面向新工科的地方农业院校传统工科专业升级改造探索

新时代传统工科专业的转型升级和改革创新,是以新工科建设内涵的新理念、新模式、新课程为抓手,提前进行未来人才的布局。该文通过以产业需求为导向升级人才培养目标、以技术发展为主线重构课程体系、构建农业场景实践教学模式、OBE教育理念重组教学资源、多主体协同重建育人机制等措施,在黑龙江八一农垦大学农业电气化专业进行改革实践,探索农业工程类专业升级改造路径,并形成具有借鉴价值的改革成果。

院校升格吸引了更优质的生源吗?——基于多期双重差分法的研究

以“学院”升格为“大学”作为一项“准自然实验”,利用273所地方高校2006—2016年招生录取分数线的面板数据,构建多期双重差分模型检验院校升格对高校生源质量的影响,研究发现:院校升格能够显著提升高校的生源质量;在不同的高校类型中,院校升格能够显著提高文科类和理工类高校的生源质量,对综合类高校的生源质量没有显著影响;在不同升格更名类型的高校中,院校升格显著提高了仅将“学院”更名为“大学”的高校的生源质量,但对行业特色改变或地区与行业特色都改变的高校的生源质量没有产生显著影响,而对于地区范围改变的高校的生源质量可能存在一定的负效应。

职业教育专业升级和数字化改造:构成要素、现实困境与策略优化

采用文本分析法,运用Nvivo12.0 plus软件对78项申报书进行开放编码、轴心编码、选择编码,得出职业教育专业升级与数字化改造的构成要素是以职业能力分析与调研为起点,以课程建设为载体,以教学改革为契机,以人员素质提升为目标,以软硬件改造为支撑、以制度机制为保障。职业教育专业升级与数字化改造存在的现实困境包括各类利益相关者参与度不高,产教融合不够深入,师资队伍数字化素养不高,课程建设效果不理想。推进职业教育专业升级和数字化改造需要提高各利益相关者的关注度,进一步深化产教融合,提升教师队伍数字化素养,推进数字化课程建设。

关于大学英语教师信息化教学能力提升模式的探讨——基于甘肃3所高校调查的研究

研究以甘肃省3所高校的大学英语教师为对象,采用问卷和访谈的方法全面了解目前甘肃省大学英语教师信息化教学能力的现状,分析信息化教学运行中存在的问题,结合甘肃省高校大学英语教学运行的实际情况,制定系统的、有针对性的、可持续的大学英语教师信息化教学能力提升的有效措施及策略。

职普融通视域下高职专升本的问题及优化对策

高职专升本既能满足社会人才培养的需求也能满足高职学生自我提升的需要,但随着时代的发展,高职专升本存在职普融通缺失、缺位、缺乏“三缺”问题,及由此造成的诸如选拔方式单一、以普通教育为主导等现象。本文通过文献梳理等方法,基于职普融通视域,尝试为解决高职专升本现存问题提出优化应对策略。从宏观上进行顶层设计、微观上落实具体举措,并建立保障机制确保高职专升本更加科学有效推进,以促进高职学生关于人的全面发展,为现代化建设培养高质量复合型人才。

高校辅导员网络舆情引领力提升路径探析

加大辅导员网络舆情引领力建设对营造和谐稳定的校园环境、促进学生身心健康发展有重要意义。在阐述高校网络舆情概念及特点的基础上,分析高校辅导员网络舆情引领现状,探究高校辅导员网络舆情引领力提升路径,不断提升高校辅导员网络舆情引领力,占领网络思想政治教育主阵地,为培养德智体美劳全面发展的堪当民族复兴大任的社会主义接班人构筑思想之基。

5G背景下高职院校人才培养的理念升级与路径选择

5G技术与高职教育深度融合是教育改革发展的必然趋势,在此背景下,高职院校需顺应这一发展趋势,运用先进的教育技术,学习先进的教育理念,锻造高职院校人才培养的“体”与“魄”。本文提出相关对策建议:破除边界,形成新的人才培养体系;顺势而为,调整办学方向和专业设置;相时而动,创新产教融合的人才培养模式;强化实践,将理论与技术深度融合。

