新课程标准下高职信息技术课程教学困境与路径探究

高职信息技术课程凭借其教学对象范围广、影响面大等特点,在职业教育人才培养中发挥着重要作用。尤其是在当前我国各行各业向数字化转型的关键时期,该课程承担着信息化、数字化人才素养培养的重要职责。目前,在新课标背景下,高职信息技术课程存在现有教学资源不足、教学队伍新技术水平较弱、教学模式固化陈旧、学生学业水平评价方式单一等困境,使得该课程无法满足新课标的教学目标、教学内容和人才培养的要求。高职信息技术课程的教改需要多种措施并举,创建常态化教师培训机制;多种教学资源协同开发,加快数字化资源库的建设;多种教学模式灵活选用,不断创新教学方法;多种考核方式相结合,促进考核客观、公正、合理。

世界一流企业科技创新能力评价指标体系研究

加快形成新质生产力是新时代塑造发展新动能的应有之义。提升中央企业科技创新能力并助力其成为世界一流企业,是加快形成新质生产力的关键抓手。从创新决策能力、创新支持能力、创新生态能力、创新攻关能力和创新引领能力等5个维度构建了世界一流企业科技创新能力评价指标体系。评价指标体系是加快建设世界一流企业的“指挥棒”。通过构建科学合理的世界一流企业科技创新能力评价指标体系,以评促改不断提升中央企业科技创新能力,加快培育一批竞争力强的“链主”企业。在指标设置方面,应结合各类中央企业特征、所处行业属性以及内外部环境,使不同类型企业的评价指标能够切实反映其本质特征。

新工科背景下食品技术经济分析与决策课程教学改革

食品技术经济分析与决策课程的主要内容涵盖项目的决策分析与评价。通过该门课程,学生不仅能够接触到专业知识,还能够学习行业知识,培养创业能力,是提升大学生实践能力和创业意识的最佳途径之一。针对国内外食品技术经济分析相关课程的特点以及当前的教学改革措施,进行以下教学改革。首先,结合“互联网+”和开放式教学的理念,创新教学形式;其次,采用多种形式强化实践教学,提高学生实践能力;最后,加强交流与交换,促进工商融合的发展。食品技术经济分析与决策课程的教学改革将有助于培养学生的思考能力、实践能力和专业素养。

新工科背景下模拟电子技术课程“N+1”改革实践探索

新工科为中国高等工程教育改革提供中国方案,它是继产教融合之后,中国高等教育由注重技术与科学向关注实践转变的重要举措。该文结合教学改革实践探索,构建基于“N+1”考核方案的模拟电子技术课程改革应对模式,从基本思路、组织实施、目标达成评价等多维度进行理论凝练和案例研究,提出网络课堂、科技作品、团队合作、课后作业与实验的“五部分、四环节”等多项应对策略,制定完整、规范的“N+1”过程考核形式、课程大纲、考核设置等具体细则。通过丰富教学内容和优化教学方法,显著提高学生的学习能力和创新能力,提升人才培养的质量。该研究可为高等院校工科专业课程改革和建设提供借鉴参考。

新能源电源变换技术课程教学改革研究

针对新能源电源变换技术课程进行教学改革研究,以课堂革命、课程思政、混合式教学为理论依据,重构课程内容,融入思政元素;其次,采用ADDIE教学设计模型,借助Matlab软件构建虚拟仿真实训室,建设数字化资源,构建“线上线下、虚实结合”的混合式教学模式;最后,从学生对于成绩的期望着手,建立三段式考核评价方案,以多样化的形式考核课程思政、劳动教育等目标。

