以“非指导性”教学为导向的片上系统实验设计开设方案

为激发学生的创新力,实现以学生为主体的实验课堂,借鉴“非指导性”教学思路,开设“高级片上系统设计”实验。通过课内的基础型实验、设计型实验和实验设计作业阶梯形,结合课堂外的科创竞赛、毕业设计,科研反哺实验项目创新,辅以灵活设计的“过程化”评分机制,打造多层次实验实施方案。通过实验教学模式改革,旨在推动高校嵌入式实验教学的探索,完善教学体系,提升学生的自驱力,实现学生能力提升和实验迭代更新的良性循环。

基于“非指导性”教学模式的高职医学生物学教学改革实证研究

为进一步提高高职教育的教学质量,有必要针对高职学生学习特点制定合适的培养方案。在高职五年一贯制医药类医学生物学教学中引入非指导性教学模式,并对教学效果进行了对比评价。研究表明,非指导性教学模式在师生关系、学习兴趣等方面都有所提升,知识掌握的情况也明显优于传统教学模式,取得了良好的教学效果。

罗杰斯的人本主义教育思想探索

罗杰斯的教育思想是他"以人为中心"的非指导性心理咨询疗法在教育领域中的直接运用,他以"学生为中心"的非指导性教育思想影响了一代教育者。他批判以传授事实性知识为主的传统教育,强调人内在的学习动力,主张教育应以促进学生的自我实现为宗旨,关注学生的心理和精神健康发展。他认为在教育过程中积极的人际关系是促进经验学习的关键,要求教师信任和尊重学生,要有"移情理解"的能力。罗杰斯的贡献不在于创造出具体的教育方法,而是提出了一系列教育原则与观念,这些原则与观念对于教师教育理念的形成有积极意义。

论非定向型职教师资养成模式

职业教育专业门类的繁多性与发展性决定了其师资培养的开放性,职教师资"双师型"素质要求使得非定向型培养成为必然.与此同时,无论在理论上还是在实践上,包括普通高校在内的各类教育都具有支撑非定向型职教师资养成的可行性.因此,应充分发挥现有高校的潜力,构建科学、合理的非定向型职教师资养成模式.

建立非直接沟通渠道对提高学生主动提问积极性的作用

提出了一种新辅助教学方法,即以电子邮件为媒介,建立一种非直接沟通渠道以便学生向教师提问。为评价该方法的可行性和对学生主动提问的促进作用,教学组以合班授课的两个班学生为实践对象,(1)班为对照组,(2)班为实验组,以中药药剂学课程为研究对象,开展了一次教学实践。实践结果表明,实验组相对于对照组,学生能提出更多问题,期末成绩也较优;同时发现,学生提问所得成绩与其期末考试的卷面成绩呈正相关关系。说明:非直接沟通渠道的建立能促进学生积极思考,主动提问,对学生成绩的提高有推动作用。在此基础上,本文着重就提高学生提问积极性对教、学两方面的促进作用进行了探讨。

“非指导性教学”对双语教学的启示——以旅游管理专业双语教学为例

双语教学作为提高教学质量的一种手段,逐渐在许多院校进行推广和普及。"非指导性教学"作为一种人本主义教学理论,在教学目标、教学模式等许多方面具有独特的理论内容,值得我们借鉴。为了提高旅游管理专业双语教学的效果,更好地达到旅游管理专业双语教学的目标,在旅游管理专业的双语教学中必须要以学生为中心,通过师生间的真诚沟通,从而激发学生学习的主动性,采用开放式教学模式和情境式教学模式相结合的方法,培养新型的双语复合型人才,并通过学生实践评价和教学评价相结合的方式检验旅游管理专业双语教学的质量和效果。

以岗位胜任力为导向的住院医师规范化培训的探索与实践——以非直属教学医院为例

住院医师规范化培训是国家医疗改革的重要内容之一,以培养合格的住院医师为目标。山西省人民医院作为非直属教学医院,成为国家首批培训基地后,通过完善顶层设计,以“一个目标,两大措施,三条路径”的模式开始了对住院医师岗位胜任力的规范化培训的探索与实践。即以岗位胜任力为培养目标,以“双师制(临床带教老师与责任导师)”和模拟医学教育为切入点,针对非直属教学医院师资力量薄弱、教学经验缺乏的问题,利用多种形式着力进行师资培训;同时利用临床技能中心,依托各种形式的技能竞赛,对住院医师分门别类地进行临床实践技能培训;以临床病例为中心,整合课程体系,对住院医师的临床思维能力进行培训等。通过以上途径,逐步从“重知识、轻实践”的传统教学模式转变为多维度的岗位胜任力的教学模式,激发了住院医师的内在动力,实现了“教学相长”,初步建立了“岗位胜任力”的住培教学体系与框架,并取得了一定的成效。

基于非指导性教学法的程序设计课程教学方法研究

非指导性教学法以强调学生的思考自主权和行动选择权为重点,教师在其中只起到辅助和引导的作用。从实际教学出发,在教师自身对程序设计教学的理解以及非指导性教学方法在程序设计课程中的应用方式这两方面,对如何在程序设计类课程中引入非指导性教学法进行的阐述和探讨。

