新媒体视角下学前教育课程资源共享研究

随着科技的飞速发展,新媒体越来越受到人们的关注。构建学前教育课程具有较强的社会价值、个人价值和家庭价值,而新媒体的交互性、共享性和即时性特性可增强学前教育课程资源的有效性、多样性和更新度。实现学前教育课程资源共享,可以通过构建学前教育课程资源开发教师共同体、建立学前教育课程资源库、构建学前教育课程教师共同体良好的共享机制等实现,最终构建适用于学前教育教师的数字化学习资源。

学前教育专业学生教师信念研究

高校学前教育专业学生是走上幼儿园教师岗位的预备军,对其教师信念的研究有助于从高校角度去干预学生教师信念的培养。本研究通过对高校学前教育专业学生发放教师信念调查问卷,发现学前教育专业学生教师信念总体呈现进步主义教育取向,这与专业学习和教育实习密切相关。从新课程改革和阿伦特的行动理论讨论了学生教师信念的转变。提出丰富情景以培养反思性幼儿园教师和注重提高教育实习质量的建议。

教师资格证“国考”背景下学前专业教学改革初探

教育部印发的《中小学教师资格考试暂行方法》文件中明确指出,师范生也要参加国家统考才能获得教师资格证。新教师资格证"国考"无论在考试内容和考试形式上都有所改变,师范院校应明确教学目标,改进教学模式,更新教学内容,优化考评方式以适应国考的新要求。此外,还需不断提高学生综合素质和专业教学能力,帮助学生顺利地通过新教师资格证"国考"。

新教师资格考试背景下的学前教育专业课程改革研究

教育部《中小学教师资格考试暂行办法》规定教师资格证需通过全国统一考试方可申请。在此背景下,学前教育专业要想求生存、求发展、求创新,就必须进行课程改革。以教育部相关文件为指导依据,剖析幼儿教师国家资格考试的内容,建议学前教育专业课程改革应以重视师德教育;增加基本素养模块,补充通识性知识;加大培养幼儿教师专业核心能力课程的比重;增加教育实践课程时间,完善实践教学体系为改革方向。

韩国学前新课程改革的依据、内容与启示——《2019NURI课程修订》解读

《2019NURI课程修订》是根据文在寅政府的国政方向和国政课题修订的首个教育课程。该课程充分反映了《文在寅政府国政运营五年规划》、《幼儿教育创新方案》、联合国可持续发展目标、OECD2030学习框架关于幼儿教育的基本主张,并在参照OECD其他国家学前教育课程的基础上制定。该课程首次明确课程的性质为“国家层面的共同教育课程”,新增了对“追求的理想人格”的详细描述,定位课程为幼儿中心、游戏中心,强调课程实施的自主性,对我国学前课程改革具有重要的启示意义。

新西兰学前教育课程述评

学前教育课程作为学前教育体系的灵魂支柱,近年来一直是社会各界关注的热点问题。新西兰作为世界学前教育发展强国,根据国内外教育发展形势,以本土化的学前教育资源为依托,颁布了2017年版《新西兰学前教育课程》。该课程以生态系统理论、社会文化理论等为理论基础,继承和发展四大课程原则和五大课程领域,具有尊重幼儿多元文化背景、保护激发幼儿内生力量、注重体验式教育环境创设、强调幼儿连贯性发展、关注教师教学反思能力等特点,其独特完善的学前教育课程对我国学前教育课程发展有一定的启示意义。

新西兰特发瑞奇学前教育课程的主要特点、发展经验与启示

新西兰特发瑞奇（Te Whāriki,音译）学前教育课程以其独有的多元文化背景为支撑,通过一体化的课程设计、注重＂环境＂影响的课程原则以及灵活的课程实施方式,使儿童成为学习的主体,快乐地参与到学习过程中。此外,该课程还呈现出注重学生差异与平等、突出＂生活化＂的课程内容、强调课程发展的适宜性、关注教师的专业发展等特点。特发瑞奇学前教育课程的这些特点和发展经验为我国学前教育课程的设计带来了有益的启示。

论新媒体视角下教育技术与学前教育课程相融合的教学改革

学前教育专业面向教育事业一线,旨在培养系统掌握幼儿保育和教育基础理论、知识和技能的综合性人才,其课程涵盖幼儿教育教学、组织管理、幼儿教育资源开发等内容。学前教育专业课程结合生动形象的现代教育技术,能够使得传统的教育理念与现代科学技术相辅相成,这也对学前教育教师的教学能力和职业素养提出了更高的要求。因此本文首先分析了在新媒体视角之下,高校学前教育专业课程在实际教学中存在的不足,并剖析产生此类不足的原因,又结合现代教育技术应用的背景,对高校学前教育专业课程的具体教学改革对策进行了探讨。

焦点回顾与重要转向:新时代高校学前教育课程设置研究述评

新时代构建科学合理的课程体系,是高校实现人才培养目标的关键。基于实践合理发展的课程理念是新时代学前教育专业课程设置的基本价值追求,也是未来学前教育事业可持续发展的重要基石。新时代学前教育专业课程设置研究主要包括不同视角下对学前教育专业课程设置的分析、学前教育专业课程设置的构成要素和学前教育专业课程设置的现实状况与改进措施四个焦点。新时代对学前教育专业课程设置的深入探究已经引发了学界对过去单一课程设置的批判和反思,在系统性、实践合理性的呼声中,后续研究将从单一课程设置改革转向课程设置与支持系统的整体改革,从技术理性主义话语体系走向实践合理发展的动态机制。

新课改背景下幼儿教师课程领导解析

幼儿教师课程领导的意义体现在促进专业发展、使课程实施由“被动”走向“主动”、营造良好的园所文化氛围。幼儿教师课程领导存在的问题主要体现在幼儿教师课程领导意识淡薄,幼儿教师工作繁忙、无心参与课程领导,园长未转变课程领导观,外部支持力度小。提出了幼儿教师课程领导优化策略。幼儿教师要提高课程领导素养和意识,园长应更新观念并重建课程领导观,增强外部支持与帮助,为幼儿教师课程领导提供物力和财力保障。

新西兰幼儿教育专业课程体系的启示

分析新西兰幼儿教育专业课程体系的特点与优势,提出完善我国学前教育专业课程体系的建议:进一步优化课程设置,改善课程实施,完善考核机制,重视教育实践。

基于新课改视角对幼儿教师专业素养的研究

近30年来,我国进行了一系列幼儿园课程改革,幼儿园教育呈现出了新形势。新课改后,国家和社会对作为幼儿园教育重要组成部分的幼儿教师提出了越来越高的要求。作为一名合格的幼儿教师要树立科学的儿童观、教育观,建立完善的知识结构和能力结构,且拥有高尚的师德和素质。

道德领导——幼儿园课程管理的新思路

道德领导强调对团体成员的专业价值观、理念、理想、责任感、义务感等的激发,其管理思路符合幼儿园课程管理的自主性特点,迎合了幼儿园课程管理的需要,因而道德领导可以成为幼儿园课程管理的新思路。实施道德领导的幼儿园课程管理需要建构学习共同体,建设团体精神,畅通沟通渠道,落实授权赋能,同时领导者要确立以身作则、服务教师和幼儿的观念。