乡村教育振兴中学前教师职后专业发展的困境与突破

全面加强乡村学前教师职后专业发展是支撑乡村学前教育有质量运行的实践要求,也是城乡学前教师平等享有发展权益的伦理要求,但在实践中仍面临着支援行动“镇区化”偏畸、研训支持城市化单调化、在地引领者与理论基础缺失、参训时间与资金难题突出、教师自我效能感乏匮等问题。为此,须加强面向乡村学前教师发展权益的政策关注,建构多元化精准帮扶路径,积极挖掘能够发挥引领作用的乡村学前教育带头人,完善教师进升与补贴保障机制,提振乡村学前教师发展动机。在纾困政策设计中,应坚持普惠性教师发展支援的存续与共享,以高层次超部门统筹切实增进政策实效。

新时代幼儿劳动教育的认知与实践探索

进入新时代为党育人,学前阶段劳动教育是国家人才培养第一阶段,创造美好未来需要在幼儿阶段树立正确的劳动价值观,通过阐述新时代背景下幼儿劳动教育所包含的内容及其所蕴含的价值与意义,剖析了新时代背景下幼儿劳动教育目前仍存在的主要问题,以问题为导向,对劳动教育实践路径及相关举措进行了探索。民族要复兴,需要全民族团结奋斗,更要从幼儿抓起,树立正确的劳动教育观,可以促进幼儿更好地立德、益智、强体、育美,这不仅是时代要求,更是社会发展所需。

从“疏离”迈向“协同”:乡村振兴背景下幼儿园与社区互动现状及提升策略研究

乡村幼儿园与乡村社区之间的互动作为乡村振兴与乡村幼教互生共长的重要发力点,反思二者互动可以有效审视乡村振兴背景下我国乡村幼教赖以生存的“旧生态”。本研究对我国东、中、西部六省(区/市)的1 821位乡村幼儿教师进行问卷调查,并对乡村幼儿园园长、社区工作人员以及幼儿家长共27人进行访谈,借鉴社会互动理论,从园社互动的总体概况及向度、深度、广度和频度进行分析发现:我国乡村园社互动整体处于中等水平,呈现“间隔疏离”的总体特征。由于互动观念淡薄、互动机制不畅、行动逻辑各异等,导致园社互动中呈现出单向发起多,双向发起少;表层互动多,深层互动少;原子化互动多,全体性互动少;工具性互动多,情感性互动少等问题。我国在构建“新乡土幼教体系”的征程中,应反思乡村振兴背景下二者互动的逻辑起点和重要意义,谋求价值协同;建立园所积极主导、社区有效支持的互动机制,创生制度协同;探索园社联动紧密、行动耦合的互动模式,共促行动协同。

Analysis of the Impact of Unequal Distribution of Educational Resources in Rural Areas of China on Educational Equity

This paper examines the unequal distribution of educational resources in rural areas of China and its impact on educational equity.Through a comprehensive analysis of existing literature,case studies,and statistical data,the research identifies key disparities in areas such as teacher-to-student ratios,educational infrastructure,and educational attainment.The study also explores the long-term effects of these disparities on social mobility and economic development in rural regions.Drawing on international experiences from countries like Finland,South Korea,and Brazil,the paper offers policy recommendations and a practical pathway for reform.These include enhancing investment in rural education,improving teacher recruitment and retention,standardizing the curriculum,leveraging technology,strengthening early childhood education,and promoting lifelong learning opportunities.The paper concludes with a call to action for policymakers,educators,and community leaders to work collaboratively towards achieving educational equity and social justice in China.

乡村振兴战略背景下农村幼儿园教师专业发展研究

农村幼儿教育是农村教育体系的重要组成部分,提高其综合水平可为乡村振兴“打通经络”,是乡村振兴战略全面贯彻落实的重要推手。农村幼儿园教师专业发展情况是建设高质量师资队伍的关键,与教育质量息息相关,其重要性不可忽视。高尚的师德师风、扎实的专业素养、坚定的乡村教育信念、突出的能力是幼儿园教师专业发展的核心要素,在乡村振兴战略背景下推动其专业发展可从以上四方面入手。