数智化驱动下公安院校实践教学创新研究

新一轮科技革命和产业革命正在重构全球创新版图。党的二十届三中全会对深化教育科技人才体制机制一体化改革作出了重要部署,公安教育发展方向要同国家发展的现实目标和公安工作的未来方向紧密联系在一起。公安院校实践教学是连接公安院校教育目标和公安实战现实需求的重要环节,是建设高质量公安教育体系的重要组成部分。从历史、理论、现实三者密切结合的角度,研究数智化技术对公安院校实践教学创新发展的影响,对公安院校实践教学内容的数智化升级、教学形式的数智化应用以及师资队伍数智化能力提升3个方面进行解构,探索以“科教融合+项目驱动”“双向联动+模块组合”“模拟场景+全真素材”“关注增值+强化过程”为主的公安院校实践教学数智化创新体系。

职业本科院校助力乡村建筑工匠技能提升的逻辑、现状及对策

乡村建筑工匠是营造改建农村建筑工程的乡村振兴人才。分析职业本科院校助力乡村建筑工匠技能提升的推进逻辑及存在的问题,依托职业本科院校优势条件,提出建设精准培训资源、构造智能培训平台、打造优质培训师资、匹配合理培训模式、完善改进培训机制、开展培训效果评价等优化对策具有重要意义。

安徽普通高等学校专升本考试现状、困境与路径选择

安徽普通高校专升本考试历经20余年发展,在实现专科向本科层次的跨越,培养高素质技术技能人才,拓宽大学生就业方面起到重要作用。但随着经济教育水平进一步发展,其局限性日益突出,表现为其考核形式与“文化素质+职业技能”评价要求不符,考核形式单一,对职业技能评估不足,养成了高职生“去职业化”的心态等问题。应从构建综合化评估机制、调动新升级职教本科院校主动性、发挥引领示范作用等方面推动专升本考试改革。

翻转课堂在大班制专升本生理学教学中的应用

目的探讨翻转课堂教学模式在大班制专升本层次生理学理论教学中的应用效果和价值。方法选取2023年2—3月济宁医学院临床医学专业专升本层次1~4班组建的合堂班为试验组(213名),5班和6班组建的合堂班为对照组(106名)。试验组采用翻转课堂教学模式,对照组按传统教学模式安排教学。以一个章节为教学内容,比较2组的章测试成绩,并进行问卷调查。结果试验组与对照组的章测试成绩差异无统计学意义[(71.01±16.01)分vs.(68.35±15.41)分,P>0.05],60~79分数段的部分中等生提升明显,试验组的优秀率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),但低于60分的学生人数占比差异无统计学意义(P>0.05)。问卷调查结果显示,78.40%试验组学生认为翻转课堂对自主学习能力提升有帮助,可提高对基础知识的掌握和理解,激发学习兴趣,但希望翻转课堂间断性开展。结论翻转课堂教学模式可在一定程度上提升专升本学生对生理学的学习兴趣和学习成绩,但也对教师和学生提出了更高的要求,同时面临一些亟待解决的问题。

专升本扩招背景下学生专升本意愿调查与研究——以成都职业技术学院为例

在高职院校专升本名额扩招的背景下,文章对成都职业技术学院医护学院、财经学院、软件学院、城建学院等七个学院的学生开展了专升本意愿调查。调查结果发现,目前成都职业技术学院学生热衷专升本的趋势越来越明显,但学生对专升本相关政策解读还不到位,对专升本意义的认识还不深刻。文章在分析这些问题的基础上,提出了相关的意见和建议。

数字化背景下高职院校专业升级与数字化改造的思考

自“数字中国”被确立为国家战略以来,数字技术逐渐应用于中国各领域的建设。数字经济和数字社会的发展,推动了教育培养目标和内容的发展与变革。鉴于目前高职院校在数字化转型升级中存在的问题,本文有针对性地对岗位能力需求、技能知识体系、课程体系、师资队伍、教学改革等方面的专业建设内容进行了系统分析,以求有效地推进专业升级与数字化改造工作,提高人才培养质量和满意度。

“互联网+”背景下高校学生发展核心素养评价及提升路径研究

高校学生发展核心素养指标体系的构建与评价是解决高校培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等一系列问题的有效途径。文章基于核心素养研究现状,采用专题小组讨论、一对一访谈和问卷调查构建“互联网+”背景下高校学生发展核心素养指标体系,采用德尔菲法(DELPHI)获取高校学生发展核心素养指标体系评价的判断矩阵,采用层次分析法(AHP)确定高校学生发展核心素养指标体系中各指标的权重,确定要素指标,提出“互联网+”背景下高校学生发展核心素养的提升路径。

