政教育理念逐步向打造专业思政、精准思政理念过渡。

新质教育:从理念构想到实施路径

新质教育是教育发展的新“蓝海”,发展新质教育的目标是为了培养新质人才。新质教育主张突破学校教育的藩篱,发展终身教育、个性化学习和人机合作学习,以培养具有创新能力、合作能力、解决复杂问题能力和高阶思维的复合型人才。新质教育相较于传统教育的优势体现在,教育本质从培养“有知识”的人向培养“懂合作、会创新”的人转变,教育特征由统一性、集中性和标准化向多样性、泛在性和差异化转变,教育内容从经典知识为主向新知识为主转变,教学模式由学科导向的系统学习向问题导向的按需学习转变,教育对象由以未成年人和青年人为主向面向全体人群转变。未来发展新质教育应以培养新质人才为导向,开启教育体系变革;以改变办学模式为契机,推动学校教育转型;以思维和能力培养为核心,改变教育教学模式;以终身学习为基础和目的,探索学校—社会循环教育新机制;以通识教育与专题研究相结合,创新人才培养模式。

创新型人才培养视角下隐性知识共享逻辑研究——以案例行动学习法为例

探讨和优化创新型人才的知识共享机制,以提升其创新能力和知识更新。面对商科隐性知识的传递难题,研究通过案例行动学习方法和SECI模型,分析了隐性知识向显性知识转化的过程机理,探索出创新型人才知识共享的行动逻辑,并基于建构主义和知识管理理论,提出了相应的知识共享路径策略。研究发现,内在驱动力和外在驱动力共同促进了知识转移与知识共享,而深度学习是实现这一转化的核心。研究结果为高校在创新教育模式下培养创新型人才提供了策略指导,强调了知识共享在提升人才高阶能力中的关键作用。

“学习强国”在高校育人工作中的价值及其实现路径探究

落实立德树人根本任务,需要坚持不懈强化理论武装,不断提高运用理论指导实践的能力。“学习强国”聚合丰富多样的育人平台与资源,对于涵养师生学识、提升师生素养、推动实践创新,都具有积极的促进和借鉴意义。增强“学习强国”在育人中的作用,让学生身心与时代同频共振,必须让育人力量“合”起来、让主体心灵“通”起来、让受众身心“动”起来、让网络资源“活”起来、将服务“菜单”“串”起来。同时在政策资金、宣传引导、资源供给、激励机制、个人能力等方面下功夫,切实助推立德树人发挥成效。

激励相容与知识共享双轮驱动下商科创新型人才培养的实现逻辑与路径探索——以案例行动学习法为例

围绕教学模式创新,深入探析商科创新型人才培养的新路径是高等教育改革进程中的重要一环。但高校在商科创新人才培养中由于“教”“学”“管”分离,导致人才培养难以达到预期效果。案例行动学习法在人才培养过程中兼顾了激励相容与知识共享的双重效果,有效培养了学生在社会中必备的理论素养与实践应用能力。研究旨在通过案例行动学习法促进高校内部各利益相关者之间的协同发展,推进商科创新型人才培养目标的实现。(1)通过梳理相关文献发现案例行动学习法、激励相容与知识共享的内在联系。(2)从价值逻辑、保障逻辑、互动逻辑维度挖掘案例行动学习法中激励相容与知识共享的实现逻辑。(3)围绕“目标层——激励层——行动层——交互层”提出激励相容与知识共享双轮驱动下商科创新型人才培养路径。研究丰富了高校激励相容与知识共享的理论与实践,为案例行动学习法研究提供了新的视角和策略,对推动商科创新型人才的培养和高等教育质量的持续提升具有重要意义。

