理论-实践-互动式教学法在儿科护理教学中的应用探究

目的探究理论-实践-互动式教学法(theory-practice-interactive teaching method,TPI)在儿科护理教学中的应用效果。方法选择2020年9月—2022年10月中国医科大学附属盛京医院进行儿科实习的护理本科生为研究对象。实习时间在2020年9月-2021年9月者为传统教学组,给予传统教学方式教学,实习时间在2021年10月—2022年10月者为TPI教学组,给予TPI法教学。2组教学内容、授课教师及教学时间相同,统计2组教学后理论及实际操作技能成绩,教学前、后给予2组学生批判性思维能力量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)评价,通过学生自主学习评价量表评价2组学生学习动机、学习合作能力、信息素质、自我管理能力,比较2组教学满意度。结果TPI教学组理论知识、实际操作技能评分较传统教学组高,差异有统计学意义(P<0.001)。TPI教学组学生学习动机、学习合作能力、信息素质、自我管理能力、CTDI-CV评分较传统教学组高,差异有统计学意义(P<0.001)。TPI教学组教学满意度(97.78%)较传统教学组高(84.44%),差异有统计学意义(P<0.001)。结论在儿科护理教学中运用TPI教学法,可提升学生教学成绩、实践能力、自学能力及批判性思维能力,提升教学满意度。

思维导图联合PBL教学法在临床医学线上实习中的应用

目的研究在临床医学线上实习中,将思维导图与PBL教学法结合应用的效果,以促进医学生的学习和临床思维能力培养。方法2022年4—10月,选取于中山大学附属第七医院肾脏病中心36名线上实习的临床医学专业本科生随机分为对照组和研究组,各18名。对照组采用常规教学,试验组使用思维导图联合以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)进行教学实践。比较2组线上学生的学习效果,包括理论考核和主观测评。结果研究组的理论知识及病案分析的考核成绩高于对照组的考核成绩,差异有统计学意义(P<0.05)。在教学满意度、文献检索能力、自主学习能力以及问题解决能力等4个方面,研究组的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论思维导图联合PBL教学法相结合应用于临床医学线上实习中是一种有效的教学模式,可有效提高医学生的自主学习、协作、创新和临床思维能力,提高线上实习质量和满意度,有助于深化医学教育改革。

创新能力培养牵引下高等数学课程教学改革探索与实践

课程学习是院校教育的主要平台,是学生获取知识、培养能力的重要途径.高等数学课程作为理工类院校通识教育核心课程,是培养创新人才所需数学素养的重要载体.本文通过深刻剖析现行高等数学课程教学中存在的问题,探索该课程在知识体系、教学模式和团队建设等方面的改革策略与成效,为基础理论课程建设提供了可借鉴的思路与方法.

PACS联合多媒体教学法在肾内科实习教学中的应用

目的探究在开展肾病内科实习教学的过程中按照医学图像存储与传输系统(picture archiving and communication system,PACS)联合网络多媒体教学法进行教学的价值。方法选取2020年2月—2022年8月苏州大学附属第二医院肾病内科60名实习医生为研究对象,随机分为对照组(30名,按照常规方式进行教学)和观察组(30名,按照PACS联合网络多媒体教学法进行教学)。针对2组教学效果进行评估。结果对比2组实习医生考核成绩,在教学前2组理论知识水平、实践操作能力、病例书写、体格检查考核差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,观察组理论知识水平、实践操作能力、病例书写、体格检查考核考核成绩[(93.53±2.05)分;(93.63±2.11)分;(94.45±2.05)分;(94.36±2.32)分]高于对照组[(88.45±2.15)分;(88.64±1.78)分;(89.45±1.68)分;(86.14±1.48)分],差异有统计学意义(P<0.05)。对比2组实习医生对教学方式评价,在提升临床思维、提升学习兴趣、提升自学能力、降低理论知识理解难度方面评分,观察组均高于对照组,(P<0.05)。对比2组教学满意度,观察组高于对照组,(P<0.05)。结论在进行肾病内科实习教学的过程中开展PACS联合网络多媒体教学法,可以有效提升该方面教学质量,有助于实习医生对各方面专业知识进行掌握和运用,并增加教学满意度。