教育数字化转型背景下高职院校教师数字素养提升路径探究

信息化时代,教育数字化转型已成为不可逆的趋势。在教育数字化转型推进的过程中,教师作为教学工作的主要参与者以及教育数字化转型的参与者,需要具备一定的数字素养和技术能力。文章就教育数字化转型背景下如何提升高职院校教师的数字素养这一主题展开探究,以期能够进一步提升教师现代化教学的能力和水平,实现高等职业教育改革发展的目标。

高师美术教育人才培养质量监测及提升策略

高师美术教育事业的成熟发展得益于高质量人才培养,人才培养质量监测体系的建构为人才培养优化提供了科学依据,同时也是提升教育教学水平和人才培养质量的重要举措。但当前高师美术教育专业人才培养质量监测存在监测主体单一化、监测内容片面化、监测过程形式化、监测保障与反馈机制不健全等问题。基于此,阐述高师美术教育质量监测的概念及内容,分析其存在的问题、影响因素,并提出高师美术教育专业人才质量监测体系提升的建议与策略,为高师美术教育人才培养提供参考。

县域高职学校发展40年:区域分布的马太效应与教育资源再分配的政策建议

2024年是我国县域高职学校创立40周年。40年来,县域高职学校数量快速增长,质量稳步提升,少数学校进入全国优秀高职学校前列。但是,从共同富裕和乡村振兴角度来看,县域高职学校区域分布不均衡,无论在省份之间还是在县域之间都存在着明显的马太效应。这种状况影响了当前我国县域经济社会发展,不利于共同富裕和乡村振兴目标的实现。因此,建议借鉴江浙发展经验,推进各省县域高职学校均衡发展;合理调配全国高职教育资源,解决中西部地区县域高职学校教育资源乏问题;制定相关激励政策,增强县级政府投资建设县域高职学校的积极性。

新工科背景下地方高校化工专业改造升级路径探索与实践

以新工科建设为引领,结合地方新经济发展,化工专业构建创新型、复合型、应用型人才培养目标。通过优化课程体系、精心设计教学内容、灵活运用教学方法和教学手段、构建校企合作新模式等方式,提高专业人才培养质量,夯实专业人才培养成效,为地方高校化工专业的改造升级提供一定借鉴。

美国传统学院的更名与转型发展

关于美国高校的更名与升格,存在一些认识误区。早期美国殖民地学院主要模仿宗主国大学、特别是牛津和剑桥模式办学。美国建国后,哈佛等传统学院更名为大学。受到洪堡理念和柏林大学办学实践的影响,美国新型大学的科研和研究生培养得到加强,而威斯康星理念倡导的社会服务职能进一步凸显了现代大学与传统学院的区别,也对传统学院转型发展提供了借鉴。同时,也有部分传统学院转型为文理学院和初级(社区)学院。多数美国传统学院通过更新办学理念、相互模仿与竞争以及治理主体之间的协调,实现了转型发展。我国已步入普及化高等教育阶段,应增强辩证思维能力,客观看待转型发展的原因、路径和举措,认真总结经验,持续规范高校命名,不断提高教育质量,推进高等教育治理体系与治理能力现代化,为建设高等教育强国贡献力量。

职业教育数字化转型:为何转、如何转

实现数字化转型是新时期我国职业教育改革与发展的重要任务。推进职业教育的数字化转型并非一个偶然选择,而是新时代背景下各种因素综合作用的结果。总的来看,推进职业教育数字化转型是为了适应数字经济发展对数字技能培养提出的新挑战、回应国家教育数字化战略行动提出的整体要求、把握数字化赋予职业教育高质量发展的新机遇。为更有效地推进职业教育数字化转型,需要在以下五个方面着力突破:一是紧扣数字技术发展对人才的新需求,优化职业院校专业设置;二是打造职业教育数字学习资源库,推动职业教育教学内容的动态更新;三是搭建职业教育数字技术应用场景,营造职业院校虚拟实训教学环境;四是开发支持综合素质评价的云平台,为学生个性化成长描摹画像;五是建立职业院校虚拟教研室体系,为教师专业化发展提供支撑。