高等教育规律研究的元点与回归点

元点暗含高等教育规律研究的规程与范式,回归点直指高等教育规律研究的彼岸与归宿。高等教育的现实依据,存在于人、社会和自然之中,高等教育规律研究的元点必然在人、社会和自然的深处,我们可以从人、社会和自然的大道中去寻找各种类型或层次的高等教育规律的雏形或原型。高等教育元规律不仅为高等教育规律提供依据、纲领和路数,也为高等教育学学科的建设与发展提供根本依据、思维框架和顶层设计,由此而成为高等教育规律研究的回归点。

“讲深讲透讲活”高职思想道德与法治课的实践理路研究

“把道理讲深、讲透、讲活”为教师上好思政课提供了根本遵循和评价标准。讲深高职思想道德与法治课,要坚持把准教材关键问题,坚持厘清学生疑难问题,坚持聚焦教学效果问题。讲透高职思想道德与法治课,要聚焦具象化,讲清楚“是什么”的道理;聚焦“三个大”,讲明白“为什么”的原理;聚焦学生行,讲到位“如何做”的事理。讲活高职思想道德与法治课,要以活动载体“做活”课堂,以故事载体“激活”课堂,以技术载体“盘活”课堂。综合运用“三个坚持”“三个聚焦”“三个强化”,有利于推动高职思政教育高质量发展。

新时代高职院校爱国主义教育:科学内涵、生成逻辑与实践路径

2024年1月1日正式施行的《中华人民共和国爱国主义教育法》对新时代开展爱国主义教育明确了总体要求,强调各级各类学校应将爱国主义教育贯穿教育全过程,增强爱国主义教育的针对性、系统性和亲和力、感染力。高职院校作为培养专业技术人才的摇篮,肩负着为党育人、为国育才的重要使命,应从理想信念、精神力量、行为准则三个层面准确把握新时代爱国主义的科学内涵,深刻理解其历史逻辑、实践逻辑和价值逻辑,构建“五位一体”的协同育人机制,把握知信行循序渐进的内在转化逻辑,创新爱国主义教育方法与载体,推动爱国主义与技能教育融合共进,为中国式现代化建设培养具有家国情怀、堪当民族复兴大任的高素质技术技能人才。

新职教法背景下的高职院校“3+1”创业教育模式研究

新职教法指出,职业学校应当建立健全就业创业促进机制,采取多种形式为学生提供职业规划、职业体验、求职指导等就业创业服务,增强学生就业创业能力。以贯彻新职教法为契机,深度挖掘新职教法对创业教育的新要求,探讨新职教法背景下创业教育在实际应用中存在的问题,并提出“3+1”创业教育模式及其保障措施,以期为高职院校的创业教育和人才培养提供借鉴。

日本《大学设置基准》的政策旨趣与改革动向

作为日本高等教育的指导性法令,《大学设置基准》于2022年9月再次经日本文部科学省修订发布。回顾其发展历程,该法令修订均体现了不同时代的高等教育流变,对日本高等教育下一个阶段的发展起到促进作用。2022年修订反映了前期日本大学成功的改革实践,使其有法可依,并结合现阶段日本高等教育发展特点,为未来高等教育发展方向做出规划。新修订的《大学设置基准》旨在将高等教育的发展重心转向受教育者本身,推动构建公开透明的高等教育评价体系,倡导灵活多样的高质量高等教育体系建设。

高等教育支撑引领强国建设的法治保障:国际经验与中国道路

构建与高等教育强国建设相匹配的国家治理体制与法律制度体系,推动高等教育的良法善治,成为发达国家高等教育强国建设的核心要义。在以德国为代表的大陆法系国家,公法视野下的大学法范式顺应了小科学时代学术创新的基本规律。与此相比,私法视野下的英美大学法范式更加契合大科学时代学术创业的价值诉求。法治发达国家高等教育改革与发展的经验表明,当高等教育法律制度体系与高等教育和科学研究的阶段性特征相契合时,国家高等教育与科学研究的实力将会产生实质性跃升。世界高等教育中心、科技中心、人才中心转移的背后,离不开高等教育法律制度优势的作用发挥。对于中国而言,促进高等教育支撑引领强国建设,呼唤更加健全的法律制度保障:一方面,要明确国家与大学之间的法理关系,厘清高校依法自主办学这一法律制度的内涵,明晰公法与民法两种语境下高校法人的权利能力及其责任;另一方面,要激发高校教师作为专业人员的活力,明晰高校教师作为特殊劳动者的法律地位,摒弃高权管制框架对教师知识产权与创新自由的束缚。