多模态话语分析理论下大学日语词汇教学研究

随着信息技术的发展,基于系统功能语言学的多模态话语分析理论得到广泛应用。近年来,国内众多学者将该理论与外语教学相结合开展多方面的研究。该文从多模态话语分析理论着手,归纳大学日语词汇在教学中存在的问题,分析该理论应用到教学中的意义,同时详细阐述该理论在教学中的具体实践方法,最终提出该理论给日语教学带来的启示。

多媒体联合案例教学法在老年病学教学中的应用观察

目的探讨多媒体联合案例教学法(case-based learning,CBL)在老年病学教学中的应用效果。方法选取2021年9月—2022年12月河北大学临床医学专业的58名在校本科学生作为研究对象,按照随机数字表法分为传统组(n=29)与联合组(n=29)。传统组给予常规教学方式,联合组给予多媒体联合CBL教学法。比较2组的自主学习能力、理论考核成绩及教学满意度。结果培训后,联合组自主学习能力评分中的学习合作能力[(23.47±4.32)分]、自我管理能力[(29.73±3.65)分]、信息能力评分[(34.81±5.02)分]及总分[(83.49±5.64)分]高于传统组[(20.13±4.25)分、(26.85±3.46)分、(30.51±4.84)分、(75.62±4.42)分],差异有统计学意义(P<0.05)。培训后,联合组的理论考核成绩为(91.36±4.87)分,高于传统组的(82.39±4.63)分,差异有统计学意义(P<0.001)。培训后,联合组的教学总满意度为89.65%,高于传统组的62.07%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多媒体联合CBL教学法在老年病学教学中的应用效果显著,可有效强化学生的自主学习能力,改善理论考核成绩,提升教学满意度。

情绪的脑机制在神经生物学教学中的实践

情绪的脑机制是神经科学的热点和前沿,也是首都医科大学神经生物学课程的重要组成部分。文章结合近年来的教学实践,通过精心选择教学内容,合理选择教学方法,主动将科研思维融入教学,积极使用新媒体辅助教学和科学选择双语教学等五个方面探讨了情绪的脑机制的教学经验,以期进一步提高神经生物学课程的教学质量。

教育数字化转型背景下针灸学案例教学法+床边教学的教学模式研究与实践

目的探讨教育数字化转型背景下针灸学案例教学法(CBL)+床边教学的教学模式效果。方法选取2023年7月至2024年1月长春中医药大学轮转针灸科的2019级中西医临床医学专业56名学生为研究对象,将其纳入观察组,在教育数字化转型背景下对其实施CBL+床边教学的教学模式,另选取2022年7月至2023年5月轮转针灸科的2018级中西医临床医学专业56名学生,将其纳入对照组,实施传统教学模式,比较两组学生出科成绩、综合能力提升情况、学习能力评分情况及满意度评价结果。结果观察组学生出科成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组自主学习能力、医患沟通能力、团队协作能力、解决问题能力及中医思维能力等方面综合能力提升高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在教育数字化转型背景下将CBL+床边教学的教学模式用于针灸学中,有助于提高学生的成绩及学习能力,并使其综合能力得以全面提升,学生满意度高。

案例教学法结合PBL模式在心内科教学中的应用与探索

目的探讨案例教学法结合问题为基础学习(Problem-Based Learning,PBL)模式在心内科教学中实践效果。方法选取2022年1月—2023年1月新疆医科大学第四附属医院70名心内科学生为研究对象,采取随机数表法分为两组,每组35名,对照组给予常规讲授法教学,研究组采用案例教学法联合PBL模式,定时记录学习效果。结果研究组理论考试、实践操作、病例分析能力、自主学习能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论案例教学法结合PBL模式在心内科教学中具有较好的应用效果,能有效提高学生的学习能力与实践操作能力。

“1+X”背景下高职院校教师教学能力提升路径研究

文章围绕“1+X”政策背景下我国高职院校教师教学能力提升的路径进行了深入研究。首先,文章分析了“1+X”政策的背景和定义,着重探讨了其对高职教育带来的深刻影响。随后,通过调研当前高职院校教师的教学现状,指出了在教学模式和资源配置等方面存在的问题与挑战。文章进一步阐述了教学能力提升的必要性,强调其对提高教育质量和满足行业需求的重要性。在探讨教学能力提升路径时,文章提出了包括有效教学方法的研究、教师专业发展途径及技术与创新在教学中的应用等方面的建议。最后,文章强调了高职院校在教师教学能力提升方面应采取的具体措施,如加强校企合作、创新教学方法,以及利用现代技术提升教育效果。通过这些措施,高职院校可以更好地适应“1+X”政策的要求,提高教育质量,培养符合社会和产业需求的高素质技术技能人才。

