新课改背景下高师教育学“问题驱动”教学模式研究

目前"传递—接受式"仍然是教育学课较为常见的课堂教学模式,这种模式最典型的特征就是"去情境化"、"去问题化",重教师轻学生、重知识轻能力、重理论轻实践。"问题驱动"教学模式就是要改变这一现状,要让学生在真实的教育情境中带着问题去学习领会蕴含其中的教育原理,并能运用所学理论分析解决现实生活中的教育问题。在学习方式上,将教师引导与学生自主探究、合作交流有机结合起来。

新课程背景下我国农村中小学音乐教师培训之思考

以新课程改革为目标,考察现行农村中小学音乐教师培训,存在着缺乏个性化(农村化)、缺乏现代音乐知识、缺乏文化内涵之不足;农村音乐教师培训应采取吸纳现代知识、体验"城市化"生活、"上山下乡"考察民风为内容的培训新模式。

试论课程改革的理论基础——兼论我国十年新课改的理论基础及其论争

课程改革的理论基础是课程改革在理论上的根本依据和理论起点。课程改革的理论基础具有科学性、系统性和基础性等特点。一般地,课程改革的牵涉面越大,改革的力度和深度越大,对理论基础的依赖性越强。新课改对理论基础是强依赖性的,但课程改革的设计者和推行者对课程改革的理论基础问题避而不谈,造成了课程改革理论基础的隐晦和凌乱,影响了新课改的理论辩护和实践推进。课程改革不但要注重理念的阐释和实践操作的指导,同时也要注重理论基础的选择、理论体系的建构和论证以及在理论上的宣传和普及,使课程改革获得健全的理论和实践的"两条腿",这样才能让课程改革走得更稳更有效果。

新课改背景下中小学教师专业化发展模式研究

新课改为我国基础教育带来了全新的教育理念,对广大中小学教师提出了新的要求,也为他们的发展提供了新的机遇与挑战。要使广大教师适应新课程的要求,提高中小学的教育教学质量,必须建立起适合教师专业化发展的模式,促进教师整体素质的提高。

新课改背景下高中学业水平考试组织管理创新探析

普通高中新课改不仅启动了中学课堂教学的改革与创新,也将导致学业水平考试管理的革新。考试组织管理的创新首先体现在考试管理理念与价值观的创新,这些创新表现在将考试视为学生积累和运用文化资本的必然阶段;考试和考试管理是个体社会化的场域与加速器;考生在考试组织管理中的主客体统一性和能动性;考试管理中控制只是手段,服务学生成长才是根本。在这一理念和新课程价值定位指导下,考试的考务管理和考试主体的行为管理将发生相应的结构优化与创新。

从体育课改看教师专业素质的提升

随着河北省高中新课改的不断推进,体育教师的专业素质已成为影响和制约体育与健康课程改革发展的重要因素之一,深入调查和分析新课改中体育教师专业素质的缺失与不足,并提出相应的提升途径,对促进体育与健康课程的改革具有重要的现实意义。

新课程背景下中小学音乐教师专业化发展策略的探索

高师音乐教育专业的改革只有适应基础教育音乐新课程标准的要求,才能培养出合格的中小学音乐师资;作为中小学校要加强对音乐教师的培训,注重音乐课程资源的开发,营造有利于教师专业成长的校园文化;教师管理部门,要建立完善的音乐教师资格认证制度等,才能促进中小学音乐教师专业化发展。

《“健康中国2030”规划纲要》与学校体育改革施策(一)——目标:青少年熟练掌握一项以上体育运动技能

《"健康中国2030"规划纲要》的第四节提出了"青少年熟练掌握一项以上体育运动技能"清晰可量化目标。让学生熟练掌握一项以上体育运动技能是一个看似简单却很困难的目标,这个目标困扰了体育课程与教学改革,至今未能有效达成。当体育运动(sports)变成了体育教育(physical education)后,其文化属性、参与义务、内容特点、训练周期、时间地点、学习集体形式和规模等都发生了巨大变化,这是运动技能有效习得背后原因。具有"学生在自己选择的运动项目上可以进行比较长时间的专项化学习"特征的"走班制教学"现行课程体系下有效实现"熟练掌握一项以上体育运动技能"的有效课程模式。从小学开始进行"走班制教学"应不会导致学生形成身心伤害的"过度早期专业化训练";如果做好体验性的事先学习,三年级学生应可以正确选择自己的项目;"走班制教学"应不会影响学生的体育全面发展;"走班制教学"应不会限制学生多种爱好,其终身体育也不会因此变窄;"走班制教学"不但不会影响体育教师的"一专多能",反而会促进体育教师的专业化成长。

审视近十年我国写作教学——基于江苏省36所中小学的调查研究

写作教学一直是语文教育的老大难。新课程改革已快十年,基于调查研究,可以发现,写作教学的现状依旧不容乐观。改变现状的对策,须从课程设置、课程取向、课程内容、课程实施以及课程评价等层面进行综合治理。

新课程标准对体育教学目标的影响及其对策研究

本文依据新课程标准对传统教学目标确定存在的模糊、抽象等现象进行改进,在确定教学目标的内容上围绕课标的五大领域使之更加丰富,在程度上结合课标的水平目标使之层次更加分明。教学实验发现:教学目标的改进有重要意义,依据新课程标准改进教学目标有很强的操作性和明确的方法,而且在教学效果上也有很大的改善。

