新时代高职院校体育课程评价改革的困境与对策——以广东省为例

运用文献资料、问卷调查、专家访谈等方法,开展高职院校体育课程评价改革相关研究;分析认为,目前高职院校开展体育课程评价差异大,存在政策解读的统一性不够、学校改革的主动性不足、教师探索的内驱力不佳、学生参与的热情度不高等困境;提出对策:政府建立新时代高职院校体育课程评估体系及机制、学校建立体育课程独立的自评体系及机制、建立师生正确参与体育课程评价的机制等。

基于新课程标准的体育教师专业素养评价指标体系构建

体育教师专业素养评价指标体系是新课程标准下体育与健康课程改革与发展学生素养的重要课题。运用文献法、德尔菲法以及层次分析法构建出体育教师专业素养评价指标体系,该体系包含“品行素养、知识素养、能力素养”3个一级指标维度,11个二级指标,以及36个三级指标。研究所构建的评价指标体系具有一定的科学性、适用性及可操作性,旨在为提升体育教师专业素养和打造高质量的师资队伍指明方向。

对我国20年基础教育体育新课改若干认识问题的澄清与分析

分析我国20年基础教育体育新课改中的若干认识问题,包括体育新课改是健康与技术之争、是唯兴趣论、对现实问题的把握和分析存在认识偏差、缺乏理论和实践基础、模糊了课程目标、缺乏体育课程教学内容的指导、否定传统教学方法、否定教师评价和结果评价、否定教师教育的主导地位、出现1条错误的问题认识和解决链条等10个方面,对其进行回应,以落实“立德树人”的根本任务和“健康第一”的指导思想,深化体育与健康课程改革,促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。

中小学体育教师角色转变成效、问题及策略研究

新课改给体育教师在教学目标制定、教学内容选择、教学方法运用、教学评价实施等方面都提出了新要求,面对新课程体育教师角色转变成效显著,但也存在诸如学生潜能挖掘不充分、社会责任感培养不足、教育研究缺乏等问题。面对新形势,体育教师角色转变面临着前所未有的挑战,这必然要求体育教师树立正确的教师观、学生观,确立自己的新型角色,对教学行为进行反思、总结,不断提升专业化水平,为当好新时期体育教师奠定基础。

试论新课标背景下的体育教材改革

新课标背景下 ,如何从课程理论的角度对体育教材编选提出建设性的意见是本文的论题。文章从大纲教材到课标教材的回顾 ,指出新课标体育教材编选的特点和新理念 ,以及体育教材编选的原则。

构建高校体育新课程体系的两个迫切问题

在改革实践和文献研究的基础上 ,从课程改革的重点和策略两方面讨论构建高校体育新课程体系的两个迫切问题。论述了高校体育课程改革如何促进学生主体发展、变“课程为本”为“学生为本”和“课程目标统领课程要素 ,实现课程的局部改革向整体优化转移”的课程改革策略。

贵州省高校体育教师胜任力评价指标体系的构建

运用模糊数学原理、层次分析法,构建了新课改背景下贵州省高校体育教师胜任力评价体系:包括社会责任、职业道德、基础知识、专业知识、心理品质、工作行为、科研能力七个指标,提出一种定性与定量相结合的研究方法,评价结果具有参考价值。

新课程与高校体育教师队伍建设的研究

新《指导纲要》对高校体育课程提出了新的发展思路和要求,而新课程能否得到顺利实施关键要靠一支现代化的体育教师队伍。然而,目前高校体育教师队伍中存在着教育理念不清、职称学历结构不合理、理论水平和科研能力较低等不良现象。以新课程为出发点,采用调查法、访谈法,对高校体育教师队伍现状进行了研究,为建设一支高质量的体育教师队伍提供参考依据。

有效体育教学:体育新课程的教学转型

体育新课程改革导致了体育教学观的巨大变化,要求体育教学从知识本位走向学力本位,从教师中心走向学生中心,从重结果走向重过程,从统一走向个性化教学,从被动守旧走向自主创新。这种变化极大地丰富了有效体育教学的内涵,形成了关注整体人的发展、关注教师的教促进学生的学、关注教学效益、关注反思与创新等有效体育教学的理念。据此,设计了一种有效体育教学的策略框架,呼吁广大体育教师树立有效体育教学意识,并能在教学实践中有所体现。

