新工科背景下地方高校工科专业建设管窥

新工科背景下,将工程教育理念融入专业建设的各个环节,对于地方高校的内涵式发展具有重要促进作用。工程教育既要注重学生的专业技能发展,也要培养他们良好的品格和价值观。文章通过分析国内外工程教育的发展现状,分析和总结了地方高校工科专业建设面临的关键问题:人才培养和社会需求不匹配、人才培养质量缺乏竞争力、缺乏创新实践环境以及校企协作缺乏长久机制;在明确传统工科教育模式、特点的基础上,对新工科建设过程中地方高校工科专业建设所遇问题的成因进行了详细分析:教学理念因循守旧、专业建设目标定位不明晰、师资队伍建设不足以及校企协同缺乏深度等;进而有针对性地提出了若干建设性举措:加强大学文化建设和大学精神培育、建设创新型多学科交叉培养平台、积极贯彻OBE教育理念、持续推进产教协同平台建设以及拓展国际合作与交流领域。

工业工程专业贯通式核心课程探索

工业工程专业为典型的多学科交叉专业,涉及较多的课程。针对新工科建设背景下工业工程专业本科人才培养需求,该文提出贯通式核心课程新框架。该框架结合目前国内工业工程专业课程设置现状,基于课程之间的强关联性拟定设计与制造和生产与管理两门大学分课程,构建基于知识贯通式的核心课程拓扑图,为工业工程的新工科建设提供一种新思路。

“双一流”和新工科建设背景下高校工科类课程统筹建设路径与实践——以塔里木大学工程力学课程建设为例

现阶段地方高校人才培养的问题之一是培养输出的人才同质化严重,难以满足社会和产业需求,人才培养的供给侧改革迫在眉睫。在“双一流”和新工科建设背景下,通过对课程的统筹建设,对提高人才培养质量,培养具有学科优势和专业特色的现代化人才具有重要意义。该文以塔里木大学农业机械化及其自动化专业的工程力学课程建设为例,从宏观和微观两个层面提出统筹建设路径,经教学实践检验该模式对提高人才培养质量有积极影响。

新工科建设背景下专业学位研究生创新创业能力培养研究

新工科建设倡导通过学习方式和教学模式的改革培养高素质应用型人才。专业学位研究生作为高层次应用型人才,其创新创业能力的培养仍面临与实际产业需求脱节的问题,需要对其培养模式作出调整。针对专业学位研究生创新创业能力培养难题,文章提出重构学科交叉式专业课程体系、搭建竞赛驱动式创新实践平台、探索产教研用融合式协同育人新模式等举措,设计以市场需求为导向、以创新创业能力为目标的培养路径,以期促进专业学位研究生创新创业能力的提升。

新时代高校工科实验室文化特色刍议

在“双一流”建设的大背景下,实验室建设成为高校学科建设工作的重要环节。高校实验室文化建设则是响应国家“三全育人”号召、落实高校“立德树人”根本任务、践行学科“人才强国”战略任务的重要手段。新时代高校工科实验室文化建设应深刻理解和把握中国式现代化发展要求,服务“双碳”国家重大战略,兼具新工科、“工匠精神”、创新创业等时代特色,共同构筑新时代实验室文化,实现高等教育高质量发展和培养新工科创新型人才。

面向复杂工程问题的探空火箭实验课程设计与实践

电子科技大学积极响应新工科教育改革,持续优化本科培养方案,建设了多门项目式课程,实现了贯穿4年本科教育和逐级挑战的教学目标。“探空火箭设计与制作”课程是一门为本科三年级开设的挑战性综合实验课程,课程以培养复杂工程问题解决能力为核心目标,面向本科教学实际,深入分析了探空火箭系统复杂性特征,基于此创设了围绕复杂工程的实验教学情境,营造了“沉浸式”的项目学习体验。通过改进实验课程教学组织形式,构建了全新的“学习共同体”,有效促进了以学生为中心的主动学习模式达成。

