局域非对称成分统制、分配义词素与汉英对举供用句的共性机制研究

以往研究采用传统题元理论来定义“一张床睡三个人/三个人睡一张床”这类结构中数量名短语的语义角色,不能反映该类句式中的句法语义关系。其中的数量名短语并非是由动词“睡”进行选择并指派题元的论元,而是由具有分配义内涵的数量算子“每”执行语义和语类选择的次范畴化成分。因此,数量对举供用句才应该是更为恰当的称谓,必须成对出现的两个名词短语都是纯粹表数量的无定词组,从而可以满足功能中心语“每”的语类选择和语义要求。依据最简方案的语法架构,狭义句法(NS)完成句法体的移交后,概念意愿系统(CI)依据中心语“每”的分配义内涵和数量名短语间的成分统制关系为“供”句和“用”句指派语义表征,而感觉运动系统(SM)则依据功能性词素和方式类附加语二者在拼读方面都具备的可选性组配生成四类不同但却有机关联的变体句式。

“大词汇小语法”下的外向型汉语学习词典收录单位及实现路径

本文基于《等级标准》中语法项目和词汇的数量及归属变化提出,外向型汉语学习词典的收录单位应遵循“大词汇小语法”的原则,具体以词为核心向两端延伸为实施路径,即向下凸显语素在构词理据上的作用,向上延伸到语块。文章发现既有外向型汉语学习词典或缺乏语素意识或缺乏语块意识。本文为语素和语块收录提出大致实现路径。

构造语法理论关于construction定义问题研究

构造语法理论把construction(构造)定义为任何形式和意义的结合体。这一定义既打破了其他语言学派的有关定义,也与经典的认知语言学的有关定义不相符。本文指出,构造语法的这一定义方式不仅无助于提高理论价值,而且还掩盖了两类本质很不一样的语言单位,因此会对语言分析带来消极的影响。

第一语言与第二语言语法习得模式的相似性及启示——以英语为例

第一语言和第二语言语法习得模式具有相似性。这种相似性特征突出体现在第一语言和第二语言语法词素、否定句和疑问句的习得过程中。追根溯源,这种相似性存在的主要原因是人脑天生具有内化语法规则的习得机制。在外语语法教学中,创建高质量的课堂习得环境,有利于内化语法规则。在学习外语语法时,增强学习语法的意识,有助于加快语法体系的习得。外语教材编写者和外语教师在编写教材和教授语法时,要尽量与语法的自然习得规律保持一致。

语言学研究的认知观

认知语言观将语言看作以大脑为物质载体的内部语言。它的心智哲学属性既不是硬派，也不是软派。认知观既研究内部语言的特征、结构、功能和能力操作之间的关系，也自觉用科学理论原则约束自己。认知观指导下的语符模式以认知层次语言学理论为基础，兼蓄系统功能语法、概念语义学、认知语法各模式的长处。它模拟的范围包括话用推理、语言表达形式以及两者间的认知操作。

日汉翻译引擎的研究与实现

介绍了日汉翻译引擎的组成,详细描述了具体实现过程,包括分句预处理、日语分析处理和转换生成。

漫议对外汉语教学语法体系研究

本文回顾了对外汉语教学语法体系的创建及研究的历史,就研究中存在的两个争议问题进行了讨论。其一,是在传统语法理论的基础上修改语法体系,还是语法体系的理论基础要多元化;其二,对外汉语教学语法体系应是"词、词组、句子"三级单位,还是"语素、词、词组、句子、语段(句群)"五级单位。本文归纳了语法体系研究中几个迫切需要解决的理论问题和一些需要展开的基础研究问题。

函项分层思想及其在语言学研究中的应用

基于现代逻辑思想的形式语义学理论,离不开类型和范畴的分层思想。它的理论源泉之一是逻辑学家弗雷格区分"完全"、"不完全"表达式的讨论,其影响主要为两方面:逻辑类型论和范畴理论。通过对比分析逻辑类型论和范畴理论在语言学领域的两个综合应用模式:蒙太格语法和类型逻辑语法可知,形式语义学总体来讲具有两种发展趋势,即偏向自然语言与偏向逻辑两种风格。

