在线学习环境下大学生学习动机与自我调控学习研究

在线学习动机和自我调控学习是影响线上教学效果的两个重要的因素。该文探讨了在线学习环境下英语学习动机、自我调控学习的特征以及二者之间的相关性。采用问卷调查的方法对116名修完一学期“高级英语写作”慕课的非英语专业本科生的在线学习动机和自我调控学习进行了调查。结果显示,学生的语言层面、学习者层面、学习情境层面的动机较强;学生的自我调控学习能力处于中上水平。进一步对学习动机和自我调控学习的各个维度的相关性分析显示:学习动机和自我调控学习存在正向相关性。路径分析结果显示学习动机对自我调控学习具有显著的正向预测。研究发现能够为在线环境下教师培养学生的英语学习动机和自我调控学习能力提供一些借鉴。

网络学习中学习者个人特征对学习投入的影响:一个有调节的中介效应模型

以参与网络课堂的387名大学生为被试,考察自我效能感、内隐智力信念和动机调节等学习者特征对网络学习环境中学习投入的影响及其作用机制。结果表明:(1)网络学习者的自我效能感、动机调节、内隐智力信念均能正向预测学习投入;(2)动机调节在自我效能感和学习投入的关系中起部分中介作用;(3)"自我效能感→动机调节→学习投入"这一中介效应的后半路径受到学习者内隐智力信念的调节。相较于智力实体论者,动机调节的中介效应在智力增长论者中更强。

在线教学中大学生自我调节学习能力对学习参与度的影响机理

探讨大学生自我调节学习能力对在线学习参与度的影响作用,对改善教学设计、提升在线教学效果、促进混合教学改革具有重要意义。以自律为中介变量、学习动机为调节变量,构建被调节的中介模型,探究自我调节学习能力对学习参与度的影响机理,并以738份本科生的问卷调查数据为样本进行实证研究。研究发现,自我调节学习能力不但直接正向影响学习参与度,而且通过自律间接影响学习参与度;学习动机不仅正向调节自我调节学习能力与自律之间的正向关系,而且增强了自律的中介作用,存在被调节的中介效应。

网络学习环境中动机调节和自我效能对学习效果的影响

采用动机调节量表、自我效能量表和学习效果量表,以长期参与网络课堂的560名本科学生为被试,探究网络学习环境中动机调节和自我效能对学习效果的影响,同时对学习者自我效能的中介作用进行分析。结果表明:(1)网络学习环境下,动机调节和自我效能均能正向预测学习效果;(2)动机调节与学习效果的交乘项并不具备显著性,自我效能与学习效果的交乘项具备显著性,自我效能在动机调节和学习效果的关系中起到中介作用;(3)以自我效能水平对原始样本进行分类,并分析自我效能在"动机调节→自我效能→学习效果"中的中介作用,随着网络学习者自我效能的提升,高自我效能组别的网络学习组的动机调节效果显著强于低自我效能组别。

动机的激发:家庭第一代大学生在线自我调节学习的潜在机制研究

基于疫情期间上海39所本科院校在校生线上提供的64949份有效问卷,本研究设计了《本科生在线自我调节学习量表》并进行信效度检验。回归统计结果表明:家庭第一代大学生在线自我调节学习的自评得分均值显著低于非家庭第一代大学生,在控制学习动机与就业焦虑这两个潜在影响机制之后,这种差距明显缩小乃至不再显著;学习动机的解释力度最大,尤其是“努力解决学习中的问题”与“喜欢阅读与专业相关的书籍”这两项与内在动机相关的行为表征;就业焦虑对本科生在线自我调节学习有显著的负面效应;加入交互项之后的回归结果支持学习动机这一潜在变量的调节作用,进而揭示未来对家庭第一代大学生在线学习的有效干预可侧重于内在动机的激发。

在线英语学习焦虑与自我调节学习的关系——大学生英语学习动机的中介作用

通过对英语专业大学生进行问卷调查,探究在线英语学习焦虑对自我调节学习的影响中学习动机的中介作用。结构方程模型分析发现:大学生在线英语学习焦虑对自我调节学习具有显著的负向预测作用;大学生在线英语学习动机对自我调节学习具有显著的正向预测作用;大学生在线英语学习动机在英语学习焦虑和自我调节学习之间具有部分中介效应。

防疫期间大学生情绪状态、情绪调节及其课堂互动和体验对在线学习动机影响的网络分析

新型冠状病毒肺炎疫情打乱了人们的生活,也改变了大学生的上课形式和状态。防疫期间各院校开展了网络课程的学习,网络课程教学效果受到在线学习动机影响,而在线学习动机受到多方面因素影响。本研究拟探索疫情背景下大学生情绪状态及其调节与在线课程互动、体验如何相互影响在线学习动机,通过对1516份问卷结果进行网络分析,结果表明,相比焦虑和激惹,抑郁与在线学习动机关系最强;认知重评策略更多的在激惹、焦虑和抑郁情绪对在线动机之间起关联作用;网络课堂互动与体验直接与在线学习认知兴趣相关。

ARCS动机理论视角的线上大学英语教材使用效果研究

本研究以118名非英语专业本科生为研究对象,通过干预性实验探讨了基于ARCS(注意力、相关性、自信心、满意度)动机理论的线上大学英语教材使用效果。结果显示,ARCS动机调控策略能有效提升学生的教材使用动机、使用体验和学习成绩,但对动机4个维度的影响程度不同。研究阐明了线上教学中动机调控与教材使用之间的关系,有助于教师优化教学设计和学生提高学习效果。

海峡两岸大学生英语学习动机与在线自我调控学习研究

本研究聚焦在线学习环境中大学生的英语学习动机与自我调控学习。研究者在我国的北京和台湾地区两地调研了8所高校,收集了979份有效问卷展开调查。研究结果显示,海峡两岸大学生具有较丰富的在线英语学习经历,但其学习途径与学习资源的选择存在一定差异。台湾地区高校学生对英语学习动机的感知总体高于北京高校学生,而北京高校学生对在线自我调控学习的感知总体高于台湾地区高校学生。两岸大学生的工具型学习动机对自我调控学习均具有显著的正向预测,而文化兴趣却对自我调控学习呈现了显著的负向预测。研究结果有助于了解两岸大学生英语学习动机与在线自我调控学习的现状特征与结构关系,为两岸高校间的教育互鉴提供了实证依据与教学启示。

在线教育环境下大学生英语学习动机与自我调控学习研究

大规模在线教育环境中,学生的学习动机与自我调控是影响学习效果的重要因素,深入分析两者间的内在联系具有重要意义。本研究以423名高校英语学习者为研究对象,通过混合方法探究学生学习动机与在线自我调控学习间的关系。本研究依托二语动机自我系统、自我调控学习与活动理论,揭示了英语学习动机与在线自我调控学习的复杂联系,总结了高效英语学习者在线自我调控的具体策略与特征。聚类分析结果显示,根据学习动机的差异,学习者表现为“高投入型”“兴趣导向型”“工具驱动型”与“低参与型”四大类。方差分析表明,四类学习者的自我调控学习存在较大差异。高效的英语学习者善于协调工具、角色与规则间的关系,通过主客体间的有效互动,开展自我调控学习。研究结果有助于深入理解在线教育环境中学生的学习心理与学习行为,为提升在线英语的教学效果提供启示。