照片艺术治疗在高职大学生自我意识完善与发展中的应用研究

目的:以高职大学生为对象,以照片艺术治疗活动为介质,探讨其对促进高职大学生自我意识完善与发展的影响。方法:实验时间分为两个阶段,分别是:2022年3月至6月和2023年3月至6月,通过发布招募信息,学生主动报名,采取随机分组的方式分为实验组(20人)和控制组(20人)。主要观察指标为:自我接纳问卷、自尊量表、自我调控能力问卷、自我认同量表、田纳西自我概念量表。实验组接受8次照片艺术治疗团体心理辅导;控制组不接受任何实验处理。结果:实验组成员经过照片艺术治疗团体心理辅导后其自我意识发生了显著的提升(p<0.05),相较于控制组也呈现出显著性差异(p<0.05)。此外,四周后的追踪结果显示照片艺术治疗团体辅导对学生自我意识的完善与发展方面仍具有持续作用(p<0.05),但这取决于学生通过团体辅导对照片治疗的理念和方法内化于心、外化于行的效果。结论:照片艺术治疗是促进高职大学生自我意识完善与发展的有效途径。

书法治疗团体辅导在大学生心理健康教育中的应用研究

为了探讨书法治疗团体辅导在大学生心理健康教育中的应用,对在某高校招募自愿参与书法治疗团体辅导的16名大学生开展实证研究,研究显示书法治疗团体辅导能够有效缓解大学生的抑郁情绪和焦虑情绪。基于此,提出书法治疗团体辅导在大学生心理健康教育中的应用路径,主要包括组建多元化教研团队,开展结构式课程研发;开展形式丰富的体验式教学,覆盖更多学生群体;组建学生社团,形成朋辈互助的支持网络;注重宣传推广,创设展示和交流平台。

叙事取向团体辅导对大学生自我认同的干预研究

自我认同的发展与大学生心理健康水平及其今后的社会适应关系密切。本研究用叙事取向团体辅导对大学生自我认同进行干预。结果发现,叙事治疗强调的好奇、尊重、珍惜的态度,为被试创设了安全、温暖、支持的团体氛围;外化和解构使被试与问题拉开距离,探讨问题的影响力;寻找并丰厚特殊意义事件,让被试看到自身的正向力量和资源;局外见证人团队,进一步巩固被试身上的正向力量。结论:叙事取向团体辅导是促进大学生自我认同发展的有效途径。

森田疗法取向团体辅导改善大学生面试焦虑的对照研究

目的:考察森田疗法取向团体辅导(Morita therapy-based group counseling,MTGC)对大学生面试焦虑障碍(interview anxiety disorder,IAD)的干预效果。方法:采用方便取样,从山东省2所重点大学三、四年级学生中,筛选出IAD学生41例,随机分为实验组(n=21)和对照组(n=20)。同时,由实验组选择非面试焦虑学生组成榜样组(n=21)。用社交回避及苦恼量表(SADS)、自编量化和质性报告、专家评估于治疗前后及治疗2个月后进行施测。结果:(1)团体辅导前,实验组SADS总分及各因子分均高于榜样组[如总分(104.8±10.1)vs.(67.0±7.7),P<0.001]。后测与追踪测试中,实验组SADS总分及各因子分均低于团体辅导前[如总分(104.8±10.1)vs.(71.6±4.8)、(72.1±6.9),P<0.001],也均低于对照组[如后测总分(71.6±4.8)vs.(102.7±8.3),追踪测试总分(72.1±6.9)vs.(105.8±9.5);均P<0.001]。(2)实验组显效率为76.2%,总有效率90.5%。结论:森田疗法取向团体辅导能改善大学生的面试焦虑,促进社会康复。

大学生网络成瘾的团体辅导现实疗法

目的探讨现实治疗在网络成瘾康复中的应用,开发出一系列团体辅导课程供团体咨询者在治疗大学生网络成瘾时使用。方法查阅现实治疗和网络成瘾的相关文献,对这些文献资料进行归纳整理。结果开发出一系列基于现实治疗的网络成瘾康复的团体辅导课程。结论团体咨询是目前治疗网络成瘾行为的主流模式。

叙事取向团体辅导对高职大学生核心自我评价的干预

目的:探讨叙事取向团体辅导对促进高职大学生核心自我评价发展的有效性。方法:将78名高职大学生分为对照组(39人)和实验组(39人),实验组进行2小时/次/周,共8次的叙事取向团体辅导,对照组只观察不干预,采用核心自我评价量表进行实验前后施测。结果:高职大学生核心自我评价无男女性别差异(t=0.561,P=0.786);干预前,实验组和对照组的核心自我评价无差异(t=0.258,P=0.798),干预后,实验组和对照组核心自我评价差异非常显著(t=2.722,P=0.010);实验组核心自我评价前后差异极其显著(t=3.725,P=0.001),对照组核心自我评价前后不存在差异(t=0.437,P=0.664)。结论:叙事取向团体辅导是促进高职大学生核心自我评价发展的有效途径之一。

