网络多媒体环境下的高职英语教学模式改革探究

近年来,由于多媒体技术和网络技术迅猛发展,传统教学模式已不能满足时代的需要,不能适应学生语言能力的发展。与此同时,以学生为学习主体、老师为课堂组织者的网络多媒体英语教学以其灵活、高效、信息丰富等特点,受到广大学生的欢迎。为此,我们对新技术条件下的教学模式改革进行剖析,并提出一些可行性建议。

蒙古族大学生公共英语课堂多模态教学实践

多模态话语分析理论在蒙古族大学生公共英语课堂的应用表明,教师需要具备多模态教学意识和多模态选择应用的能力,同时大学生也要有多模态学习意识和多模态识读及展示能力。多模态的选择和运用要以增加正效应为原则,坚持勿求多、勿求同和大胆尝试原则,并以调动大学生的学习积极性、丰富课堂活动和使学习效果持久有效为目标。

以“学”为主的教学理念在多媒体教学设计中的运用

建构主义以"学"为主的教学设计理念强调学生是认知的主体,是意义的主动建构者,教师是学生意义建构的帮助者、促进者,强调学习的主动性、社会性和情境性。本文从建构主义理论出发,提出了在思政课多媒体教学设计过程中,如何贯彻以"学"为主的教学理念。

论基于建构主义学习理论的信息技术教学

信息技术在高校教育教学工作中日益广泛的应用,为建构主义学习理论在高校教育教学中提供了可实现的良好环境,也为基于建构主义学习理论与信息技术环境下的高等教育开辟了新的途径。

翻译教师:虚拟共同体的建构支持者

多媒体与网络技术为先导的信息技术为我国的外语教育与研究带来了全新的发展空间,作为外语教学支柱之一的专业翻译教学与非专业翻译教学从中获得了前所未有的发展动力,翻译教师面临着根本性的角色转换问题。文章旨在探索在建构主义等理论背景之下,翻译教师如何改进传统的翻译教学理念和技法,探索新型教学模式,构建起适宜于翻译教学的"虚拟共同体"。

构式特征在构式化过程中的互动、机制与结果

本文立足于多重互动观,以汉语副词主导构式为例,分析了构式特征在构式化中的互动过程、机制与结果。根据常项构件数量或位置是否变化将构式化结果分为恒棂构式和变棂构式,并归纳出前者的链条式与辐射式发展路径和后者的单轮与多轮构式化的发展类型。同时,探讨了“构-境-人”塔式互动关系格局,阐述了特征互动调变的具体实现机制,刻画了构式特征在构式化中的具体调变过程和机制,并使用由各层次构式特征构成的合力网络直观展示该调变过程。最后,根据构式集共享特征的类型,将构式联结分为基于共享形式特征和基于共享意义特征两类,二者分别可通过形式增扩和替换常项机制实现。

反复构式“N来N去”的互动倾向

根据参与主体和表义类型的区别,反复构式"N来N去"可分为单一主体反复和多主体交互反复两类,其中交互反复类"N来N去"体现出构式的互动倾向。单一主体反复类的组构成分"N"可为位移主体、位移工具、行为客体或言谈内容;多主体交互反复类的组构成分"N"可为通信工具、交互客体或互动内容。构式由主谓结构"N来"和"N去"对举凝固而成,构式化过程受到"来、去"虚化的推动,"来、去"由位移动词逐步虚化为反复标记,其语义发生了由[+位移][+方向]到[-位移][+方向]再到[-位移][-方向]的演变过程。"N来N去"的演化过程受到构式互动的多重压制作用,包括构式对构件的压制,和构件之间的压制作用。此外,交互反复义"N来N去"的使用需接受"多主体参与"的制约。"N来N去"构式仍处于语法化进程中,其使用仍需接受语境限制。受到主观化表达的推动,高度语法化的"N来N去"在适宜语境中表现出负面评价的语用倾向。