新时代甘肃农村幼儿园“体幼融合”发展困境与对策研究

新时代甘肃农村幼儿园“体幼融合”发展极具现实意义。通过查阅文献资料、采用比较分析方法发现:在中国特色社会主义新时代背景下,甘肃农村学龄前儿童体育健康发展与农村基层幼儿园学前教育工作的有机融合,是弥合时代堕距、促进“体幼融合”和消解体育在学前教育边缘地带尴尬局面的有效路径,进而推进西北欠发达地区文化教育和体育健康事业的可持续发展。

幼儿园教师在教学活动中融入爱国主义教育的研究

在幼儿教育中融入爱国主义教育,是落实新时代学前教育立德树人根本任务的基本要求。幼儿期是情绪情感形成的关键期。把握新时代爱国主义精神内涵,结合幼儿的身心发展特点和教育规律,通过挖掘幼儿爱国主义教育内容、优化育人环境、加强家园合作、提升幼儿教师爱国主义素养等方式途径实现对幼儿的爱国主义教育,助力幼儿社会化的发展。

乡村振兴背景下我国农村幼儿教育可持续发展:现实困境、价值选择与实践路径

乡村振兴战略是中国农村可持续发展的重大举措。在乡村振兴背景下,对我国农村幼儿教育可持续发展问题的研究具有现实意义。通过梳理国内外有关幼儿教育可持续发展已有研究文献、发展脉络及实践经验,发现已有研究有重要的理论借鉴和实践指导价值,但对农村幼儿教育可持续发展的关注不多且缺乏实践路径。结合我国农村幼儿教育总体质量堪忧、发展不均衡、“离农化”倾向明显的现实困境,明确我国农村幼儿教育可持续发展应坚守以儿童为本、追求优质均衡、注重和谐的价值选择,提出通过充分利用乡村振兴契机落实政策支持、重构乡土文化教育系统、激活农村幼儿教育内源力等推动我国农村幼儿教育可持续发展的路径。

新时代幼儿园生活化劳动教育实施策略初探

幼儿园教育中,关于劳动的教育比较欠缺,这使得幼儿劳动意识不强,劳动能力较差,这与新时代的幼儿教育要求严重不符。在新时代背景下,幼儿教师要及时转变教育观念,正确认识劳动教育的价值,积极培养幼儿的劳动品质,帮助幼儿树立正确的劳动观念,以便幼儿未来能够更好地适应和满足社会发展需要。文章基于幼儿园生活化劳动教育经验,结合幼儿劳动教育实际案例,从生活化角度出发探讨新时代幼儿园劳动教育的实施策略,以期助力幼儿全面健康成长。

新中国成立初期农机技术教育发展路径及其当代启示

新中国成立初期(1949-1956),在恢复发展农业生产,推进国家工业化战略背景下,农业机械化事业迅速启动。为适应农机化发展形势,特别是解决人才供给不足问题,农机技术教育探索形成了独特的发展路径,即在教育结构上实行专业培训与学制教育并重,教育原则上坚持理论与实践并举,师资队伍建设上推动引进与培养并行。新中国成立初期农机技术教育发展的现实启示是:完善农机技术教育体系,关照群体异质性;拓展农机技术教育领域,增加办学适应性;注重理论与实践相统一,提高教育针对性;强化师资队伍建设,确保教育质量稳定性。

贫困农村学前教育现状调查

本研究调查了3省6个县贫困农村学前教育服务需求和供给的基本情况,在此基础上详细介绍了样本县学前教育硬件基础设施方面存在的问题及一些可能的解决办法。研究结果表明贫困农村学前教育服务提供机构在选址、园舍结构、室内活动设施、教玩具、儿童休息和卫生保健设施等方面存在不足或困难。今后需要切实增加各级政府对贫困农村学前教育投资的力度,联合政府、社区和个人的力量,改善农村学前教育的基础设施和办学条件,为农村儿童提供一个良好的成长发展环境。