核心素养融入体育课堂教学的逻辑与策略——以2022年版课程标准为视角

在基础教育全面贯彻落实学科核心素养的背景下,核心素养与体育课堂教学的深度融合是当前体育课程改革的重要任务。通过部分高校与基层专家会议交流的方式,从核心素养融入体育课堂教学的内在逻辑、大单元体育教学、体育课堂学习目标、体育学习内容、体育学习方式、数字科技融入体育课堂、体育课堂学习评价7个维度切入,探讨《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》融入体育课堂的逻辑、方式与路径。研究认为:(1)核心素养属于顶层设计,课堂教学属于基层落实,打通顶层设计与基层落实的桥梁是大单元教学;(2)指向核心素养的大单元教学设计应体现以运动项目为基点的整体性,结合学生的运动能力与学习基础正确认识大单元教学与课时教学的逻辑关系;(3)体育课堂学习目标的设定应以“运动能力”“健康行为”“体育品德”作为一级指标,并结合3个方面核心素养的具体要求对二级指标进行细化;(4)核心素养融入体育课堂学习内容需明确目标引领内容的理念,结合具体学情与教学需求,体育教材内容的大单元化与结构化要侧重于凸显体育与健康核心素养的某一方面;(5)对自主学习、探究学习与合作学习3种类型的体育学习方式进行优化,应厘清不同类型的学习方式同体育与健康课程培养的核心素养的关系,结合师生与教材特点选择学习方式,重点突破探究学习方式难点;(6)数字科技运用于体育课堂应明确其定位,处理好数字信息收集与后续利用的关系,注重教师数字科技应用能力的培养,关注数字科技伦理问题;(7)基于核心素养的体育课堂学习评价应精准对接课时目标,根据教材内容与学生特点体现评价侧重点,综合考虑不同主体对体育课堂学习的评价结果。

以大学生科技竞赛为牵引的创新实验班建设

科技竞赛能够引领学生在实践中领悟科学原理,收获科技成果和实训经验,真正地做到学以致用,在大学生人才培养中占有重要地位。为更好地培养创新型软件人才,该文探索了以大学生科技竞赛为牵引的创新实验班建设方法,通过对创新实验班的教学模式设计,个性化创新实践课程体系的建设以及基础创新团队的建设等方面的研究,开展了以创新实验班为依托的多种创新型人才培养活动,完成了移动互联网创新实践班和数模创新实践班的建设,以及多个创新团队的组建,与腾讯等国内知名软件公司建立合作,在多项省市级比赛、论文发表、专利申请等方面取得优异成绩。

面向新工科的《电力电子技术》课程思政教学改革

“新工科”在新一轮产业变革和科技革命的时代背景下提出的,它要求通过调整教育结构以培养全方位人才;“课程思政”是当代高等教育的一个重要课题,主要目标是培育德才兼备的新时代人才。文章结合这两个重要教育理念,从课程内容、课堂教学、实践教学、第二课堂四个方面进行分析,提出了其现阶段的教育短板和改革措施,力求使教育活动接轨社会科技的不断发展。

新课改背景下信息技术课堂作业的设计与评价

课堂作业设计和评价是信息技术教学过程中的一个重要环节,也是新课程改革的重要部分。文章就新课改下对信息技术课堂作业的设计和评价的认识,以及相关的一些探索和尝试进行了总结和阐述。

新能源汽车技术产教融合型课程建设探索与实践

新能源汽车技术课程是一门顺应汽车电动化发展而开设的专业课程,专业性强、实践性强,适合进行产教融合模式建设。课程建设实践中,与新能源汽车产业典型企业合作,依托网络教学平台,探索建立产教融合课程资源体系、校内外结合的课程教学体系及三位一体的课程评价体系。利用产教融合课程资源及基于项目的问题群,培养在学生把课程理论应用到产业岗位实践中的分析和解决问题的能力。建立多渠道辅助学习与考核评价体系,提高学习效率和产教融合教学持续改进效率。为新工科产教融合型课程建设提供有益的参考。

基于新课标理念的初中数学课堂教学评价体系构建

根据初中数学课堂教学评价理念,基于新课标的初中数学课堂评价基本原则以及初中数学课堂教学评价指标系统,构造出"基于新课标的初中数学课堂教学评价表(1)(2)",为初中数学课堂教学评价提供参考。

新课程视野下课堂教学评价标准的探析

针对新世纪的课堂教学改革,从课堂教学的目标、内容、方法、过程和效果5个方面探析了新课程视野下课堂教学评价标准,并结合课堂教学评价内容,设计了课堂教学评价表.进而在发挥多元评价功能的基础上,可以对一堂课的属性和特点做出正确的定位.