新课程标准下高校体育教育专业本科课程设置思考

针对新课标的基本理念及体育课程的价值取向,采用文献资料法、比较研究法、调查访谈法,对我国高校体育教育专业课程设置的现状进行分析,提出高校体育教育专业必须把握新一轮基础教育课程改革的全新理念,明确培养目标,根据社会的需求优化课程设置,加大教学改革力度,为培养适应新世纪教育发展的新型体育师资提供参考。

也谈“新课程理念”下的体育教学设计——与苏正南先生商榷

现代的教学设计与传统的备课有许多相通之处,“大纲时代”存在的种种局限,是多因素交互作用而造成的,并不都是传统体育教学“备课”这一因素引发的;教学设计的优势在于系统性与创造性,如何设计符合“体育与健康课程标准”的教学系统和教学方案,是一项亟待解决的课题。

论新课程实施与体育教师教学行为的转变

运用文献资料法,结合实践经验,对体育教师如何适应新的课程环境,更新教学观念,转变教学行为进行了论述。

体育课程的范式转换——三种典型的体育课程模式分析

对三种典型的体育课程模式,即古希腊体育课程、新体育课程和运动教育课程进行了探讨,分析了三种体育课程模式的时代特征。三种体育课程分别代表了体育课程发展历史上的三种不同范式,即前现代范式、现代范式和后现代范式。阐明人类体育课程正经历从现代到后现代的范式转换。新的课程范式将更加强调体育课程的过程性、生成性和体验性。

新课标背景下体育教育专业学生体操教学能力的培养

新课标的实施和改革推动着中小体育教学的向前发展,本文通过对中小学体操教学内容的设置和要求以及高校体操课程与《新课标》的衔接问题进行深入研究,提出提高体育教育专业学生体操教学能力的对策。

“新课标”背景下学校体育促进学生体质健康的机遇、挑战及应对策略

“新课标”背景下学校体育应充分发挥体质健康促进的主导作用、枢纽作用、保障作用。然而,受多方面因素影响,“新课标”的落实存在着育人要求提高凸显教师能力欠缺、体系不匹配影响“新课标”落实进程、教育资源不足影响参与效果、“家、校、社”联动缺失造成育人脱节等问题。提出主要的应对策略:拓展教师成长空间,明确体育教师权责;提升学校体育体系与“新课标”匹配度,强化制度供给;盘活体育资源,建立学校体育联盟;完善协同体育系统,实现“家-校-社”多元联动。

山东省参加新课程培训的小学体育教师素质状况

对山东省参加新课程培训的小学体育教师素质现状进行了调查分析。结果表明,参与新课程改革培训的山东省小学体育教师素质存在明显的东西差异、城乡差异和年龄差异,且素质普遍偏低。调查发现,领导的重视以及体育教师自觉提高自身素质的行动是推动基础教育课程改革顺利进行的关键。

论体育课程中的研究性学习

运用文献资料法,分析研究性学习的类型与特点。针对体育教学中研究性学习的实施,提供开展研究性学习的多项内容和建议。

新课程体制下小学体育教师的角色定位

在新课程的要求下,体育教师角色由传统的知识传授者向新课程条件下知识传授者转变,教师成为学生的促进者,教师成为研究者,教师由学校教师向社会教师转变。提出了体育教师自身需要完善的方面和政府部门帮助教师完成角色转变的措施。

中小学体育教师培训模式的构建与实施——以新课程背景下浙江省中小学体育教师在职专业化培训为个案

体育教师的在职专业化是当今体育教育领域共同关注的问题之一。采用综合方法就中小学体育教师在职专业化培训模式的构建与实施进行研究,着重探讨浙江省中小学体育教师在职专业化"三段式"培训模式的理论依据和主要特点,从"问题"、"操作"、"发展"的角度对三段式培训模式的构建与实施作了初步阐释,以更快地推进中小学体育教师专业化的进程。

《体育与健康》课教学中体育教师专业化成长对新课标实施的作用研究

体育教师专业化成长是实施《体育与健康》新课标的关键和核心。体育教师专业化成长有利于《体育与健康》课程的科学实施,有利于《体育与健康》课程的健康发展,有利于完善和创新体育课程与教学方法。因此,在体育教学实践过程中促进体育教师的专业化成长,对《体育与健康》新课标的实施有着极其重要的作用。