从劳资对立到相互成就:对抗性劳动法制的反思和变革

西方资本主义国家的劳动法制以“劳资对立”为基础和逻辑,背景是大机器生产时代阶级对立的雇佣关系和中重度体力劳动,我国现行劳动法制在一定程度上受其影响。社会主义不存在劳动者和企业之间关系的根本性矛盾,而且公有制在我国占主导地位,劳动者远超“劳工”范围;普遍的脑力劳动和轻微体力劳动,高度市场化和科技进步条件下的灵活生产、工作,冲击着僵化的劳动法制;随着社会进步,越来越多的人出于兴趣志向和事业追求而工作;中国共产党的领导,确保中国不存在也不允许出现既得“利益集团”。故应当在此新的历史条件和国情基础上,构建一种劳动者和企业相互成就的和谐劳动关系与包容、柔性的社会主义劳动法制,一体适用于各种经营性的雇佣及劳动合作,劳动事故和失业等风险概由社会保险暨社会承担以解决个别企业经营及市场竞争的后顾之忧。

政校企协同的大学生科创能力培养与成果转化培育探讨

在经济社会高质量发展背景下,科创成果的研发和应用对国家发展至关重要。大学生科研能力的培养是高校人才培养的重要环节。就高校科创成果转化现状,提出政校企协同育人模式,探讨政府、高校和企业在人才培养方面的合作机制。针对存在的相关政策制度建设待完善、企业与高校合作的协同性待提升、高校相关师资和学生参与积极性尚待提高等问题,提出加大对负责双创部门的支持力度、优化大学双创孵化平台与加大对企业的奖励政策、设立官方双创比赛通知平台及跨学院科创综合交流平台、加强师生理论教育、加大对获奖项目的奖励和优化教师考核评价制度等建议。以此建立更加完善的支持体系,激发大学生科创的积极性,实论研究到实践成果再到成果转化与推广应用的有机衔接,从而提高科创成果的转化率。

校企“互聘共育”双师型教师队伍建设的思考

校企“互聘共育”双师型教师队伍,是当今高等职业教育师资队伍建设的主要途径。在此就校企“互聘共育”双师型教师队伍建设的必要性、现状展开论述,并从高职院校、合作企业、政府管理部门等方面提出了建设措施建议,校企间必将建立紧密的命运共同体,以双方人员为纽带,协同发展,从而使高等职业教育再上一个新台阶。

科技成果转移转化税收政策研究

基于《促进科技成果转化法》,依据国家税收法律法规和政策文件规定,从科技成果转移、科技成果转化和科技成果转移转化服务三类活动,科技成果供给方(即输出方)、科技成果需求方(即输入方)、科技成果服务方和科技人员四类主体,对科技成果转移转化活动税收政策进行了系统的梳理。结果表明,科技成果转移转化税收政策体系比较复杂,基本涵盖了各个税种,其中以企业所得税为主;运用的政策工具比较多,包括减免税、税前加计扣除、抵免应纳税所得额、减计收入、递延纳税等;在3种类型的转化活动中,对科技成果转移的税收优惠政策相对多些,科技成果供给方、需求方和科技人员均可享受相关税收优惠,而科技成果转移转化服务方可享受的税收优惠较少。在现行税收优惠政策中,从科技成果类型、科技成果转移转化主体属性等方面规定了条件,使税收优惠范围较小,给实操带来了不便,影响了税收优惠政策的有效落实,进而影响相关主体实施科技成果转移转化的积极性。针对所存在的问题,提出了完善科技成果转移转化活动税收优惠政策的几点建议。

面向行业需求的高职院校产学研合作教育新模式

传统的高职院校产学研合作教育,存在的一个缺陷是,没有真正兼顾到企业主体的需求与利益,因此呈现出高校一头热的现象,阻碍了产学研合作教育的正常开展。通过分析产业对高校的迫切需求和高职院校的自身优势,设计出一种面向行业以“科研+双向培训”为引擎的的产学研合作新模式,并在实践中加以应用和推广。

“2＋1”校企合作高职人才培养模式的研究与实践

校企合作人才培养模式是高职教育研究的热点课题，本文根据我校“2＋1”校企合作人才培养模式的具体实践，回顾了校企合作培养模式的背景，总结了校企合作高职人才培养模式的优势与成效，分析了该模式实践中的关键问题，并给出了一些做法和建议。

高职院校科技成果转化的提升研究

高职院校科技成果转化存在成果技术价值低、成熟度不高;信息发布渠道有限,转化平台功能不完善;缺乏转化人才,转化内驱力不足等问题。针对这些问题,提出高职院校科技成果转化的有效路径是技术转让和校企合作转化。具体对策为:对接中小微企业技术需求,提高科技成果技术价值和成熟度;加强技术转移中心建设,完善转化平台功能;积极利用社会转化平台,增大校企对接成功率;加强培训,建立专业化科技成果转化人员队伍;完善科研评价体系,增强科技成果转化内驱力。

实现“科技成果转化模式”向“技术创新模式”战略转变的路径探析

企业主导的技术创新模式战略转变,应围绕促进企业成为技术创新真正主体的基本目标,以出台《国家技术创新法》为保障,确保企业技术创新在国家创新体系中的基础地位;以促进企业转变发展方式为动力,切实提高企业研发投入强度;以强化企业研发平台建设为基础,激励企业开展基础和应用研究;以改革收入分配、福利和高层次人才管理、培养模式为重点,促进高端人才向企业流动;以整合利用外部科技资源为方略,助推企业成为技术创新主体。