地图符号的认知语义分析与动态生成

面向位置服务背景下地图符号按需和动态表达的需求,提出了一种基于认知语义分析的地图符号结构化描述模型,以及建立在此基础上的地图符号动态生成方法。结构化描述模型立足"现实—认知—符号"的认知语义原理,以地图符号语素为基本单元、以语义结构为描述框架,侧重描写符号图形和语义之间的关联映射机制。动态生成方法的核心是一种规则控制语素组合构造符号的上下文无关文法模型,通过对图形语素、形态结构语素以及符号生成规则系统进行建模,重构了地图符号动态生成的文法编译器。以个性化导航路径符号为例,通过面向不同情境和语义结构的符号动态生成试验,验证了本文方法的可行性。本文研究将有助于进一步理解地图符号的认知和结构原理,并促进相关行业和应用领域地图符号化的按需和动态表达的水平。

双音复合名词结构方式考察——以《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》高级词汇中名词为例

汉语复合词内部语素间的结构方式对于词义形成具有重要作用,词语结构包括语法关系和语义关系两个层面。通过对《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》高级词汇中双音复合名词内部结构方式的考察发现:复合名词的语法结构方式有定中、联合、支配、状中、陈述、递续、缩略、重叠、意合9类,每类语法结构方式中均包含有复杂的语义结构关系。

形式与意义的搭配:从构式的视角看中文文法（英文）

汉语语法教学很有挑战性。汉语语言学研究的目的便是透过解释汉语的独特之处,来帮助学习者学通汉语的语法。本研究主要从构式语法框架及非英语理论基础出发,深入剖析汉语语法。语言学家Givón(1993)提出的功能语法及Goldberg(1995,2005)提出的构式方法,特别是在形态句法方面,对汉语教学有极大的帮助。语素在语法体系中尤为重要。在汉语语法体系里,不同的语素组合代表不同的述谓结构,以体现不同的语法功能。下列汉语例子印证了如何从构式的视角来看汉语的形意搭配原则:(1)构式变化:a.非事件性述谓结构:他吃苹果。(日常习惯)b.事件性述谓结构:他吃了苹果。(事实发生)c.评价性述谓结构:他很爱吃苹果。(量化评价)d.断言性述谓结构:他是爱吃苹果。(明确表示)e.经验性述谓结构:他吃过苹果。(以往经历)本文紧接着对汉语最常用标记词"很"和"得"的用法提出一个基于形式搭配功能的新论点。"很"在汉语语法中是一个量化标记(EVAL-trigger+X-scalar value)。"得"不论在形式还是在功能上只可被认为是一个后置于动词的补语标记(V+de+Complement)。因此,"很"和"得"的句法表现都应该与其功能相一致,比如汉语重动句中"得"的构式体现。

动词投射内的非对称成分统制与抢偷类双宾结构的句法研究

动词投射内的非对称成分统制分析认为,汉语抢偷类双宾句中的间接宾语和直接宾语形成一个具有隐性中心语的VP而非领属性NP。文章为此提供了一系列的实证证据,其复合中心语中的非宾格词素可以回答可学性问题,即仅凭微量输入即可弥补刺激贫乏的不足(POS问题);其结构构建可还原为最为基础的最简合并操作,因而可以回答可进化性要求;而英汉差异是外化过程中形态组合方式的不同所致,因此可回答普遍性要求。据此动词投射内的非对称分析方案符合强势最简命题(SMT):语言是计算效率极为优化的思维系统,句法结构的构建遵从基于合并的共性原则,跨语言差异则应源于具体语言的形态组合和成词方式(Chomsky,1995,2021c)。

关于建立多义复句概念的设想

大部分多重复句的语法结构是确定的 ,有少量多重复句 ,分句间结构层次或语法关系存在两可的情形。结构不同 ,复句的意义也有些差别。从语言理论和教学实践两方面分析 ,都有必要建立“多义复句”这个概念。