“环境微生物学”课程思政素材库的建设

“环境微生物学”是重要的专业基础课,但相关教材的中国元素和中国故事较少,因此有必要建设课程思政素材库,为教师开展课程思政提供案例素材,保证课程思政的教学内容和教学质量。围绕家国情怀、敬业精神、创新精神、唯物辩证法、民族自豪感以及文化自信六大思政元素构建系统性的素材库,帮助学生树立实现中华民族伟大复兴的理想信念、掌握实现理想的正确途径、坚定战胜困难的自信心,使课程思政不但能立德树人,还能激发学习动机,提升学习效率。

再论德育中的“知识”与“生活”——基于义务教育品德课程改革的反思

反思义务教育品德课程改革,德育需要更明晰地探讨"知识"与"生活"的关系。"回归生活"的德育不能笼统地反对知识,应将对知识学习的认识与对知性德育的批判相区分,德育中的知识学习包括道德知识、关于道德的知识、有助于道德的知识三种类型,并以主体性的道德知识的获得为根本。德育以生活为基础最终要落脚到个体生活经验,个体生活经验是个体道德成长的基础,德育过程需要关注并引导个体生活经验的不断丰富和扩展。由此,道德知识的获得需要个体生活经验的带入,个体生活经验的扩展需要道德价值的引导。德育正是基于"知识"与"生活"的这种关联才可能触碰到个体的内在生命,实现其应有的价值引导。

论德育课程中知识学习的定位与教学策略--兼论统编小学《道德与法治》教材对知识的处理

针对德育课程的“知识化”困境,21世纪的德育课程改革提出了“品德培养回归生活”的基本理念。虽然这一理念并未彻底否定知识学习的作用,但亟须基于此理念重新定位知识学习。在德育课程中,知识学习最终要为儿童的生活服务,应以“生活逻辑”组织不同类型的知识,知识学习的关键在于对接生活、通达意义。基于这些定位,具体的教学策略包括:在现实生活的需求中学习生活的智慧,从感性认识通达一定普遍性的“体认之知”,在体验、讨论和探究中通达“体认之知”,发掘不同类型知识的不同生活价值。

重视经典遗传学知识体系构建和学生自学能力的培养

遗传学知识的不断更新以及信息量快速增加,这对遗传学的本科教学是一种挑战。作者认为,在本科教学中应加强学生遗传学知识体系的构建,即"把书读薄",同时注重提高学生主动学习的能力,即"把书读厚",以提高学生自学能力和逻辑思维能力,为培养具有一定竞争力的复合型人才奠定坚实的基础。

程序性知识与高校创新型人才培养

基于当代认知心理学的知识分类理论,程序性知识的掌握是培养大学生创新能力的前提和基础。研究性学习是主动探究问题的学习。在当今高校人才培养实践中,深入开展程序性知识的研究性学习,将有效促进学生创新能力的提高,从而实现高校创新人才培养的目标。

人工智能促进未来教育发展:本质内涵与应然路向

人工智能技术的发展为教育系统带来了机遇与挑战。通过“人工智能促进未来教育发展”这一社科重大项目的研究发现,人工智能在凸显创新人才发展的挑战,支撑大规模教育的个性化实现,重塑知识观与教学创新,赋能未来教师发展,推动教育生态的系统变革等方面是关键着力点。同时,技术赋能教育、技术创新教育、技术重塑教育是人工智能促进未来教育发展“三部曲”的进阶样态。要探究人工智能促进教育发展的内核机理,必须以复杂系统视角来揭示技术、教育、社会三者之间互动的规律,以学习科学视角探索人工智能对教育发展的本质影响,以“历史-文化”视角预测未来教育的发展趋向。在此基础上,把握智能驱动下的创新人才发展战略,聚焦人工智能驱动下教育创新的关键要素,重塑人工智能助推的未来教育生态蓝图,助力打造我国“高质量且有温度”的人工智能教育新生态。