强化政府职责,加大财政投入,推进农村学前教育普及——来自浙江省的经验及其启示

农村学前教育普及是当前我国学前教育事业发展的国家战略。本文以农村学前教育普及水平较高、乡镇中心园建设基本完成且具有一定质量的浙江省为例,深入分析并总结其主要发展经验。研究发现,浙江省在确立学前教育公益性与基础性地位的基础上,将农村学前教育普及作为全省学前教育事业发展的重点和关键,建立省、市/县、乡镇共同负责的农村学前教育管理体制,实施乡镇中心幼儿园独立建制,创新乡镇中心园辐射管理村园模式,加大财政投入力度,推进学前教育单项列支制度并重点倾斜农村,同时加强农村幼儿教师队伍建设,完善学前教育督导评估体系,为浙江省农村学前教育普及提供了良好政策制度保障,对我国其他地区农村学前教育普及具有重要借鉴意义。

基于全国428个班级样本的学前教育质量城乡差距透视

学前教育对儿童成长与发展的作用取决于其质量,我国要保障适龄儿童公平地接受有质量的学前教育,就必须逐步缩小城乡学前教育质量差距。本研究以东、中、西部8个省份428个幼儿园班级为样本,采用《中国托幼机构教育质量评价量表(第三试用版)》作为班级教育质量观察评价工具,对城镇化程度不同的四类地区(城区—县城—乡镇中心—村)的幼儿园教育质量差距进行检视,结果发现城乡学前教育质量差异显著,城镇化水平越高的地区,幼儿园教育质量越高,反之亦然。多元逐步回归分析表明城镇化程度对幼儿园教育质量具有显著预测效应。不过,当前我国城乡幼儿园教育也存在游戏活动质量不高等共性问题。今后学前教育各项发展政策既要服务于国家推进城镇化的现实需要,又要有利于城乡均衡公平发展,能够针对不同地区学前教育发展的主要矛盾采取相应措施,增强学前教育管理的针对性、灵活性与有效性。同时,各地应在国家保教质量相关标准的指导下建立和推行地方性幼儿园基本质量标准,其中尤其要明确各类游戏活动的空间、材料、机会与时间底线,加强幼儿园游戏方面的研究,切实普遍提高我国幼儿园游戏活动质量。

农村贫困地区幼儿保育和教育现状及其发展政策建议——以中部某省某国家级贫困县N镇为个案

农村贫困地区的幼儿保育和教育工作是我国实现全民教育目标所面临的最大难点。本研究选取我国中部某国家级贫困县N镇作为个案,以联合国教科文组织亚太办事处列出的21项"幼儿保育和教育"指标为基本框架,采取个人访谈、文献收集和现场观察等方法对农村贫困地区幼儿保育和教育工作开展现状展开全面调查。结果显示,N镇的幼儿保育现状和幼儿教育现状都十分不容乐观,存在的主要问题包括留守幼儿保育状况令人担忧;祖辈们的保育知识匮乏,保育方式不科学;幼儿保育医疗卫生条件差;幼儿园任课教师专业合格率偏低;幼儿园教育小学化倾向严重;地方政府对幼儿教育缺乏重视。造成这些问题的根源主要是我国现有相关法律法规不完善,管理体制存在弊端,幼儿教师农村就业渠道不畅。为促进我国农村贫困地区幼儿保育与教育工作的发展,应尽快制定内容完整的《幼儿保育和教育法》,完善我国幼儿保育与教育治理结构,重建其投资体制,加大中央政府与省级政府的投入职责,在政府引导下构建多种共同促进幼儿保育与教育工作发展的伙伴关系。

当前村屯学前教育发展的难点与对策

第一轮学前教育三年行动计划(2011-2013)已圆满完成,"入园难"问题得到初步缓解,但发展农村学前教育仍将是我国大部分农村地区近期的工作重点。如何把学前教育从乡镇中心区域推广至广大的村屯地带,是未来普及学前教育工作的重点和难点。对我国28个省175个村屯的田野研究表明,当前村屯幼教事业面临着三大难点问题:一是公办园难以成为村屯幼儿园的主体;二是村屯民办园难以突破低收费低质量的恶性循环;三是家长对幼儿园教育功能的片面理解不利于农村学前教育的普及。为解决这些难点问题,政府应将学前教育投入重点从幼儿园基础设施建设转向教育资源供给,因地制宜地促进村屯多种幼教形式的发展,应通过宣传教育优化村屯家长的学前教育观念,并对村屯贫困家庭实施学前教育资助制度。