多学科协作教学模式在糖尿病并发症带教中的探索

目的探索多学科协作(multi-disciplinary treatment,MDT)教学法在糖尿病并发症带教中的应用价值。方法选择2023年1—12月陕西省人民医院内分泌科进行住院医师规范化培训(规培)的60名学生作为研究对象,随机分为对照组(传统教学)和MDT组(MDT教学法),每组30名,比较两组规培生的综合能力、教学满意度及入科和出科考核成绩。结果MDT组基础知识、操作技能、案例分析成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。MDT组专业知识、语言表达能力、人际关系、心理素质、学习兴趣、沟通能力、提出问题、分析问题、解决问题能力显著优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。MDT组教学满意度为100.00%(30/30),显著高于对照组的80.00%(24/30),差异有统计学意义(χ^(2)=4.630,P<0.05)。结论MDT教学法可显著提升带教效果,提高规培生的综合能力和教学满意度。

任务驱动联合案例教学法提高本科生中医外科学承继与创新能力探究

目的探讨任务驱动联合案例教学法提高本科生中医外科学承继与创新能力的效果。方法随机选取同专业、同年级的两个本科班级分为观察组(55名)和对照组(53名),观察组采用任务驱动联合案例教学法,对照组采用传统教学法。课程教学结束后,分别对两组进行中医外科学理论知识考核、临床技能考核并填写教学调查问卷,以此作为评估学生中医外科学承继与创新能力的指标。结果观察组理论知识考核得分、教学调查问卷评分结果均优于对照组(P<0.05);观察组技能考核成绩在常规消毒换药、针刺艾灸拔罐、中医膏药贴敷和中药熏洗湿敷及临床技能考核总分方面均明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论与传统教学法相比,任务驱动联合案例教学法运用于本科生中医外科学的教学中,能够加强学生对于学科传统理论知识的承继以及将理论知识与临床实际结合的创新能力。

MDT联合PBL教学在神经科住院医师培训中的应用及对医师临床思维能力的影响分析

目的探究神经科住院医师培训中应用多学科协作(multidisciplinary team,MDT)联合以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)的效果及对医师临床思维能力的影响。方法选取2022年3月—2023年3月潍坊医学院附属医院46名参加神经科住院医师培训的住院医师作为研究对象按照入科顺序分为两组,各23名。对照组(2022年3—9月)采取常规教学模式培训,研究组(2022年10月—2023年3月)采取MDT联合PBL教学模式培训,对比综合成绩评分、自学能力评分、临床思维能力评分及教学满意度评分。结果研究组医师综合成绩(理论知识、临床实践操作能力)评分、自学能力评分、临床思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。组间教学满意度比较,研究组为100.00%(23/23)明显高于对照组73.91%(17/23),差异有统计学意义(χ^(2)=4.792,P<0.05)。结论MDT联合PBL教学用于神经科住院医师培训,可丰富医师理论知识,增强实践操作能力,提高自学能力及临床思维能力,教学满意度高。

“全链条协同”传感器应用技术课教学方法研究

“传感器应用技术”课程是自动化相关专业大学三年级开设的专业必修课,其理论性、实践性和应用性都很强。通过讲述课程的定位及目标,总结出课程的三个教学痛点,针对三个教学痛点提出了“五个三——全链条协同”传感器应用技术课程的教学方法。经过几年的实践检验,此方法不仅解决了三个痛点问题,也提高了学生的综合实践能力、团队合作能力,以及采用辩证法的思维解决实际问题的能力,培养了学生正确的世界观、人生观和价值观。教学有法,但无定法,希望通过教学创新为社会输送更多更有用的人才,使祖国越来越强大。

基于问题的学习(PBL)结合多媒体教学法在针灸推拿专业“病理学”教学中的应用

为探讨基于问题的学习(PBL)结合多媒体教学法在针灸推拿专业学生“病理学”教学中的应用及价值,从2021年7月~2022年7月这一年的针灸推拿专业学生中选取50名作为研究对象,采用随机抽签法将其分成2组进行教学,其中25名学生为对照组,采用传统教学法进行教学;另外25名学生为观察组,采用PBL结合多媒体教学法进行教学。同时,对2组教学效果进行比较分析,对比组间差异。结果表明,观察组学生的考试成绩、对教学的满意度评分明显高于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05)。因此,在针灸推拿专业“病理学”教学中应用PBL结合多媒体教学有助于提升教学效果,值得广泛推广。