新时代高校宪法权威教育的意蕴、挑战与路径

中国特色社会主义宪法权威赓续于中华法系的优秀传统、发展于马克思主义法学的理论根基、确认于中国共产党依法执政的政治引领、立足于中国特色社会主义法治实践。宪法权威教育是宪法权威生成的基本渠道,必然也必须成为国民教育体系的核心主题之一。高校作为大学生完成政治社会化的终端载体,必须将宪法权威教育放在推动全面依法治国、培养合格公民和促进人的全面发展的高度,充分发挥其“主渠道”作用。具象来看,塑造大学生宪法权威观仍然面临去中心化带来的认知不足、非专业性导致的知识短板、多维冲突形成的价值缺位和法治实践背离造成的认同偏差等多重挑战。要迎接挑战、走出困境,高校必须建构宪法权威教育的话语体系、教材体系、教学体系和实践体系。

新《职业教育法》背景下高职院校治理能力现代化优化路径

2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》为职业教育提质培优、增值赋能提供了重要的法律指引、规范依据和发展空间。当前,高职院校治理尚存在体制机制建设有待完善、治理制度建设不够健全、民主协商程度有待提高、监督执纪功能不够突出、治理文化建设有所欠缺等问题,可从优化治理体制、健全治理制度、丰富民主形式、强化执纪力度、重视治理文化等方面入手,进一步提升高职院校治理水平,推动了职业教育高质量发展。

传播学视野下高职院校课程思政的困境与策略——以《物流法律法规》课程为例

课程思政关系高校落实立德树人根本任务、全面提高人才培养质量的实现。已有的课程思政研究更多地聚焦于普通高校,没有体现高职院校课程思政的类别差异和职业特色。文中借助传播学中传播效果研究理论,以《物流法律法规》课程为例,从传播主体、传播技巧和传播对象三个方面,对高职院校物流管理专业课程思政建设进行了分析。研究发现存在诸多困境:教师权威在思政环境中消解,教学策略在思政效果中相互矛盾,学生属性在思政关系中受到制约等。高职院校物流管理专业课程思政建设可以从以下三个方面寻求出路:提高传播主体可信性,提升教师信誉,重构教师权威;提升传播技巧,改进传播策略,完善传播方法;研究传播对象,培养意见领袖,建设群体规范。

全面依法治国背景下高职大学生法治思维培育探赜

高职院校大学生作为社会主义事业接班人,是我国法治建设后继力量,肩负着重要使命,高职院校必须加强法治教育,全面提升高职大学生的法治素养,促进高职大学生牢固树立法治思维。重视培育高职大学生法治思维,有利于大学生树立法治观念,为全面依法治国筑牢群众基础;有利于大学生坚定法治信仰,为弘扬社会主义核心价值观提供强劲动力;有利于大学生全面发展,为提高大学生整体素质提供重要保障。家庭、学校、社会和国家应共同行动,为大学生法治思维培育营造良好的环境,高职院校要不断提升大学生法治思维培育水平,大学生自身也要重视法治思维培育,努力提高自身法治素养。

善用社会大课堂讲好高职思政课刍论——以高职“思想道德与法治”课程教学组织实施为例

高职思想政治理论课的课程教学要以“八个相统一”为引领,善用社会大课堂,充分运用社会教学资源,实施灵活有效的教学策略,讲好高职“大思政课”。文章以高职“思想道德与法治”课程专题教学组织实施为例,对在思政课教学中聚焦“以史明道”的教学主题,运用社会教学资源,实施“通·情·达·理”的教学策略,展开综合教学评价,把高职思政课讲深、讲透、讲活展开探讨,以提升高职思想政治理论课教学效果,达到育人成才的教育目标。

高等教育数字化转型的国际比较研究

教育数字化是数字技术引发并推动教育系统性变革的持续演进过程,在发展数字经济、建设数字社会的大背景下,教育数字化受到各国的普遍关注。研究通过比较分析国际组织的关注重点和主要国家高等教育数字化的典型战略,发现不同国际组织和主要国家在资源环境、办学模式、教学方式、大数据应用、数字素养、保障机制等方面的数字化转型呈现出共性特征。面向未来,要持续推动数字技术与高等教育的融合创新,重点打造以学习者为中心的,更加开放、融合、有韧性的高等教育新生态。

学生心中的大先生(缅怀潘懋元先生笔谈)

