学生自治与“学校在场”——以中华职业学校职业市为中心的考察

“自治”作为20世纪初期的时髦词汇,在教育领域突出表现为学生自治。中华职业学校的职业市与普通中小学校的学校市一样,均为学生自治的团体组织形式。在以黄炎培为核心的中华职业教育社成员的积极谋划下,中华职业学校作为中华职业教育社的附属学校,自创立起便紧跟学生自治的浪潮。职业市的制度设计、组织架构及运行过程充分体现了“学校在场”,教师指导的身影时刻出现在学生日常生活、教学和管理中。作为职业学校学生自治组织的一种尝试,职业市的探索体现出中华职业教育社核心人物对于学生自治问题的深入思考。

职校生身份与“双习”收获如何良性互动——基于太仓市产教联合体构建的实地考察

职业教育的文化和符号特性影响着职校生的身份认同和“双习”收获,且职校生身份与“双习”收获之间存在着密切联系。采用案例研究设计,基于对太仓市产教联合体构建的实地考察,试图分析职校生身份构建与“双习”收获之间的关系及其支持体系。研究发现,职校生“双习”具有明显的实践和技能导向,兼具企业生产特性;职校生的负向体验和文化遭遇既影响其积极性,也破坏其个体的身份认同。结论表明:“政府—企业—学校—社会”四位一体的支持系统是实现职校生身份与“双习”收获良性互动的基础保障;师资建设与课程改革为职校生身份与“双习”收获良性互动保驾护航;职校生身份与“双习”收获内部良性循环是两者良性互动的关键动力。为此,提出完善职校生升学路径、加强数字化人才培养、规范企业产业合作、建立职业教育监测评价标准等改善路径,为中国职业教育发展贡献“太仓方案”。

1905—1935年无锡竞志女学职业课程研究

光绪三十一年(1905年),侯鸿鉴于江苏无锡建竞志女学,成就了无锡第一所具近代性质的女学。文章通过对竞志职业课程内容的梳理,从课程的设置因素、设置情况、特点、意义等多个角度,探讨其职业课程的合理之处,从而丰富相关研究。文章认为,竞志紧跟时代发展,在各方面成就可观,其中职业课程的发展更是值得称道。其职业课程内容丰富,涉及各学段。在低学段,设缝纫、手工、图画等科目,尤其学生缝纫成绩受到时人广泛赞扬;在中学阶段,除上述科目外,增设教育、教育心理等师范科目为就业做准备。在办学前期曾专设师范科,设置年限虽短但也是竞志职业课程的一大亮点。文章采用文献资料法、案例分析法等研究方法,得出结论:竞志职业课程对当时女子学校职业教育的发展、职业人才的培养,以及女性解放事业等具有重要意义。

试析“城校互动”职业教育发展模式的内涵和特点

重庆职业教育基地"城校互动"职业教育发展模式被称为"中国职业教育第四种发展模式".本文在调研的基础上揭示了"城校互动"职业教育发展模式的含义、内涵和特点,以期为学习、研究"城校互动"职业教育发展模式提供借鉴和参考.

“城校互动”职教发展模式内涵式发展战略的思考——关于重庆职业教育基地内涵式发展的理性思考

内涵式发展是"城校互动"职教发展模式自身健康成长的需要,是参与职业教育市场竞争的需要,是区域经济社会发展对人才需求质量提高的需要。"城校互动"职教发展模式内涵式发展应当加强战略观念、政府支持、质量工程、合作交流、研究咨询、城市氛围等六大系统建设。

协同创新理念下区域职教城的建设路径研究

区域职教城是一种依托城市建设开办“立地式”职业教育的新模式,从协同创新的理念认知来搭建区域职教城的协同创新框架,文章将从政府、协同创新联动机制、管理机制和专业产业化四个方面来探讨区域职教城的协同创新之路。

“城校互动”职教模式下“标准+任务”院校课程互选学分互认的实践

基于"城校互动"职业教育发展模式,提出"标准+任务"院校课程互选学分互认的学分制管理思想,遵循利益均衡原则、课程弹性原则、先主后次原则,建立课程互选学分互认的管理系统、教学制系统和网络系统,充分整合重庆职教城内部职业教育资源,建立资源共享机制,实现不同层次学生的学分转换。

北京城市总体规划对高等职业院校空间布局调整的影响

结合北京高等职业院校空间分布的现状,利用系统论观点分析北京城市总体规划与北京高等职业院校空间布局调整之间的内在关系,借用全球区位论的理论阐述北京高等职业院校空间布局调整的战略,认为：应对现有的高等职业院校进行优化调整;新增高等职业院校要向新城区、新产业聚集区倾斜;对城乡结合部、农村、山区应考虑设立为农村劳动力转移服务的分校或服务中心。

区域职业教育集团建设与发展策略——以株洲市为例

职业教育集团化办学是职业教育实现规模化、集约化、连锁化办学的有效途径。近年来株洲市职教集团在订单培养、合作科研、共建实训基地、职业培训等方面取得较大突破,但仍存在政府主导作用发挥不充分、合作主体动力不足、集团运行机制不完善等问题。促进株洲市职教集团化办学,需要政府进一步加强引导,完善保障措施;引入市场机制,健全管理制度;完善运行机制,明确各方职责;深化行业办学,加强行业指导。

互动·共享——职业教育园区空间模式研究

通过对职业教育园区中城校互动与资源共享理念的分析,提出园区的空间共享模式,并以渭南市职业教育园区规划设计为例,从园区规划用地布局、职校空间模式以及建筑空间置换等层面探讨职业教育园区的规划模式,为未来我国职业教育园区的规划设计予以指导。