罗杰斯“非指导性”教学在成人教学中的应用

美国心理学家罗杰斯的"非指导性"教学理论产生于他的心理咨询经验,其实质是"以学生为中心",强调师生平等,营造自由的学习氛围,通过双方非指导性的谈话促进学生的变化和成长。我国成人教育中存在着照搬普通教育的现象,没有结合成人教育的特点教学,教学效果有待进一步提高。"非指导性"教学理论的很多观点适宜于我国成人教学的改革和发展,因而研究罗杰斯的"非指导性"教学,并将其运用于成人教学中具有非常重要的理论和现实意义。

“非指导性”教学理论的解读与启示

"非指导性"教学理论源自于"人本主义心理学派",强调学习以学生为中心,教师的作用在于提供各种资源与环境,促进学生潜能的实现。"非指导性"教学理论的几个特征——以人为本的教学观、"促进者"的教师观、人性的学生观,对高职院校教学改革有很好的启示及借鉴作用。鉴于此,有必要重新构建新的教学观、教师观、学生观、教育资源观和评价观。

支教前后非定向免费师范生教师职业认同研究——以新疆师范大学首届免费师范生为例

教师职业认同是教师职业发展的起点和专业成长的动力之源。采取随机与分层抽样的方法,在新疆境内抽取385名非定向免费师范生,利用《教师职业认同量表》与《学习动机量表》考察了实习支教前后,其教师职业认同感状况,以及教师职业认同与学习动机之间的关系。统计分析结果表明:支教后职业认同总体虽略有提高,但职业价值观、职业期望两纬度略有下降,职业能力与职业情感均显著提高,行为倾向略有上升;教师职业认同与学习动机显著相关。

非线性编辑系统在农业影视教材制作中的应用

比较了非线性编辑系统在农业影视教材制作中与传统线性编辑的工作原理,阐述了非线性编辑系统在农业影视教材制作中应用的经验和体会,并探讨了非线性编辑技术的发展方向和应用前景。

罗杰斯“非指导性教学”对转化后进生的启示

罗杰斯是美国著名的人本主义心理学家,他所提出的"非指导性教学"以其独特的理念在教育界独树一帜而受到广泛的关注,形成了一股新的以人本主义为核心的教育思想。后进生是存在于学校的必然现象,如何有效转化后进生成为素质教育的一个重点和难点。文章从"非指导性教学"理论、如何正确认识后进生以及"非指导性教学"理论对转化后进生的启示三个方面加以阐述,以期对教学有所借鉴。

非指导性教学理论及对普通高校音乐欣赏教学的启示

美国心理学家罗杰斯的非指导性教学理论不仅对美国的教育实践和教育理论产生了重要的影响,而且对包括我国在内的其他国家也起了积极的推动作用。我们对非指导性教学理论进行研究,旨在为我国普通高校音乐欣赏教学提供一些有益的借鉴。

论“非指示性”教学的后现代主义特征

“非指示性”教学是郑逸农等人根据美国人本主义心理学家罗杰斯的“非指导性”教学理论,结合自己的教学实践提出的一种语文教育理念。它体现出了崭新的课程观、教学观和教师观,具有浓厚的后现代主义色彩。具体表现在:教学的开放性;教学的非线性;强调自组织,注重学生选择的多元性;在师生关系上,倡导教师“平等中的首席”。

非指导性教学在财务会计双语教学中的应用

非指导性教学作为一种人本主义教学理论,在教学目标、教学模式等许多方面具有独特的理论内容,值得我们借鉴。为了提高财务会计双语教学的效果,更好地达到会计专业双语教学的目标,在会计专业的双语教学中必须要以学生为中心,通过师生间的真诚沟通,从而激发学生学习的主动性,采用开放式教学模式和情境式教学模式相结合的方法,培养新型的双语复合型人才,并通过学生实践评价和教学评价相结合的方式检验会计专业双语教学的质量和效果。

合作学习视角下大学英语非指导性教学

美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯(Carl Rogers)倡导的非指导性教学是以学生为中心的教学模式,其强调学习者依靠自身的动机去完成学习任务。结合合作学习理论将非指导性教学策略应用在大学英语的教学中,教师将会更为关注学生的个体感受与个体价值,师生之间、学生之间较易形成民主平等的学习氛围,最终产生学习内驱力以促进学生提高英语语言交际能力与社会交往活动能力。

论非定向型职教师资养成模式

职业教育专业门类的繁多性与发展性决定了其师资培养的开放性,职教师资“双师型”素质要求使得非定向型培养成为必然。与此同时,无论在理论上还是在实践上,包括普通高校在内的各类教育都具有支撑非定向型职教师资养成的可行性。因此,应充分发挥现有高校的潜力,构建科学、合理的非定向型职教师资养成模式。

浅析“非指导性教学”

非指导性教学理论产生于20世纪60年代的美国,又名人本主义教学理论。"非指导性教学"理论不同于传统教学的直接告知、简单命令、具体指导,它强调指导的间接性、引导性、非命令性。"非指导性教学"理论秉承以学生为中心的教学观、主张有意义的自由学习观、促进自我实现的教学目标观、平等和谐的师生观,在教学目的、过程、方法、评价等方面,"非指导性教学"的理念独树一帜。

人本主义视阈下“公安学基础理论”课程教学浅析

人本主义视阈下"公安学基础理论"课程的教学应坚持的教学原则是:促使学生进行意义学习、给予学生充分的学习自由、注重学生的个人经验以及努力激发学生的学习兴趣。人本主义视阈下"公安学基础理论"课程的教学方法包括"非指导性"教学方法、协作教学方法和探究教学方法。