潘懋元先生是我国高等教育学创始人,是我国著名教育家,是平凡而伟大的人民教师。作为高等教育学创始人,潘先生为我国高等教育学学科的建设和发展做出了历史性的贡献;作为著名教育家,潘先生一辈子追求着教育的崇高理想,践行着教育的神圣使命,把全部心血倾注到教育事业之中;作为平凡而伟大的人民教师,他爱生如子、桃李满天下。教育内外部关系规律是潘懋元高等教育理论与思想的主轴,是高等教育研究厦大学派的生成元,是中国高等教育学的源理论,是中国高等教育学理论的标志,是中国高等教育学理论体系构建的基石。继承和发展教育内外部关系规律,躬耕高等教育规律领地,建立高等教育规律体系,是高等教育学的元点和回归点,是我们每一个高等教育学人的责任和使命。潘先生是学问导师、人生楷模。我们要学习先生勤奋学习、严谨治学的精神,爱岗敬业、教书育人的精神,敢为人先、守正创新的精神,情牵学生、心系大众的精神,自信自强、吃苦耐劳的精神,以及元气淋漓、笔耕不辍的精神。

课程思政背景下高校思政课程教学探究——以“思想道德与法治”课程为例

文章以提高思想道德与法治课程课堂教学质量,激发学生学习兴趣为研究导向,分析了当前高校思想政治理论课课堂教学存在的主要问题,厘清了产生此现状的主要原因是大学生对德法课的重视不足、传统教学方法导致思政课课堂教学效果低和思政课教师的业务水平有待提高。在此基础上,提出了相应的解决对策:注重实践教学环节;完善教学资源,实现线上教学资源与线下教学有机结合;加强思政教师队伍专业化;健全思政课课堂教学考核机制。

高职院校思政课程法治教育功能的审视与完善

审视高职院校思政课程的法治教育功能发现:从教材内容看,法治教育内容少;从师资队伍看,法学教育专业师资不足;从教学效果看,不少高职生法治意识不强。可见,高职院校思政课的法治教育功能亟待完善。结合高职院校的特点,从传授法律规范与法律制度、加强法治理念与法治价值的引领、促进法治思维与法治行为的养成3个层面入手,明确思政教师的法治教育职责,将法治教育切实落实在课堂教学中,可以完善高职思政课的法治教育功能。

新职教法实施背景下高职数学“活页式”教材建设探究

新修订的《职业教育法》是促进当前职业教育发展的根本法律和制度保障,建设中国特色的高质量教材是当前职业院校提质发展的重要一环。通过对高职数学教材建设的现状内驱力和发展外动力研究,确立高职数学教育现代化“活页式”教材建设的目标,探索高职数学“活页式”教材“理实一体+X”模块的设计与优化方向,凸显职业教育的类型特色,以期能推进高职公共基础课程的高质量发展。

高职思政课教学中学生法治观念培养研究——以“思想道德与法治”课程为例

高职院校“思想道德与法治”课作为我国高等学校思想政治理论课的核心课程,是培养学生正确世界观、人生观、价值观、道德观和法治观的主渠道。文章从高职院校培养大学生法治观念的重要意义、高职“思想道德与法治”课培养大学生法治观念现状、高职“思想道德与法治”课教学中培养学生法治观念的内容、高职“思想道德与法治”课教学中培养学生法治观念的措施等方面进行探讨,以提高学生的法治观念。

四史教育融入高职院校思想道德与法治课程的途径探析

思政课能够引领学生的思想,帮助学生形成正确的三观,使其能向着正确的方向发展;而四史教育与思政课的融合能够进一步增强学生的爱国意识,增强学生的民族自信心。在新形势下,高职院校应重视四史教育和思政教学的融合,减少不良文化对学生产生的消极影响,促使学生始终保持坚定的理想信念,真正成长为满足时代需求的优秀接班人。

高职院校与司法机关协同开展法治育人路径探索

高职院校与司法机关协同育人可以较好地解决高职院校在法治育人方面存在的不足。实践过程中虽然取得了一定成效,但仍存在育人内容不丰富、育人机制不健全、育人合作不稳定等问题,需要高职院校与司法机关加强深度协作,协同培育大学生“知行合一”的法治素养。文章在分析高职院校与司法机关协同开展法治育人现状的基础上,对进一步加强合作的必要性和实现路径进行探讨,以期为新时代高职院校加强法治育人工作提供参考。

新职教法实施背景下湖北高职院校教师队伍高质量发展的路径探析

新职教法正式颁布后引起了社会各界的广泛关注,其中第一章第一条明确提出了本法制定的目的就是为了推动职业教育高质量发展。推动职业教育的高质量发展就必须要有一支高质量的教师队伍。通过对湖北省多所高职院校调研及近几年相关文献数据整理,重点分析高职教师队伍在实践教学能力、科研社会服务能力方面存的问题,从不断更新高职教师队伍的职教理念,促进职业教育改革发展、政企校多层面加强高职教师队伍的教育教学能力的培养,提高实践教学能力、强化科研引导,提高高职教师队伍的“产教研”融合力、畅通社会服务渠道,提高高职教师队伍的社会服务能力四个方面来推动职业院校教师队伍高质量的发展。