新工科背景下“风味化学”情境沉浸式课程改革实践与思考

“新工科建设”是国家主动应对新一轮科技革命与产业变革,培育多样化、创新型卓越工程科技人才的重要举措。“风味化学”作为食品科学与工程专业的核心专业课程,其课程改革成效,直接影响未来食品科技人才质量,关系我国食品科技与行业的全球竞争力。作者所在教学团队积极适应“新工科建设”要求,探索出“情境沉浸—内容讲解—互动启发—前沿拓展—实践提升5大环节紧密衔接”的“风味化学”情境沉浸式课程模式。本文将“风味化学”情境沉浸式课程模式在实践过程中体现出的特色特点、意义与成效、不足之处,以及今后的工作重点进行了探讨与梳理,以期为“新工科建设”提供实践案例。

新工科背景下热工基础课程思政教学改革探索

新工科背景下热工基础课程思政还存在缺项漏项、重复化同质化、表面化硬融入等问题,需进行教学改革探索来解决这些问题。首先,从国家、行业、个人三个层面系统设计课程思政育人总目标。其次,分解总目标到章节的各主要知识点,确定各主要知识点的思政教学分目标;选取思政切入点,使思政教学分目标巧妙融入知识点。再次,合理选取思政资源挖掘方法,立体挖掘加工思政资源,使思政元素有机融入课程教学。最后,积极改进课程教学方法,在润物无声中完成育人目标,以持续提高课程思政的广度、深度和温度。

车辆工程专业新能源汽车方向实践体系建设研究

新工科背景下,为培养车辆工程新能源汽车方向具有实践和创新能力的复合型人才,适应当前行业发展现状,需要科学合理地构建实践教学体系。本文强调了实践教学的重要性,分析了当前新能源汽车方向实践教学存在的问题。根据现有的教学体系,结合实践教学目标,本文重新设计规划实践课程、实践教学考核、组织形式和校内外实践基地建设等几个方面,提出实践教学和实践基地建设的方案和对策。以期为新能源汽车方向学生实践技能培养提供借鉴,提高该方向学生对新能源汽车产业的适应能力和创造能力。

新工科背景下工业软件复合型人才培养路径探析——以河南工程学院“特色化示范性软件学院”为例

工业软件技术是我国智能制造业高质量发展的重要组成部分。建设制造强国,高素质的工业软件人才是根本保障,如何培养既具备工业知识、又精通软件开发技术的复合型人才成为高校关注的焦点。该文立足河南工程学院“特色化示范性软件学院”的具体实际,总结了工业软件人才培养现状以及面临的困境,并对工业软件复合型人才培养路径进行探索研究,主要措施包括:明确人才培养目标;建立“软件+工科(专业方向)”特色工业软件专业方向体系;构建多模块课程体系,强化师资团队建设;深化产教融合,探索多主体协同育人模式。该研究为新工科背景下培养工业软件复合型人才提供了新思路,为我国工业软件产业创新发展、持续向好提供人才支撑。

新工科背景下土木水利专业学位研究生培养探究

为了促进高校工科教育的高质量发展,培养更多创新型的高素质工程技术人才,教育部提出大力推进新工科建设。在此背景下,广大高校培养土木水利专业学位研究生时,应始终着眼于更好地满足产业升级对创新型工程技术人才素养的要求,不断着力优化土木水利专业课程教学案例库建设,更加重视土木水利专业学位研究生创新能力提升、实践能力培养,打造专业化的土木水利专业导师团队,以实践为导向完善学位论文评价制度。

面向新工科建设的化工原理课程教学改革与实践

在知识载体逐渐由“纸媒”向“数媒”转变的过程中,学生学习方式、教师教学方式和课程考核方式等也随之发生变化。文章立足碎片化时间和碎片化知识的有效融合,探讨如何借助信息技术构建化工原理课程“以真实为基础的教学”,即课程教学内容、环境、过程、任务、方法、评价等要素应尽可能接近企业生产线上的操作过程或装备单元,并创设闯关模式牵引下的沉浸式自主学习环境,辅以个性化导学与问答平台,从而实现教学互动的“流程再造”,服务传统化工专业的升级改造。这一改革实践将有助于促进毕业生高质量就业,切实解决新时代学校人才培养与化工产业发展新业态需求间的“最后一公里”问题。

基于课程思政理念的药理学课程教学

课程思政是新时代中国特色社会主义背景下提出的一种创新性教育理念,教学团队结合新工科建设和制药工程专业工程认证的要求开展课程思政,将思想政治教育融入制药工程专业核心课程药理学教学,帮助学生树立思政意识,实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一,初步建立基于课程思政理念的、具有工科专业特点的药理学课程教学体系。