认知行为团体咨询对大学生社交焦虑的干预研究

本实验研究了认知行为团体咨询对大学生社交焦虑的干预效果。研究对象:被试共计35人。其中:大一28人,大二3人,大三3人,大四1人,男生25人,女生10人,工科12人,理科18人,文科5人。研究工具:交往焦虑量表(Interaction Anxiousness Scale,IAS),社交回避及苦恼量表(Social Avoidance and Distress Scale)结果:1、交往焦虑、社交回避与苦恼及其子维度(社交回避,社交苦恼)前后测结果差异显著(t值分别为:13.234^(***),11.233^(***),9.513^(***),10.346^(***));2、不同期被试的的交往焦虑、社交回避与苦恼及其子维度的差值存在显著差异(F值分别为:44.272^(***),27.160^(***)12.287^(***),17.249^(***))。3、事后比较结果:1<2,1<3,1<4。结论:本研究表明运用认知行为团体咨询干预大学生社交焦虑是行之有效的,可以在高校心理健康教育工作中进一步推广。

绘画疗法在大学生团体心理咨询中的应用

绘画疗法是让绘画者通过绘画及其创作性的自由表现过程,利用非言语工具,将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来,并且在绘画的过程中获得抒解与满足。在大学生团体心理咨询实践中,使用这种比较感性、容易沟通、用时较短的咨询技术可以更好地提高咨询的效果。文章简要介绍了绘画疗法的概念和特点,并阐述了其在大学生团体心理咨询中的应用,具有一定的借鉴意义。

接纳承诺疗法团体辅导对高职女大学生睡眠质量的干预

目的:研究接纳承诺疗法团体心理辅导对高职女大学生睡眠质量的干预效果。方法:招募某高职院校存在失眠症状女生20人,随机分为干预组和对照组,干预组1名被试脱落,最终干预组为9人,接受每周1次、为期8周的接纳承诺团体心理辅导(120分钟/次),对照组10人,接受同样频率和时长的心理健康教育。在开始前和8周干预后,采用匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)、接纳与行动问卷(AAQ)认知融合分问卷(CFQ-F)进行评估。结果:干预前,干预组与对照组在PSQI、AAQ、CFQ-F得分无统计学差异(P>0.05)。8周接纳承诺疗法团体心理辅导干预后,干预组PSQI、AAQ、CFQ-F得分均低于对照组,差异具有统计学意义(t=-2.340,-2.681,-2.274;P<0.05)。干预组在干预后的PSQI和AAQ得分低于干预前(t=2.630,3.0791;P<0.05),CFQ-F得分在干预前后无统计学差异(P>0.05),对照组干预前后的PSQI、AAQ、CFQ-F得分无统计学差异(P>0.05)。结论:接纳承诺疗法团体辅导能够减少高职女大学生的经验性回避水平,改善其睡眠质量。

歌唱疗法结合团体咨询对大学生抑郁症的疗效分析

目的探讨大学生抑郁症治疗中歌唱疗法结合团体咨询的应用效果。方法随机抽取某大学2012级、2013级在校生,通过UPI量表筛选出符合抑郁症的学生120人,随机分为A组、B组、C组,A组给予歌唱疗法结合团体咨询进行治疗,B组给予单纯歌唱疗法进行治疗,C组给予单纯团体咨询进行治疗,对比三组抑郁症学生治疗效果。结果经过治疗后,三组抑郁症学生治疗前、治疗后SDS评分、SCL-90评分、SCL-90抑郁因子差异显著,存在统计学意义(P<0.05)。A组治疗后临床指标与B组、C组存在显著差异,存在统计学意义(P<0.05)。B组治疗后临床指标与C组无统计学显著差异(P>0.05)。结论给予抑郁症大学生歌唱疗法结合团体咨询进行治疗,能够有效改善大学生抑郁症状,提高抑郁症治疗效果。

有留守经历女大学生幸福感、积极元认知元情绪的叙事治疗研究

探讨基于叙事治疗开发的团辅方案对有留守经历女大学生幸福感和积极元认知元情绪的提升作用.对24名有留守经历的女大学生进行团体辅导,采用两等组前后测设计,以总体幸福感量表、积极元认知元情绪问卷为评估工具.结果表明:1)团体辅导后,与控制组相比,实验组在总体幸福感量表的总分、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制、松弛与紧张维度的得分显著提高;2)在积极元认知元情绪问卷的总分及其各维度得分有显著提高.上述结果表明,叙事取向团体心理辅导可以有效提高有留守经历女大学生的总体幸福感和积极元认知元情绪.