新课程背景下学校组织气氛与教师工作满意度之关系

此研究采用修订的学校组织气氛问卷和教师工作满意度问卷对131名初中教师进行了调查,分析了新课程改革背景下教师对学校组织气氛的知觉程度以及教师工作满意度的现状,并揭示了中学组织气氛与教师工作满意度的相关关系。结果表明:(1)新课程改革背景下,在学校组织气氛各因子中,亲密行为得分最高,其次为支持行为、同事行为、限制行为、疏离行为,监督行为因子得分最低。(2)教师对工作的总体满意度处于中等水平。其中对学生的满意度最高,其次为同事、教学工作,对工作报酬的满意度最低。(3)学校组织气氛各因子中的支持行为、同事行为和亲密行为与教师总体工作满意度呈极其显著正向高相关;限制行为和疏离行为与教师总体工作满意度呈极其显著负向中相关。

基础教育新课程改革实施困境的文化学解读

从文化学的视角来看,基础教育课程改革实施的困境,主要是由于传统文化语境下的教学行为、校园文化建设相对落后、滞后的教师文化观、后现代知识观对工具性课程文化观的冲击、多元智力观对工具性课程文化观的激荡造成的。因此,通过对传统文化继承与创新,对现代文化选择与建构,对外来文化批判与改造,确定新课程实施的有效范式,以推动基础教育新课程改革的有效实施。

在新课改背景下中学图书馆如何突出服务功能

在新课程改革的背景下,我们应该努力提高图书馆的服务功能。协助各班建立班级图书馆,收藏本校学生的优秀作文,为学校的阅读课服务,进一步提高学生的科学人文素养,是使图书馆工作落到实处的几个具体措施。

人性关怀——我国新一轮基础教育课程改革价值转型的表征

在世纪之交启动的我国新一轮基础教育课程改革中,“人”的发展在新课程的理念和实践的架构中均得到了前所未有的重视和彰显,体现出浓郁的人性关怀。这不仅意味着新一轮基础教育课程改革的价值转型,而且使基础教育课程改革主导价值目标的实现有了坚实的基础,实现了对以往历次课程改革的超越。

中学教师课堂教学语言能力现状与应对策略

教学语言是教学信息的载体,是教师完成教学任务的主要工具。新课改理念下的教学活动更重视师生之间知识、信息、情感的交流,对教师的语言能力的要求进一步提高。如何提高教学语言能力,这也是我们当代教师亟需解决的问题。本文通过问卷调查法和课堂观察法相结合来对中学教师和师范生语言能力的现状进行分析,并通过对调查研究的综合分析来讨论提高教师课堂语言能力的意见与对策。

新课程下高考质量与新课程改革发展关系探析

新课程改革是推进我国素质教育的重要举措，而新课程下高质量的高考是推行新课程改革的有力保障，同时，科学合理的新课程改革也为新课程高考改革提供良好的基础和发展空间。制约高考质量的因素主要来自两个方面：一是内在的，包括新课程目标和新课程标准体系；二是外在的，包括社会、经济、政治及考生身心发展规律等。制约新课程改革的因素主要来自新课程高考的科目设置、内容选择、评价及录取方式等的变化。

新课程背景下的高师体育教育专业改革

高师体育教育专业是培养中小学校专职体育师资的专业,它培养的学生是我国未来学校体育教育改革的具体操作者、新课程标准的实施者,而现行体育教育专业的课程设置已不能适应现代中小学体育教育的发展,必须对其专业的课程设置、教育观念、教学方法、评价体系等4个方面进行相应的调整,以适应改革和发展的需要。

当代课程理论本土化探析

当代课程理论本土化彰显着主体精神、理论自觉与实践品格,体现本土的课程文化、课程精神、课程心理。当代课程理论本土化需要在实践过程中不断扩展契合点,创生新的生长点,浸染涵养本土的特色,形成本土的课程理论体系架构、话语系统、阐释方法和研究范式,使本土特色、本土精神、本土气魄、本土语境的课程理论得到本土创新与本土生长。当前研究课程理论本土化的内涵、标准、本土化建构的路径与方法,对于课程理论本土化建构的思想启蒙,培养课程理论本土化的文化自觉精神和追求教育变革的理想有极其重要的理论与实践价值。

关注新变化,迎接新挑战——新世纪以来国外基础教育课程改革的新变化

新世纪以来,国外基础教育课程改革在理念、目标、内容、策略等方面都出现了一些新的变化:全球视野,本土出发;改革的系统性、全面性、持续性;课程目标面向全体,追求高质量;重视课程结构的变革;强调课程内容的现代化、综合化和终身化;重视教师的参与和培训。研究和学习这些变化,对我国正在深入推进的基础教育课程改革具有重要参考意义和借鉴价值。

新世纪以来英国基础教育课程改革及其启示

受全球经济与信息技术的发展以及英国国内教育质量下降等因素的影响,进入21世纪的英国,将教育作为优先发展的对象,进行了数次基础教育课程改革。涉及的内容主要有课程目标、课程内容、课程结构、课程评价、课程管理等。英国基础教育课程在改革取得了一定的成绩同时,也存在如政治色彩浓厚、改革过于频繁、教育公平未达到期望值以及忽视了教师的作用等问题。因此,鉴于英国的基础教育课程改革的经验与教训,我国在进行当下基础教育课程改革时,应执行"以人为本"的理念,强调学生的主体性;完善基础教育课程教学质量检测评估机制;加快教育公平的步伐,加大教育财政性支出并重视教师参与等。