论场馆学习支持设计

有效的场馆学习是一个展品中介所激发的学习者与展品互动体验的过程,是一种典型的"情境学习"。为了促进学习者(尤其是初级学习者)的深度学习,场馆学习支持旨在为场馆学习者提供学习的脚手架,以支持学习者在与展品的深度体验中完成自己的意义建构。场馆学习支持设计的核心思路是,通过对依托展品的问题场的开发,引发学习者的学习动机;并提供相应的活动过程支持,使其在完成相关学习活动的过程中,与参观群体形成有效的互动,以激发学习者持久的认知投入,并最终形成意义建构,从而有效提高场馆学习的质量。

关于科技馆学习单设计与使用相关问题的探讨

当前，我国科技馆已经认识到学习单的重要性并开始着手开发设计，但在实施过程中出现了诸如“学习单类似考卷”、“不注重馆学习前”“调研”等一系列问题。文章以学生团体为研究对象，对“学习究学习”、“以观众为中心”以及“宣传推广”意识的重要性。单在科技馆教育活动中的应用”进行深入探讨，突出“场馆学习”、“探究学习”、“以观众为中心”以及“宣传推广”意识的重要一陆。

国内外学习单对比分析带来的启示与思考

科技馆作为重要的校外教育及非正规教育场所,是开展探究式学习的重要场所。然而现在国内科技馆的众多学习单像考卷一样充斥着问答题、填空题,与科技馆追求的教学方式、教育效果背道而驰。因此,开发基于展品的探究式学习单,引导学生进行科学探究极为必要。本研究采用案例分析的方法,重点对比分析了国内外现有学习单的设计思路和优缺点,从中提炼出学习单的探究性要素和需要避免的问题,为下一步探究性学习单的开发提供设计方向、思路和对策的建议。

博物馆学习单设计元素分析

学习单是教育的重要辅助手段,越来越多的博物馆已将教育作为首要目的和功能,积极开展学习单的设计,但国内关于学习单的研究还有待加强。本文通过对国内外学习单案例进行设计元素和学习过程的分析,试图为学习单的设计提供更多的参考。

博物馆学习单设计原则研究

近几十年以来,学习单在国内外博物馆中的应用得到越来越多的重视与关注,但博物馆学习单的设计研究尚且处于初级阶段,现有的国内外博物馆学习单设计原则各有侧重,不够全面。通过对国外学者Kisiel和国内学者王海峰、鲍贤清、孙浩与张承宁提出的博物馆学习单设计原则进行编码分析,最终归纳总结出五个博物馆学习单设计原则:问题设置原则;回答方式原则;信息来源原则;整体性原则;导览性原则。并对这五个博物馆学习单设计原则进行详细解释,为之后的博物馆学习单相关研究做好铺垫。

浅议科技馆学习单中的“问题”

国内外博物馆自从20世纪60年代就开始使用学习单作为导览工具,近年来我国科技馆等相关领域也开始关注学习单的研究与实践。由于一般学习单是由图文所组成,而文字部分又常以"问题"的方式呈现,所以,一个好的问题就显得格外重要。本文将试述学习单中"问题"的内涵、作用和类型,以及如何进行问题的设计等。

自然博物馆中学习单对亲子参观对话的影响

学习单是辅助观众参观科普场馆的中介工具。本文以上海自然博物馆体验自然展区为例,基于情境学习模型对展区配套的学习单进行分析、评估和再设计,通过对比实验研究学习单对亲子参观对话的影响。结果表明,在有别于传统静态标本展的活体动物展区中:(1)不使用学习单的亲子家庭能够利用先前知识和生活经验密切展开互动,但对话过程缺乏自信。(2)使用缺乏(或违背)情境学习模型要素的学习单将会减少亲子家庭的参观时间和各类型对话数量。(3)使用具备情境学习模型要素的学习单有助于亲子家庭更自信、更合理地从多个角度构建对展品的认识。自然博物馆可增设活体动物展区以丰富展览形式,并可参照情境学习模型设计和使用学习单。

博物馆探究式学习单引导孩子探究式学习的尝试——以上海科技馆智慧之光展区“哪个滚得快”展品为例

面对国内科技馆学习单设计重科普知识的传播而忽略对展品操作的引导,以及2017年新提出的《义务教育小学科学课程标准》依旧遵循先前标准中的"以科学探究为基本理念的探究式学习"的现状,科技馆作为传播科学知识的重要场所之一,理应倡导探究式学习。在此基础上,本研究将Suchman提出的探究模式与国内外科技类博物馆学习单设计所包含的探究性元素相结合,构建出博物馆探究式学习单设计框架,然后将该框架用于指导博物馆探究式学习单的设计,最后将设计的博物馆探究式学习单用于实践研究,以验证博物馆探究式学习单对孩子产生的影响,为在科技类博物馆中开展"基于展品的探究式学习"提供实践参考,对探究博物馆发挥学习功能、拓展学校教育空间环境、培育学生探究学习能力和习惯具有积极的促进作用。