浙一师校友会与新型知识分子群体的形成

随着民初兼具学校组织与社会关系网络两重身份的校友会兴起,“学校—校友会—校友”构成紧密联系,“学校—校友—社会”的互动有了新的观察视角。浙一师校友会便是典例,该校友会一以贯之地在人格教育中迎合新潮流、关注校友群体与社会,体现了浙一师“与时俱进”的精神。在浙一师校友会人格培养与关系联结等方面作用下,由校友同仁构成的新型知识分子群体逐渐形成,并在教育革新、文艺创作、社会革命等领域呈现出多种思想样貌。

新师范背景下乡村教师教育新模式探索与实践

广东经济社会快速发展形成了城乡教育的两极分化与不均衡,全面影响着广东乡村社会的发展与振兴。广东省提出新师范建设方案,着力解决乡村教师教育发展的瓶颈。肇庆学院在落实新师范建设精神中形成了卓有成效与影响的乡村教师教育“肇庆模式”。“肇庆模式”在全面推进乡村教师培养体系整体改革的基础上,形成了新时代乡村教师教育的鲜明特色;通过未来卓越教师培养模式的探索取得了突出的效果;构建了高水平的“UG-S-T”协同育人体系,在试验区设立基地学校、特色学校、专家工作室,同时通过顶岗支教、开放课题、学校改革全面提升乡村教育质量;全力建设服务乡村教师专业发展的“省、市、县、校、室”五级一体化体系;实现了职前职后全程融合、大学与中小学全面融合、专家与中小学教师全体融合、教师需求与培养方案精准融合,有力推进了乡村教师队伍的发展。

供给侧结构性改革:宏观背景、理论基础与实施路径

供给侧结构性改革是当下学术界和时政最热门的话题,也是学术界争论的焦点。供给侧结构性改革的宏观背景是我国经济发展处于增长速度换档期、结构调整阵痛期和前期刺激政策消化期的"三期叠加"的阶段。供给侧结构性改革在坚持中国特色社会主义政治经济学的基础上,批判吸收西方经济学一切合理的部分。并在此基础上提出了"一核心、两只手、三调整、四改革、五发力"的改革路径。

新时代下师范生师德养成教育路径探究

师德是教师的核心职业素养,加强师范生师德养成教育是培育社会主义核心价值观的必然要求,是培养新时代高素质教师的关键所在,是推进教育供给侧结构性改革的客观需要。针对当前师范生师德养成教育存在的工作机制不顺畅、教育内容片面狭隘和教育考评机制不完善等问题,提出了创新师德养成教育工作机制、“四个载体”丰富师德养成教育内容、“一份档案”完善师德养成教育考评机制、“三个体验”提升师德养成教育工作实效的具体路径。

中学地理新课程对高师地理教学的挑战及应对策略

中学地理新课程的实施对地理教师的素质提出了全新的要求,对高师地理教学提出了新的挑战.深刻分析了中学地理新课程的特点,中学地理新课程对高师地理教学的挑战和高师地理教学特点,提出了高师地理教学必须调整教育视角,从转变教育观念、调整课程结构、转变课程功能、创新教学模式、更新教学内容、重视教学研究等方面进行全面改革,提高教育教学质量,以适应地理新课程改革的需要,承担起自身的神圣使命.

学分制下高中实施体育选项教学存在问题及分析

2003年《普通高中新课程方案(实验)》正式颁布,这标志着普通高中课程改革全面启动。实施学分制是本次高中课程改革的一个重点,实施选项教学是体育课程改革的一大亮点和难点。通过文献资料法、访谈调查法、问卷调查法、实地考察法对实验区学校3年多选项教学实践中存在的问题进行调查与分析,发现主要存在学分制没有真正落实,学生选课具有盲目性,师资专项结构不合理,选项课等同于运动技能提高课等问题。

新常态下深化高校党校改革的思考与实践

高校党校呈现出鲜明的新常态特征,党校教育面临着提质增效的迫切要求,需要各高校坚守"党校姓党"的阵地意识、秉承立德树人的育人观念,以改革创新举措来应对化解高校党校面临的发展难题。高校应从培养目标的明确、课程体系的重构、教学手段方法的改革和师资队伍的建设等方面入手,提高党校教育的质量和水平。

从对农村中学新教师的调查反思高师课程改革

本研究对执教一年的812名农村中学新教师的教学工作、班主任工作、人际交往和遇到的主要困难等方面进行了调查，反映出高等师范院校课程存在的问题，提出了高师课程改革应体现在：改革教育专业课程，为新教师夯实教育理论基础；增加教育见习环节，树立可持续发展的大教育实习观；强化师范生岗前培训，提高其综合素质。

粤北山区教师教育发展路径研究——新师范建设背景下韶关市义务教育大数据分析

以广东省新师范建设方案为指引,分析韶关市义务教育阶段教师教育趋势,针对韶关市义务教育阶段教师教育存在的主要问题,提出粤北山区教师教育发展路径:构建由政府主导的粤北山区U-G-S教师教育协同化机制;创新师范生培养系统机制;建立职前培养和职后培训一体化机制。