省级统筹、治薄扶弱,推动学前教育事业快速发展——辽宁省政府促进学前教育事业发展的政策举措分析

以政府为主导大力推进学前教育普及是当前我国学前教育事业改革与发展的战略方针。近年来,辽宁省充分认识到学前教育的战略地位及其重大价值,确立了政府主导、治薄扶弱的宏观发展思路,通过明确将学前教育列入经济社会与教育发展总体规划、建立高层次强力度的政策保障体系、优先大力推进农村学前教育、督政与督学相结合、创新督导评估体制等重大政策举措,有力推动了全省学前教育事业发展,其经验对我国其他地区学前教育事业改革与发展具有重要的启示意义与借鉴价值。

重庆市大力推进城乡学前教育均衡普及的改革探索

重庆市近年来重视学前教育的改革与发展,确立了城乡学前教育全面均衡普及的改革理念与目标,并通过健全与完善体制机制,如建立成本分担机制并将经费向农村倾斜、建立弱势群体学前教育免费制度、大力加强公办园建设、保障教师工资待遇、改革教师管理体制机制、实施规范化与优质化并行的学前教育工程等,极大地促进了城乡学前教育均衡普及,尤其是农村学前教育的普及与质量提高。这些改革探索与经验对我国其他地区,尤其是中西部农村地区的学前教育改革与发展具有重要的借鉴意义。我国各级政府应以农村学前教育普及为重点,以政府为主导发展农村学前教育,坚持公益与公平原则,从农村到城市分期分批建设公办幼儿园,同时推行弱势群体幼儿免费学前教育,不断扩大普惠性公共学前教育资源,实现有质量的学前教育普及。

新时代幼儿劳动教育课程化:价值、困境与实现路径

新时代幼儿劳动教育担负着时代发展的新使命,课程化则是实现幼儿劳动教育持续深入发展的必然要求。幼儿劳动教育课程化对于彰显幼儿劳动教育的新诉求、科学统整幼儿劳动教育内容、实现幼儿劳动教育根本育人目标等具有丰富的价值意涵。新时代幼儿劳动教育课程化面临着劳动教育目标不明确、劳动教育体系不完善、劳动教育制度保障不健全等现实困境,需要从劳动教育课程目标确定、劳动教育体系构建、多元劳动教育活动实施、课程化制度保障支持、家庭与社区课程资源利用等方面探寻新时代幼儿劳动教育课程化的实现路径。

我国农村幼儿园师资队伍建设经验及其启示

加强师资队伍建设是突破农村学前教育发展瓶颈的关键。本研究重点调查了有代表性的四省市农村幼师队伍建设举措,从扩大教师编制、建立非编教师待遇保障机制、补充师资、创新教师管理模式、完善师资质量保障机制等方面总结了经验,以期为国家和其他省市地区制定相关政策提供借鉴与参考。在扩大教师编制方面通常采取了多种途径,如"全纳入"配置编制或按比例核定、配置编制,整合现有编制,打破公办民办界限,为民办园配置一定数量的事业编教师,探索幼儿园教师编制单列制度等。在建立非编教师待遇保障机制方面,一般都设定了非编幼儿园教师最低工资标准,由政府提供工资补助实现多方面"同等待遇",建立健全农村非公办园教师社会保障制度等。在多渠道补充幼教师资方面,一般都采用了转岗、公开招考、定向培养等方式。在幼教师资管理模式方面,很多地方政府进行了管理模式创新,推进城乡教师流动。在幼教师资质量保障方面,各地主要通过纳入整体培训体系、保障培训经费、建设培训机构等方式加强对农村幼儿园教师的在职培训。

飞跃地平线——新西兰幼儿教育学本评估的基础、原理与启示

凭借社会文化视角与人类生态学的洞察力,评估日渐成为新西兰国家幼儿课程框架的关键概念。新西兰教育部开创性地在幼儿教育领域提出"学本评估",提倡通过评估培养儿童的终身学习能力并促进教师专业发展。这种学本评估体系在规划课程结构、引导评估原则、革新叙事评估方式和开发范例资源等设计原理和实践原理方面努力创新,形成政府、园所、教师与家庭社区的教育合力,构建评估、课程、教学与学习的整合体系,开发幼儿教育适用性的评估方法。