“5W1H”教学分析法结合视频教学在普外科护理本科实习生临床实践中的应用

目的:探讨“5W1H”教学分析法结合视频教学在普外科本科护生临床实践中的应用效果。方法:选取我院普外科本科护生138名为研究对象,分为两组,对照组接受传统教学,试验组在此基础上采用“5W1H”教学分析法结合视频教学,比较两组护生考核成绩、临床护理实践能力及教学满意度。结果:试验组护生考核成绩、临床护理实践能力、教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:“5W1H”教学分析法结合视频教学能提升普外科本科护生临床实践能力,提升教学满意度。

基于项目的团队学习结合翻转课堂在护理研究教学中的应用

目的探索基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学在护理研究中的应用效果。方法采用整群随机分组方法,将2019级本科护理专业4个平行班的学生分为对照组(103名)和观察组(103名),对照组护理研究课程采用传统教学法,观察组采用基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学法。结果除期末考试客观题得分外,观察组护理研究课程期中测验、期末考试主观题、科研项目申报书评分显著高于对照组(均P<0.05)。课程后,观察组学生自主学习能力得分显著高于课程前(P<0.05)。结论基于项目的团队学习结合翻转课堂的混合式教学有利于提高本科生护理研究课程教学效果。

OSCE实训联合PBL教学法在提升规培护士临床工作能力中的应用

目的:探讨OSCE实训联合PBL教学法在提升规培护士临床工作能力中的应用效果。方法:选取2016年至2018年新入职的70名护士作为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组35人。对照组采用常规教学法,试验组在对照组基础上采用OSCE实训联合PBL教学法。分别于培训前后对两组护士进行临床工作能力考核,且培训结束后对两组护士进行患者满意度调查。分析两组护士的考核成绩及患者满意度调查结果。结果:试验组的临床工作能力明显高于对照组(P<0.01);试验组护士的患者满意度明显高于对照组(P<0.01)。结论:OSCE联合PBL教学法能显著提高规培护士的临床工作能力及患者满意度。

创新型建筑类人才思维能力培养研究与实践——以吉林建筑大学城乡规划专业为例

面对城乡规划专业转型,城乡规划专业高校教育改革需要不断更新教育理念、改变教育思维、完善教学内容、创新教育模式。以吉林建筑大学为例,运用SPSS分析、研究、更新教学全过程,让学生具备工程实践能力的同时,培养其研究性思维能力,实现双能型人才的培养目标,向社会输送符合职业需求的专业人才。

PBL教学法在泌尿科临床实习教学中的应用

目的研究在泌尿科临床实习教学中应用以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)的应用效果。方法以2021年7月—2022年6月重庆医科大学附属第一医院泌尿科临床实习的80名实习生为研究对象,依据报到时间先后顺序的不同分为对照组(40名,采用常规教学模式)与观察组(40名,采用PBL教学法),对2组实习生的理论考核评分、实践操作评分、临床综合能力评分和教学满意率进行评价,并调查观察组实习生对教学方法提高能力的认可情况。结果实习后对照组的平均理论考核评分为(92.85±2.24)分、平均实践操作评分为(91.55±3.14)分,观察组的平均理论考核评分为(97.84±1.02)分、平均实践操作评分为(95.68±2.04)分;对照组实习生临床综合能力平均评分分别为临床思维能力(8.58±0.49)分、病例分析能力(8.65±0.40)分、沟通技能(8.56±0.41)分、自学能力(8.39±0.38)分、诊治能力(8.64±0.36)分,观察组分别为(9.45±0.30)分、(9.50±0.14)分、(9.52±0.28)分、(9.56±0.12)分、(9.60±0.20)分;对照组教学满意率为85%,观察组教学满意率为100%;观察组以上各项指标均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习生对教学方法提高能力的认可调查结果显示,实习生对提高个人专业知识等各项能力的认可率均在95%以上。结论在泌尿科临床实习教学中应用PBL教学法,可保证实习生的综合实习效果,实习生对教学效果满意,认为PBL教学法可提高多项能力,达到了预期实习目的。