职业教育产教深度融合的现实梗阻与纾解策略--以无锡职业教育为例

产教融合是职业教育高质量发展的必由之路。近年来,无锡市积极探索具有地方特色的职业教育产教融合发展道路,助力地方经济高质量发展和行业产业调整、转型、优化升级。然而,面对当前加快构建现代职业教育体系的新要求、打造苏锡常都市圈职业教育高质量发展样板的新任务,无锡职业教育产教融合面临着支持职业教育产教融合的政策体系有待完善、职业院校在产教融合中的合作能力有待提升、行业企业的积极性和参与度有待提高等现实梗阻。为此,需要采取以下策略:深化无锡职业教育改革创新,推进产教融合发展工程;聚焦经济社会发展需求,加强职业院校内涵建设;健全激励企业参与产教融合的长效机制。

重庆永川“城校互动”职教发展模式的可持续性发展策略

重庆永川"城校互动"职教发展模式被称为中国第四种职教发展模式,经过十年的发展,在推动地方经济社会发展同时,自身内涵也在不断丰富。"城校互动"职教发展模式是地方政府主导的校地互动的产物,其发展受益且受制于职教政策。中国职业教育发展的大环境利好,为该模式的可持续发展提供了契机,但需要提高与重庆产业发展人才需求的匹配度和对区域经济发展贡献度,塑造所培养人才的不可替代性,开展"立地式"研发服务,提升职教城的品牌效应。

城市轨道交通工程技术专业教学资源库建设的研究与实践

创建城市轨道交通工程技术专业教学资源库,其有助于共享优质教学资源,提高专业教学质量,为实现自主学习和终身学习搭建公共平台,是国家骨干高职院校建设的重要内容之一。广东交通职业技术学院着眼于为学生、教师和企业员工三方创造良好、方便的学习、资源分享环境,从专业标准库、课程资源库、虚拟实训库、专业素材库、职业信息库、专业竞赛与学生作品库、社会服务与培训平台、顶岗实习与就业管理平台等9个方面建设城市轨道交通工程技术专业教学资源库。

襄樊市高职学生上网现状调查

目的了解高职学生在校期间上网现状。方法采用匿名问卷调查法,对1 475名襄樊市高职学生进行上网情况调查。结果有95.05%高职学生上网,近半数学生网龄达3年以上,90%以上的学生主要利用周末上网,67.90%的学生首选网吧上网,72.97%的学生上网以娱乐需求为主要目的,上网男生(30.52%)比上网女生(6.64%)更易旷课、夜不归宿。结论加强网络教育是学校义不容辞的责任。

县域中职学校“双师型”师资队伍建设路径探讨——以江苏省太仓市中等专业学校为例

"双师型"师资在数量、质量和结构上的不足成为制约县域中职学校发展的瓶颈。本研究以江苏省太仓市中等专业学校为个案对象,探究县域中职学校"双师型"师资队伍建设所面临的问题及可能的发展路径。研究认为,县域中职学校在建设"双师型"师资队伍中,应采取外援与内生相结合的路径,借助政策优势,强化内在生长机制,进而形成良性的"双师型"师资队伍建设路径。

重庆永川“城校互动”职教模式研究

职业教育的发展要与当地产业结构的调整相吻合,二者相互促进、共同发展。重庆永川"城校互动"职教模式秉持着城市发展以职业教育为特色,职业教育以城市发展为依托,城镇化建设、产业结构调整与职业教育发展融为一体的发展理念,经过十多年的实践和探索,在取得显著成效的同时其自身内涵也不断丰富。对重庆永川"城校互动"职教模式进行回顾和探索,能够为其他地区职业教育进一步发展提供有益的借鉴和参考。

城市高职与农村中职联合办学共同发展的调查分析——以湖北省国家教育体制改革试点项目为例

"城市高职与农村中职联合办学共同发展"是构建区域现代职业教育体系的突破口,是组建区域职业教育集团的重要举措,是创建区域职业教育品牌的重要基础。高职中职联合办学要坚持"三个减轻、三个提高、三个保证"的目标,要解决体制机制不顺、办学动力不足等问题。

县域中等职业学校开展职业培训的调查分析

"职教20条"明确指出,职业培训既是构建现代职业教育体系的需要,也是职业学校的应然任务和工作要求。以江苏省靖江市为例,结合地方人大专题调研情况和相关文件要求,客观分析县域中职校开展职业培训工作"难"的客观制约因素及存在相关问题,探究提出"强功能、提质量、重服务、稳增长"为重点内容的实施路径。

城市中职生源状况调查分析及相关对策——以大连为例

城市中职学校从20世纪末开始陷入招生困境。自2005年国务院发布《关于大力发展职业教育的决定》以来,城市中职生源状况有所改观,但在生源结构,生源来源、生源家庭背景等方面面临较多问题。通过对大连市中职学校近5年来生源状况调查及相关问题分析认为,扩大招生地域、实现生源多样化、打通通往高职通道、突破学历教育局限、采取免费教育等措施是解决城市中职生源问题的主要途径。

“岗位主导、理实一体”的校企合作模式探索与实践——以江苏城市职业学院应用电子技术专业为例

江苏城市职业学院应用电子技术专业构建了"岗位主导、理实一体"的校企合作应用型人才培养模式。该模式从人才培养目标制订、课程开发、师资培训、课题研发以及实训基地建设等方面对校企合作进行了探索。实践表明,该模式有效培养了学生的实践能力,提高了教学质量,形成了校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的校企共赢局面。