中国中学生英语语法词素习得顺序研究

中介语的普遍性理论和乔姆斯基的普遍语法理论都认为第二语言学习者在学习目标语的过程中,会遵循某一普遍性的"天然顺序",即是一个创造性的构造过程。在此过程中,母语影响不大。本文拟采用实验方法,得出中国中学生习得九个英语语法词素过程中所遵循的顺序,并与其他母语学习者习得这些词素所遵循的顺序进行比较,比较的结果发现中国中学生习得英语语法词素时同样遵循"天然顺序"。

汉英机器翻译中的结构分析和处理

以依存结构树和"格语法"思想为基础,设计了针对符合语法语义规则的复杂句子汉英翻译软件,尤其是广大以规范的句子语法和常用的惯用语作为依据和素材的复杂汉语句子,着重介绍了句子主干+状语模块的翻译策略,以及其他复杂修饰结构的分析和处理,并以状语结构和各种不同的名词结构为详细例证,按照汉语的语法和语义分析了短语的结构以及词性的转化。文章的最后提出了规则库中的翻译模型的算法架构,给出了软件的实现方法,以及实用性测试结果。

“字本位”教学与“语素教学”关系梳疑

在汉语作为第二语言词汇教学中,"词本位"教学、"字本位"教学和"语素(语素本位)教学"都是重要的教学观念。学者们普遍认同"词本位"教学与"字本位"教学的对立,但对"字本位"教学与"语素(语素本位)教学"的关系看法则不一致。教学中的"字本位"和"语素本位",不是源于各自相应的语法本位;"语素"与"字"的对应,也不是单纯的语法单位与书写形式的对应。

形位的类型及其关系网络模式

形位(morpheme)乃是义、形、音关系中的形位。一个形位无外乎包括三个内容:语义、语法功能和语音。信德麟教授撰文讨论的形音位种种也和这三个因素有关本文主要以研究语义和语音的关系入手,深入讨论形位的各种类型及其内部关系,即语义、语法功能和语音三者之间的关系。这些关系可用各逻辑与和逻辑或来表示。本文的积极意义有两点:一是通过对各类形位的精密分析论证了形位关系网络模式的解析能力;二是论证了零形位实质上是个混合形位。

加的夫语法的语言程序观探析

加的夫语法的理论体系和研究范式主要源于其将语言视为程序这一思想。把语言视为程序,即把语言看作一种过程、一种步骤、一种行为方案。基于这种语言观,加的夫语法建构的是一个整体的、认知互动的语言及其使用模型,具有理论生成和语篇描写的统一性。这是加的夫语法与Halliday模式在语篇描写上差异的本原。文章首先论述了加的夫语法的语言程序观,然后从语言的层次性、多功能性和句法描写三个方面加以诠释。加的夫语法的语言程序观为系统功能语言学作为适用语言学,实现从语言学理论到人工智能领域的发展开辟了新的路径,丰富和发展了系统功能语言学的语法哲学思想。

音系层、词汇语法层与语义层三位一体的英语教学

韩礼德的系统功能语法直接和间接地激发了许多新的教学理论和方法的产生。英语教学中应尝试把该语法的六个核心思想之一的“层次的思想”与英语词汇教学联系起来,通过音系层、词汇语法层和语义层三位一体的英语教学法提高学生的英语综合知识和技能。

韩礼德论加的夫语法

韩礼德对加的夫语法的基本看法是系统功能语言学界关注的重要议题之一。文章从语言的层次性、语言的元功能、功能句法、自然语言处理及语言认知研究方面系统梳理了韩礼德对加的夫语法的基本观点。总体而言,韩礼德认为加的夫语法是系统功能语言学的一种模式,是对系统功能语言理论的有益补充。具体而言,韩礼德认为加的夫语法在语言层次性和元功能上的不同划分有其特定的研究目的;加的夫语法在功能句法研究和自然语言处理方面成绩斐然;加的夫语法在语言认知研究上更接近当代主流认知科学。