“新工科”背景下,地方师范院校化工专业建设探索与实践

根据国家教育部对"新工科"建设要求,文章从强化思想引领、面向产业需求定位专业、优化课程体系、重视应用型师资队伍培养和工程实践条件建设、改进教学方法和注重教学评价等六个方面对地方师范院校化学工程与工艺专业建设进行探索和实践。

地方本科高校“新工科”建设的四个基本问题

地方本科高校"新工科"建设应主动面向新产业、新经济的发展需求,并结合自身定位目标,把握好四个基本问题:第一,"新工科"建设的核心目标是对区域经济社会发展发挥适应服务与支撑引领功能;第二,"新工科"建设的发展模式是积极借鉴国际高等工程教育的先进经验并实现本土转化;第三"新工科"建设的实施路径是坚持高等工程教育理念更新、构建应用型学科专业集群、推进产教融合校企协同育人以及提高技术创新服务能力;第四,"新工科"建设的机制保障是以高校综合改革激活利益相关者的办学活力。

新工科背景下行业特色专业改造升级探索与实践

面对新一轮电子信息行业的科技革命和国家战略需求,西安电子科技大学机械设计制造及其自动化专业结合其电子机械特色,开展行业特色专业改造升级的探索与实践。该文重点介绍专业升级改造的路径与“专业+课程”双向引领思政建设模式,并在重构人才培养模式、课程体系改革重塑、课程教学方式变革、多平台协同育人、专业国际化发展和专业质量文化建设等方面开展实践活动,所总结的行业特色专业建设思路与改革实践方法在国内同类新工科建设专业具有示范和借鉴作用。

新工科背景下围绕学科竞赛推进国家一流专业建设模式研究

新工科背景下国家一流专业建设的核心关键在于创新发展,在传统专业基础上实现多学科交叉融合,以高效提升人才培养质量为最终目标。长春理工大学电子科学与技术专业秉承新工科专业创新建设思路,坚持OBE理念,围绕学科竞赛开展国家一流专业建设模式研究,在课程体系建设、教材建设、师资队伍及企业协同育人等方面全方位推进电子科学与技术专业建设进程。

新工科导向下大学数学课程创新能力培养体系的构建与实践

通过分析新工科建设背景下,工科高校大学数学课程的教育现状与困境、挑战与机遇,以河海大学为例,研究构建大学数学“1455”创新能力培养体系:坚持立德树人根本任务,通过四元驱动、五链并举实现五重人才培养目标,为新工科建设背景下工科高校大学数学课程的教学研究与改革提供参考.

人工智能赋能学科建设:解释模型与逻辑解构

根据托尼·比彻和保罗·特罗勒尔关于学科分类方法以及人工智能技术发展的现阶段特征,本研究构建人工智能赋能学科建设的解释框架,并借助此分析框架深度解构人工智能赋能学科建设的多重发展逻辑。人工智能赋能学科建设的逻辑有分类发展逻辑、双重价值逻辑和技术正当逻辑。其中,分类发展逻辑强调在人工智能赋能下学科建设将衍生更多的新文科和新工科类型,推动学科建设方向变革和研究范式革新,总的趋势是推动学科建设转向智能化、应用性和交叉融合,学科研究范式转向科学主义。双重价值逻辑强调人工智能能够为学科建设提供新动能,赋予学科建设以价值理性和工具理性,更加突出新工科建设和研究的战略效应和经济效益以及新文科建设和研究的文化效应和社会效益。技术正当逻辑强调在人工智能赋能下学科建设必须融通技术逻辑和学科逻辑,实现技术发展与学科建设的双向赋能和深度融合。为此,学科建设必须主动融合人工智能技术,借助人工智能的技术优势实现转型发展、科学发展和特色发展。

基于“四性”目标的地方应用型本科院校学科建设研究

在新工科理论背景下,针对目前地方应用型本科院校学科建设的现状、存在缺陷及发展空间有待提升等情况,该文从应用性、行业性、区域性、前沿性方面出发,探讨目前地方应用型本科院校学科建设中存在的主要问题,提出基于“四性”目标的学科建设体系,明确学科建设思路,突出建设重点并对未来建设方向进行展望,为建设更真切服务于区域经济、解决关键技术难题、培养行业创新人才的应用特色学科提供指导。