萨提亚团体心理辅导对大学生无聊倾向的干预效果

目的：探讨萨提亚团体心理辅导对大学生无聊倾向的干预效果,为大学生心理健康的预防和干预提供实证支持和理论依据。方法：选取某本科院校大学生作为研究对象,对自愿报名参加的96名大学生按随机数字表法分为实验组（48人）和对照组（48人）。对照组不进行任何干预,实验组给予每周1次,每次7小时,共8次的萨提亚家庭治疗模式的团体辅导。干预前后对两组被试采用大学生无聊倾向问卷（Boredom Proneness Questionnaire,BPQ）进行测评。结果：（1）经过团体辅导后,实验组与对照组在BPQ中的孤独感、自控力、紧张感及总分上存在显著差异（t=-6.204,-2.820,-3.693,-3.383;P〈0.05）;（2）干预前后,实验组在BPQ中的单调性、孤独感、自控力、紧张感及总分上存在显著差异（t=2.128,2.156,2.637,2.446,3.316;P〈0.05）;对照组在BPQ中单调性、孤独感、自控力、创造力、紧张感、约束性及总分上均无显著性差异（P〉0.05）。结论：以萨提亚家庭治疗模式为指导的团体心理辅导能降低大学生的无聊情绪体验,促进其身心健康发展。

音乐疗法对大学生人际关系的促进作用——以某高校为例

为缓解大学生的人际压力,提升大学生的人际交往能力,采用音乐减压治疗和人际关系疏导两种方法构成的音乐团体心理辅导,对在校大学生人际交往能力进行优化。结果发现:音乐辅导对人际交往能力的优化在性别以及年级上存在差异,同时人际交往能力与干预前相比有较大提升,这表明音乐减压治疗和人际关系疏导可以有效提升大学生的人际交往能力。

微信团体咨询缓解大学生社交焦虑的个案研究

目的:考察微信团体咨询缓解大学生社交焦虑的干预效果。方法:采用非随机取样方法选取团体成员6人(男生2人,女生4人)为研究对象,进行8次基于认知行为疗法的微信团体咨询。在咨询干预前后自我评价、个人访谈以及咨询师观察进行干预效果评估。结果:团体成员的社交焦虑有所改善。结论:线上团体对社交焦虑的改善的疗效机制主要体现在团体的接纳性、团体成员之间的互动、微信线上平台解除了空间和时间的限制、微信线上平台的隐秘性、团体的分离焦虑和依恋降低。

格式塔团体心理辅导对大学生学校适应的影响

目的:探索格式塔团体心理辅导对大学生学校适应的影响效果,为大学生适应问题的解决提供新的方向。方法:选取江苏省某大学20名大学生作为研究对象,采用实验组—对照组准实验设计,对实验组进行为期8周的格式塔团体心理辅导,采用大学生学校适应问卷、自编团体效果评估表评估团体的影响。结果:经过团体心理辅导后,实验组学习动力、学习压力、人际适应、身心适应、总分上的得分均显著高于对照组(t=2.700,P<0.05)(t=4.033,P<0.01)(t=4.903,P<0.001)(t=5.111,P<0.001)(t=7.205,P<0.001)。3个月后对实验组的追踪测量仍显示出持续效果,前测在学习动力、人际适应、身心适应及总分上均显著低于追踪测量(t=-2.629,P<0.05)(t=-2.555,P<0.05)(t=-3.948,P<0.01)(t=-4.781,P<0.001)。实验组成员均报告格式塔团体心理辅导给自己带来积极的、持续性的改变。结论:格式塔团体心理辅导对大学生学校适应具有积极的、持续性效果。

绘画艺术疗法在缓解高三学生考试压力中的应用效果

目的探索绘画艺术疗法在缓解高三学生考试压力的应用效果。方法采用方便取样，从长沙市、湘潭市和株洲市分别抽取若干在校的高三学生，将所有学生以班级为单位随机分为绘画团辅组、一般团辅组和对照组。基线时对所有受试进行考试焦虑量表和中学生学业压力源量表评估，分别再进行6次结合绘画艺术疗法的团体辅导（绘画团辅组）、6次一般的团体辅导f一般团辅组）和一次大型的讲座（对照组），干预后再行量表评估。结果绘画团辅组能有效改善中学生高考学业压力状况，包括降低考试焦虑和学业压力俨〈0．01）；一般团辅组虽能有效降低学生的学业压力（P〈0．01），但学生的考试焦虑没有显著的降低（P〉0．05）；对照组的学生的考试焦虑没有发生的显著变化（P〉0．05），但学业压力却显著上升（P〈0．01）。在3种干预方式效果比较中，绘画团辅组在降低考试焦虑和学业压力均显著优于一般团辅组和对照组（P〈0．011，而一般团辅组在降低学业压力显著优于对照组（P〈0．01），但在降低考试焦虑方面二者无差异（P〉0．05）。结论结合绘画艺术疗法的团体辅导能有效缓解中学生高考压力和考试焦虑，其干预效果要优于一般的团体辅导，可以作为一种有效的团体辅导方式。