新工科技术增强背景下课程评价方式变革研究——基于增强型问题视角

在新工科建设背景下,针对传统课程评价方式存在的评价目标单一、技术脱节、促学作用小等一系列问题,提出以认知、技能、情感表现和行动力作为新工科课程评价的目标领域,建立基于“技术增强型”问题的课程评价方式。“技术增强型”问题包括技能题、设计制图题、仿真题、数学建模题、性能或绩效题等主要类型,比传统简单问题技术的应用更多,更加贴近产业实际,更加适合于衡量学生的综合能力。根据“技术增强型”问题的类型和特点,在教学实践的基础上,从评价形式、评价模型、评价途径、评价流程、形成性档案和技术支持手段等方面,设计并提出了基于“技术增强型”问题的新工科课程评价方式。采用形成性评价和终结性评价相结合的评价形式,采取研究性学习活动、课堂讨论、实验等多元化评价途径,用信息通信技术改善评价和反馈的操作手段,建立基于移动学习方式的评价流程,形成丰富的电子化形成性学习档案,师生共同参与评价,采用电子反馈与面对面反馈相结合方式提高反馈的及时性和有效性。用教学实践初步佐证了新评价方式的效果,讨论了实践的成效。

浅谈新课程视野下化学课堂教学观念的转变

课堂教学改革是新课程推广和实施的关键和突破口。新课程视野下化学课堂教学观念应体现"三个转变",即从关注"以教论教"真正转变为关注学生的"以学论教",从关注"具体的教材教法的探究"转变为关注"有效的教学策略的探索",从关注"知识的传递"到真正关注"学生知识的动态生成"。

论新课程背景下的课堂教学评价观

有效地进行课堂教学评价是提高教育教学质量、促进教师成长和学生发展的重要手段,新课程需要有新的评价体系相匹配。依据新课程的基本精神和基本理念,新课程背景下我们应该构建"以人为本"的评价目的观、多元化的评价主体观、发展性的功能观、以"学"评"教"的评价内容观以及多样化的评价方法观。

智慧学习环境下学生评价模式研究

学生评价的根本目的是促进学生发展。随着课程发展从双基到三维目标再到核心素养,学生评价内涵也在不断发展变化。信息技术的不断发展,尤其是智慧学习环境的构建为学生评价提供了智能场所。文章通过梳理学生评价的发展阶段,在简述智慧学习环境后,分析了智慧学习环境下学生评价的新特征特点,初步构建了智慧学习环境下学生评价模式。

浅谈新课程理念下高中信息技术课程评价方法

新课程改革的实施,给信息技术课程带来了机遇,但机遇与挑战并存。评价是信息技术课程的一个重要组成部分。文章分析了目前新课程理念下对信息技术课程评价的要求,对现有的总结性评价方法之一的会考进行了利与弊的分析,进而对信息技术课程中的过程性评价进行了分析介绍,给出了几种形式的过程性评价,最后给出了在进行过程性评价中要注意的几点问题以及当前信息技术课程改革实践中应注意的问题。

企业新型学徒制在数控加工专业“巨轮”班的实践探索

在经济新常态下,企业面临如何改变传统的职工培训模式,以培养具有竞争力的人才以适应产业转型升级的难题。2015年,人力资源和社会保障部与财政部共同印发《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》,为这一难题提供了解决方案。以数控技工专业"巨轮"班为研究载体,采用行动研究的方法,从企业新型学徒制的内涵、实践流程、机制建设、课程体系构建、评价体系构建和师资队伍建设等方面探索企业新型学徒制的运行实践。实践效果良好,所有学徒全部达到企业的预期目标,合格上岗。

新课程背景下中学信息技术教学发展性评价研究

随着素质教育的开展,新颖的教育评价理念不断被提出,其中发展性评价就是其中一种。这种评价方法能够让学生不断地朝着多元化的方向发展。文章在研究的过程中介绍了几种发展性评价在中学信息技术教学中实施的策略。

如何开展小学低年级数学课堂评价——基于《新课程标准》的视角

课堂教学评价是教学的重要组成部分,有效的教学评价有助于及时对师生教与学的情况做出判断与评估,也有助于教师“对症下药”,进一步改进教学,从而达到事半功倍的效果。如今在小学低年级数学教学中,许多教师把考试成绩作为评价学生的唯一标准,一定程度上忽视了课堂评价。根据《新课程标准》的要求,教师要准确定位小学低年级数学课堂评价的功能、掌握课堂评价的关键要素、善于运用评价结果,从而提高教学效率,更好地促进学生学习。