高中数学“新课标”与高师数学专业教育教学新理念

通过解读高中数学“新课标”,对高师数学专业教育教学模式从教育教学理念、课程设置、培养模式与课程体系及实践教学环节等方面加以探讨,探索适应高中数学“新课标”的高师数学专业教育教学的新模式,以满足人才培养的新需要。

新时代新常态下高职院校校企合作模式创新探索与实践

新时代、新常态给高职教育带来了新机遇、新挑战,高等职业院校应当充分认识新时代、新常态的特征,主动适应,创新模式,实现校企合作持续、健康发展,为社会经济发展培养更多更优秀的人才。

高中新课程改革与高师院校教师专业化发展

高中新课程改革要求高师院校教师从教育理念上改变传统的学生观、教学观和评价观,促进教师知识结构体系的优化,实现教师学习的终身化,在开展深入的教学研究和提高自身专业素质发展水平的同时,促进高中教师专业素质的全面提高。

高中地理新课改背景下的高师人文地理教学改革

高中地理新课程对高师人文地理教学提出了新的要求,在分析高师人文地理学教学存在的问题的基础上,提出高师人文地理学教学改革的必要性,从转变教育观念、调整课程体系设计、更新教学内容、探索合理的教学方法、加强实践教学等方面进行全面改革,以适应高中地理新课程改革的需要.

新常态下高职院校在校企合作中发挥主体作用的机制研究

对经济新常态下职业教育校企合作的重要意义进行了研究,剖析了校企合作中高职院校难以发挥主体作用的原因,对新常态下高职院校如何加强与政府和企业的深度合作进行了深入思考,并从提高合作意识、提升服务能力、建立情感机制和树立品牌意识四个方面出发,提出了高职院校在校企合作中发挥主体作用的有效路径。

新课程理念下物理专业师范生教学能力培养浅议

师范生从学校走上工作岗位成为一名新教师时将面临着很多的困境,对此,师范院校应在课程设置和对师范生教学技能培训的过程中加强对学生教学设计能力,实验能力,信息技术处理等各方面能力的训练.使师范生及时适应新的环境成为一名合格中学教师.

《中小学教师教育技术能力标准》融入《现代教育技术》课程体系的设计研究

《中小学教师教育技术能力标准》发布近十年,在高校《现代教育技术》课程教学之中却鲜有体现,我们可以依据《标准》对课程教学内容进行重新设置,采用"中小学教学真实问题——课堂教学——学习活动/教学实验——问题解决——反思"的"服务学习"的教学模式,重点关注《标准》的导入、"新课标"的导入,以及"新模式"的导入等,推进《标准》与《现代教育技术》课程教学充分融合。

袁世凯与清末直隶师范教育

袁世凯是清末民初中国历史舞台上的风云人物,纵横驰骋于中国近代政治、军事、教育、经济、文化、外交等诸多领域。他在任直隶总督期间,所提出的师范教育思想及进行的实践活动对直隶省近代师范教育的变革具有重要影响。拟就袁世凯对直隶师范教育所作出的贡献及其局限性进行探讨。

高职教育精准服务区域经济新常态的探讨——以青岛职业技术学院为例

针对高职教育普遍存在与结构优化、动能转换下区域经济新常态“耦合度”低、服务弱的现状,以青岛职业技术学院为例,探讨高职教育通过契合区域转型升级“规格”的高素质后备人才培养、“同频”区域产业结构优化新格局的专业建设布局、密切校企产学研合作的多维平台搭建、“互联网+”社区终身职业教育品牌的打造,摆脱普通高等教育窠臼,精准服务新一轮科技革命、产业变革推动下的区域经济发展新常态,成为“当地离不开”的人民满意高职教育。

新常态下高校依法治校探究

依法治校是现代高校管理的基本理念,是高校健康发展、建设现代大学制度、实现民族复兴的必然要求。高校能否构建依法治校体系,全面推进依法治校,提升现代治理能力,直接关系到社会主义公民的培养质量和民族的永续发展。高校应坚决贯彻党委领导下的校长负责制,坚持发展性改革,深化内部治理;坚持以学校章程为统领,规范权力运行;坚持以教师为本位、学生为主体,强化师生权益,积极适应高校现代治理体系的新要求。

当前高师历史专业的教学方式浅议

目前国内高师历史专业培养出来的中学历史教师,普遍专业积累浅薄、素质不高、独立获取知识和探求问题的能力比较欠缺。要保证中学历史新课改的顺利开展,必须改变高师历史教学的教学观念和行为模式,注重开展真正大学教育应有的研究性教学、讨论式教学,努力培养能够独立思考、自主获取知识、挑战知识、创造知识的新型中学历史教师。