OBE理念教学模式下课程思政在应用型骨科人才培养中的实践

目的:探讨课程思政背景下联合成果导向教育(OBE)理念的教学模式在应用型骨科人才培养中的应用及其教学效果。方法:选取2022年2月至5月温州医科大学附属第二医院骨外科见习本科生120名,按随机数字表法分为3组,包括传统教学组、OBE组(OBE模式引导骨科课程实践)以及OBE+课程思政组(OBE教学法融入课程思政结合临床骨科教学),每组40人。通过百分制最终考核制和以调查学生教学满意度为手段的教学质量评价反馈机制,评估并比较3组见习本科生的教学成果。结果:OBE组的考核成绩及学生教学满意度均高于传统教学组;OBE+课程思政组的考核成绩及学生教学满意度则显著高于传统教学组和OBE组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:课程思政背景下联合OBE理念的骨科教学课程可以在提升学生思想品德素养的同时,有效激发其对课程的积极性,深化骨科理论知识的理解与记忆,提升学生自身临床专业技能。

立德树人视域下高校“人师”与“经师”内涵及自我养成路径

“立德树人”是新时代我国高等教育的立身之本。作为教育第一资源与核心要素的教师必须加强自我修养,以习近平总书记对教师“四有、四个引路人、四个相统一”的要求为准绳,深化教育情怀,锤炼高尚的师德师风、扎实精深的学科教学知识、夯实精湛的教学技艺,实现“经师”与“人师”的合二为一,德艺双馨,诠释新时代高校教师的风采与魅力。

互动型技术创新人才的培养

在企业创新中,技术创新型人才扮演着关键性角色。但是,目前我国企业技术创新人才的培养策略尚不健全,这也是导致许多企业缺乏自主创新能力的原因之一。文章根据前期研究的归纳和整理,从技术创新人才的创新行为特征入手,对技术创新人才培养的定位、内容以及知识管理、组织学习与人力资源管理互动的创新人才培养模式进行分析。

基于“慕课”教育本质的地方高校“慕课”之路

近两年,慕课对高等教育领域产生了巨大影响,地方应用型本科院校随之进行教育改革。从慕课的发展方向来看,慕课的教育本质是以现代网络技术为基础,实现知识发现与个性化构建的实践过程。应用型高校要积极应对慕课热潮,既要适应本土特色因地制宜地开发和引进慕课网络资源与平台,还要利用和保持自身优势,进行教学模式、教育思想和理念的创新,走出一条特色的应用型"慕课"之路。

面向“德·识·能”卓越人才培养的课程体系构建研究--以武汉理工大学材料类专业群为例

新时代新征程,更加迫切需要大批能担时代大任、德智体美劳全面发展的优秀人才。契合新工科建设发展的课程体系是实现卓越人才培养的核心。武汉理工大学材料科学与工程学院秉承武汉理工大学卓越教育理念,从顶层设计出发,以“德·识·能”为核心要素,产出导向打造九大课程群,构建知识体系、能力体系和素质体系“三位一体”的新工科课程体系,有力支撑专业教育和素质教育同步提升,助力新工科建设和材料卓越人才培养。

试论21世纪体育与健康教师应具备的条件

《体育与健康课程标准》的实施及“健康第一”的教育理念对体育与健康教师提出了更高的要求,体育与健康教师是培养健康人才的指导者和引路人。21世纪体育与健康教师应具备德、才、体、学、识等五个方面条件,才能满足指导“健康第一”的人才的需求。

新时期下药学专业研究生培养模式探讨

通过分析新时期下党和国家对于药学专业研究生的要求与期望,依托于南京中医药大学药学院国家教育部中药炮制规范化及标准化工程研究中心与南京中医药大学产学研基地,探讨新时期下药学专业研究生的培养模式。

高等学校产学合作培养创意人才综合素质探析

针对当前大学生在理想信念、道德品质、知识体系和专业技能等方面存在的问题,以产学合作为基本途径,使大学生树立执着信念、具有优良品德、积累丰富的专业知识和打造过硬本领,将大学生培养为社会需要的创意人才。