民营中小型企业的自主创新与科技成果对接平台建设

温州地区建立的高校与民营中小型企业科技成果对接平台,对高校与民营中小型企业间的科技成果对接作了成功的探索。民营中小型企业开展技术创新,明智的选择是借助高校的科技能力。温州地区"对接平台"建设的经验告诉我们:完善的沟通机制,应该包括协调机制、监督机制、传达机制、宣传机制、保障机制5个方面,它贯穿于高校与民营中小型企业之间科技成果对接的全过程中。

高校科技企业 我国高新技术产业的希望

缺少“领头羊”是我国高新技术产业发展滞缓的一个重要原因。现阶段 ,高校科技企业所具有的独特优势 ,使其最有可能担当这一历史重任。高校科技企业要真正承担这一重任 ,托起我国高新技术产业快速崛起的希望 ,还须“内练真功 ,外争条件”。

专业人才培养质量第三方评价体系探讨——以汽车检测与维修技术专业为例

实施人才培养质量第三方评价是提升汽车检测与维修技术专业服务产业发展能力建设的重要内容。文章以汽车检测与维修技术专业为例,从人才培养质量第三方评价建设、实施流程以及指标体系、毕业生信息采集等方面对专业人才培养质量第三方评价进行了探索,以期对第三方评价体系建设提供启发。

高职院校校企协同创新科技成果转化运行机制研究

协同创新是以知识增值为核心,各主体要素为实现科技创新进行整合的一种创新组织模式。校企协同创新要求高职院校要不断提升自身科技研发能力,高职院校要通过技术开发、技术转让、技术咨询、技术服务等加强与企业合作,推进科技成果转化;校企协同创新要求学校和企业联合构建以动力、激励评价、风险分担和利益分配为核心要素的校企协同实施科技成果转化的运行机制,提升创新主体的核心竞争力,这也是协同创新目标最终达成的重要保障。

加强校企、校政合作,谋求共同发展

走校企、校政合作之路,实现教育与经济相结合,是地方高校培养适应经济和社会发展需要的高素质应用型人才的重要途径。地方高校可通过实训基地建设、“双师型”队伍培养、企业员工培训、科研项目开发等方式与企业和政府紧密结合,实现各方优势互补,资源共享,谋求共同发展。

示范院校校企合作体制机制创新的实践与探索

校企合作是高职院校谋求可持续发展的重要举措,而体制机制滞后严重制约着校企合作的深度和广度。南通纺织职业技术学院在校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展等体制机制方面创新实践,取得了良好的效果。为加强校企合作体制机制创新,高职院校应建立互惠共赢运行、人才资源共享、利益分享和人事管理、分配制度等在内的一系列运行机制。

实训基地建设中校企互利原则探讨

搞好实训基地建设,是高职院校实现培养目标的必然要求。为此,各高职院校纷纷拓展思路,采取多种办法,利用多种途径,加强了实训基地的建设。然而要真正建立巩固的教学实训基地,充分发挥实训教学环节在培养学生能力方面的作用,必须以互惠互利的原则作为基础。

依托应用技术协同创新中心推动校企深度合作

以河北能源职业技术学院的应用技术协同创新中心建设实践为例,按照“依托开滦,追索市场,服务企业,奉献社会”的办学宗旨,以应用技术协同创新中心,项目为载体,通过开展工程技术研究、工艺改进、设备改造和新产品研制,促进科技成果转化,培育和打造高素质科研骨干和科研团队,使职业精神融入校园文化建设之中,推动校企双方的深度合作,从而达到双赢或多赢创新目的。

浅谈互利共赢条件下的校企合作模式

结合学院的具体实践,总结了校企合作的主要模式,并分析了高职院校利用自身优势,吸引企业参与高素质技能型专门人才培养的有关措施。

创新体制 建立机制 优化管理——高等职业教育校企合作长效机制建设途径探析

为了深化高职教育校企合作,高职院校必须理顺关系、更新观念,创新办学体制,重新构建适应校企合作、工学结合的新型教学及管理体系,以双赢互利为原则,不断探索校企合作的新机制,把高技能人才培养工作推向新台阶。

基于校企合作的高职物流管理专业实践教学体系研究

为提高高职物流管理专业实践教学质量,从校企互利共赢的基础上建立实训基地的角度对实践教学体系进行重新设计。分析了送教上门,资源互换,订单培养三个途径建立校企合作实训基地,并在此基础上提出由课内实践,校内实践,校外实践三个环节组成的实践教学体系。实训基地在实践教学体系中取得了突出的作用,提高了实践教学质量。

职业院校教师参与企业实践积极性研究——基于成就需要理论

通过对南京3所高职院校教师展开调查,了解教师对企业实践政策了解情况、参与企业实践的动机、企业实践效果和参与企业实践积极性因素四项内容。基于研究结果,从麦克利兰的成就需要理论视角出发,提出以下对策:丰富激励内容,满足教师成就需要;保持尊重和自由,满足教师权力需要;营造以人为本的环境,满足教师亲和需要,以此激励教师积极参与企业实践,提高企业实践的实效性。