并非有一种值得期待的宣言——我们时代的法学为什么需要重视方法

每一个时代都有自己的独特的法律现象或法律问题,各个时代的法学必须针对这些现象或问题提出新的解释或解决方案。中国法学现今的问题是:对什么是法学之“学”,尤其什么是法学的性质和立场并没有统一而明确的认识;知识生产无序化的现象;法学不能为实践提供智力支持。针对上述问题,我们的对策是:一是让法学的知识兴趣从政策定向转向司法定向;二是使法学视角返归实在法;三是法学向方法的回归。法学方法论的研究,从一个侧面为我们的法学建构提供一种观照的镜鉴,一种特殊的精神气质和建立法学知识标准的某种进路。我们可以对一切缺乏方法论支持的所谓学术创造提出最低限度的质疑。

对“英语教学法”课程教学改革的思考与建议

"英语教学法"是为指导英语教育方向学生的教学实践而设置的一门课程。但在教学过程中,该课程在教学方法及课程安排方面存在一些问题。为解决这些问题,教师应明确"英语教学法"课程改革的新思路,重视对新课程教学理念的学习,重视在教学理论学习过程中将理论知识内化为教学观念。

基于第二课堂的演讲嵌入式大学英语课堂教学模式研究——以北京石油化工学院为例

本研究针对北京石油化工学院,以美国心理学家Stephen D.Krashen的语言输入理论中所提出的i+1的概念和Swain的输出假说为理论基础,采取对比实验方法,探索大学英语课堂演讲嵌入与第二课堂演讲实践相结合的拓展型教学模式的有效性。实验结果表明,实施该教学模式的实验组学生的英语语言输出能力明显高于对照组学生,实验组学生的英语综合运用能力得到了较大的提高。同时,这种拓展型教学模式也为大学英语教学提供了重要的启示。

高师“英语教学法”理论与实践的融合

英语教学法应以学生为中心组织课堂教学,将理论知识讲解与教学实践相结合,培养学生的实际运用能力。该文从教学理论与实践的角度,分析英语教学法理论应向教学行为转变,以激发学生的学习兴趣,使学生积极参与课堂内外教学的活动。

高校英语师范专业《英语教学法》课程设置中的问题及改革

《英语教学法》课程主要为指导英语师范专业学生的教学实践活动而设置,但在一定范围内,该课程在教材、教法及课程安排等环节上仍存在着一些问题或弊端,致使该课程的理论指导未能与实践相结合,影响了该课程应有作用的发挥,因此应在各相关环节进行改革,以更好地服务于师范生的教学实践。

基于建构主义的商务英语教学研究

本文探讨了国际化经营战略背景下的商务英语人才培养的状况以及面对的挑战,深入分析了商务英语教学中存在的问题及改革的必要性,从而展开了以基于建构主义理论的商务英语专业教学体系的研究,并探讨基于建构主义的商务英语综合教学法的实施。

从顾客价值理论看高师“英语教学法”的问题与对策

从顾客价值理论视角,发现"英语教学法"教学质量问题,寻求对策,构建教学质量差距模型,可见,应关注学生价值,关注学生需求,将教学理论转化成可操作性与可观察性的教学活动,将学生认知的知识转换成教学实践活动模式,将教学理论与中学英语教学实际相结合,才能提高"英语教学法"课堂教学质量,提高学生的满意度。

基于行动导向教学的“英语教学法”实训教学模式探索

行动导向教学旨在培养学生的职业行动能力,关注学生学习的主体地位,重视学习的情境性、实践性和过程性。将行动导向教学理论应用于英语教学法课程教学中,通过任务、资讯、计划、决策、实施、评估6个环节,探索有效的实训教学模式,培养学生的英语教学能力和职业发展能力。

运用项目教学法提高英语应用文写作能力——以公安英语应用文写作为例

英语应用文写作教学以培养学生实际运用语言的能力为目标,强调教学的实践性和针对性,而项目教学法旨在培养学生对知识的实际运用能力,是改进英语应用文写作教学的有效途径。我们以公安英语应用文写作为例,将项目教学法与英语应用文写作相结合,加强学生对英语应用文格式的掌握,提高其语言运用能力,增强其学习的兴趣和信心,最终促进其英语应用文写作能力的提高。

“高效英语语感教学法”述评

梁仪教授的“高效英语语感教学法”提出的“培养英语语感是英语教学的核心 ;学法先导、扩大语言输入、发挥学生作为认知主体的积极作用是英语教学的重要措施和步骤”等教学思想经实践验证具有科学性、合理性。实用。

浅谈“以实用为主 以应用为目的”的高职高专英语教学改革

高职高专英语教学应朝着高职高专方向和素质教育方向改革,即“以实用为主、以应用为目的”,注重教学实践,以培养学生在其职业范畴内实际运用英语语言的能力为目标,教师要充分考虑到高职高专大学生的教育文化背景,实事求是地利用和优化各种有利的资源,调动教与学双方的主动性和潜能,最大限度地实现教学目标。

《英语教学法》课教法探索

英语教学法课是一门似易实难的学科。如何使学生学有所获,笔者进行了有益的探索,并取得了良好的效果。即:以理论为基础,以任务为驱动,以实践来亲历教学过程,以自评、互评、教师点评来提高学生的教学能力。

中学英语教学中的情境教学法应用

句型是根据句子的结构意义和特定的含义而总结出的典型结构。传统的英语句型教学过分强调句型格式和结构，孤立、机械地操练句型，忽视了语言的交际功能。结合“情境式”英语教学法教授英语句型，在英语课堂教学中设置合理有效的媒体、问题、活动、作业等情境，可以使学生在真实的语言环境中，积极主动参与交际活动，并在活动中领悟句型的结构和含义，提高学生的语用能力，并训练学生的英语思维能力。

缘何不是法律方法——原本法学的探源

中国法学界对在汉语中到底是使用“法学方法”还是“法律方法”存在着争议。之所以会产生这种争议是因为人们对德国法学中“法学方法论”一词中的“法学”的蕴涵不太清楚。德语的“法学方法论”中的“法学”有特定的内涵和意义,而不是中国法学界所普遍理解的法学。前者是由西方法律文明的创造者——古罗马人所创立的一门独立的科学或实践智慧,是西方两千多年法律文明中绵延不绝的伟大传统。这种传统意义的法学称为原本法学。相对于原本法学来说,现在所谓的其他法学学科如法社会学、法经济学、法史学、甚至法哲学,都是一种交叉或边缘学科。在这种意义下,在汉语中还是使用“法学方法”一词较为合理。

教无定法 教要得法

本文以目前英语教学中最热门的听说法/交际法(包括视听法、情景教学法、功能教学法)为例进行了英语教学法的分析研究。作者指出任何一种英语教学法在教学实践中都有其利与弊。教师必须根据学生、学习环境等客观情况,综合各种教学法中的流派,扬长避短,灵活实施,做到:教无定法、教要得法。教学必须要遵循教学规律,要从教条主义的理论束缚中解脱出来,创造和发展具有教师个性的教学风格和教学法,以满足学生的需求,获取最大的教学效果。