何以必要、何以可能、何以实现:教育家精神融入高职师范学校数学课程思政探索与实践

课程思政是高职师范学校落实立德树人根本任务的关键环节和战略举措,具有其时代背景和现实意义。教育家精神是教师职业精神的凝练与升华,是培育“大国良师”和落实国家强师战略的指引力量。高职师范学校教育立足于师范专业人才培养,通过第一课堂循体验内化轨迹,致认知拔节之效,第二课堂沿“三阶递进”模式阶梯,成实践自悟之功的数学课程思政育人新途径,培养师范生的数学思维、爱国情怀、创新意识等,探索教育家精神融入高职师范学校数学课程思政育人新范式,助力师范生“爱教、适教、善教、乐教、志教”。

教育家精神融入师范院校人才培养的价值、挑战与路径

习近平总书记提出的教育家精神在师范院校人才培养中具有重要的价值和意义,师范院校人才培养能够与其自洽融合,它是师范教育体系构建的精神支柱,能够促进师范生专业素养与职业道德的提升。但师范院校在培养师范生教育家精神方面也面临各种困境,需要师范院校主动作为克服一系列挑战,在理想信念的内化、道德情操的塑造、育人智慧的授予、躬耕态度的引导、仁爱之心的培养、弘道追求的激励等六个方面,切实加强师范生教育家精神的养成。

“工匠精神”融入师范生创新创业素质教育的探索

通过分析“工匠精神”融入师范生创新创业素质教育(简称“匠创融合”式教育)的意义及现状,探索出四条有效融合路径,即拓宽“匠创融合”式教育的平台载体,夯实“匠创融合”式教育的师资队伍,强化“匠创融合”式教育的价值引领,营造“匠创融合”式教育的良好氛围。研究表明,只有在创新创业实践中弘扬、传承、践行“工匠精神”,才能有效培养创新创业能力,提升教师育人素质,提高师范生职业素养,增强创新创业育人实效。

教育家精神视域下地方高师院校人文教育路径研究

地方高师院校是培养教师的摇篮,教师人文素养是教育家精神的重要组成部分。人文素养不仅指具备人文知识,还包括理解人文思想、具备人文方法、拥有人文精神和展现人文行为。开展人文教育是有效应对专业教育带来的持续冲击,满足师范生全面发展的内在要求,有效提升师范生必备的职业素养,培养具有教育家精神的未来教师的必然要求。当前,地方高师院校的人文教育与强师建设要求仍有差距,主要表现为师范生人文知识储备不足,价值观趋向功利化、职业信念不坚定三个方面。为此,地方高师院校课程设置的实践取向,教师的学科化取向和校园文化建设亟待改进。强化地方高师院校的人文教育,须优化师范专业课程设置,融人文教育于专业教育,提升教师人文素养,构筑优良文化环境,厚植文化育人土壤。

用教育家精神涵养师范生的思考

教育是立国之本、强国之基,师范生作为后备教育资源,其思想素质和文化素养直接影响着教育事业的未来。用教育家精神涵养师范生,既有利于增强师范生对自己的专业和教育事业的热爱,更有利于教育家精神的发扬和传承。以教育家精神与师范生为主要研究对象,阐述教育家精神的丰富内涵,厘清其内涵形成的历史逻辑,论述以教育家精神涵养师范生的价值意蕴,并提出用教育家精神涵养师范生的未来进路,以期培养师范生成为优秀的教育工作者。

地方师范院校师范生教育家精神的培育路径

教育家精神是新时代高质量教师队伍建设的价值引领,也是服务教育强国建设的重要精神支柱。新时代教育家精神在理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六个维度具有丰富的内涵。培育师范生教育家精神对地方师范院校培育卓越教师、建设一流本科专业、提升教育水平具有重要意义。为推进“双万计划”的落实,师范生教育家精神的培育,需精准锚定目标定位、深化课程教材革新、增强实践教学能力、培育校园文化土壤、打造一流师资队伍及筑牢质量保障体系。

让正能量成为大流量:师范生传承教育家精神的互动进路

教育家精神是教育家在教育实践活动中长期积累形成的精神特质与精神风貌,具有深刻的思想内涵和鲜明的价值导向。如何让正能量也能澎湃出大流量,是考验融媒体时代传播力的一道问题,融媒体时代的教育家精神传承,不仅要适应新媒体环境的变化,还要学会借力变化之势,既主动“入圈”,又积极“出圈”。本文围绕群体聚集、界限设置、焦点关注、情感共享四个要素,通过构建“身份触觉—内容触达—信念触动—行为触发”的师范生传承教育家精神互动仪式链,强化与师范生受众的联结,提升身份认同和针对性,具化共同焦点,明确教育家精神为每一位未来教师提供了不断奋斗的目标价值。

教育家精神融入师范生师德教育的价值逻辑与实践

教育家精神是教育工作者在教育实践中涵养的高尚精神和道德品质,是教育家对教育事业的深刻理解和崇高追求的体现,具有丰富的伦理内涵。教育家精神融入师范生师德教育具有社会需求、教育传承、个人成长三个层面的逻辑基础,对于建立支撑教育强国的教师队伍、引领师资队伍正确的价值观念和激励师范生专业成长具有重要价值。师范生师德教育中融入教育家精神的实践,需要转变培养师范生的观念、营造适合培养教育家的环境、对标教育家的核心素养、发挥“互动-体验-反思”的协同作用。

用教育家精神坚定新时代师范生的教育理想信念

教育家精神有着极其丰富的科学内涵,不仅为新时代师范生的专业成长提供了巨大精神力量,而且也是新时代师范生坚定教育理想信念的集中体现。新时代师范生作为未来教育事业发展的主体力量,其道德情操、品行素质、育人能力极大地影响着我国教育事业的兴衰。由此,以教育家精神为新时代师范生坚定教育理想信念教育的生命之本、能量之源,发挥师范生模范作用,使其努力成为实践中的先行、先导、先锋,对于新时代全面推进科教兴国、战略强国建设、全面推进中国特色社会主义教育事业、全面建成社会主义教育现代化强国具有重大现实意义。

新时代师范生深入学习党的二十大精神的教育逻辑与实践进路

当前,学习宣传贯彻党的二十大精神是高校思想政治工作的一项首要政治任务。新时代“00后”师范生对党的二十大精神的深入学习、深刻领会、深化实践,干系着国家富强、民族振兴与人民幸福。从为党育人、为国育才的角度,准确把握新时代师范生深入学习党的二十大精神的教育逻辑与实践进路,有利于进一步夯实师范生理想信念教育,厚植师范生爱国主义情怀,为新时代中国特色社会主义培养合格建设者和可靠接班人。

教育家精神与师范大学的时代使命

教育家精神与师范大学紧密相连,教育家精神赋予师范大学以丰富的时代使命,而师范大学则肩负着传承教育家精神的时代重任。师范大学要承载教育家精神,必须秉承坚持中国共产党领导、中国特色的师范教育、为人民培育教育家、落实“立德树人”根本任务,以及尊重学生个性差异、促进全面发展的基本原则。师范大学承载教育家精神可以与大学的五大职能紧密契合,进而有效落实“理想信念”、体现“道德情操”、运用“育人智慧”、秉持“躬耕态度”、彰显“仁爱之心”和追求“弘道精神”,以使教育家精神全面融入师范大学的各项工作。师范大学要实现对教育家精神的传承,还需要来自国家制度支持、社会舆论鼓励、学术理论与实践支持提供的三重保障。

新时代教育家精神融入师范生培养:价值意蕴、现实挑战与实施路径

新时代教育家精神是对教育家教育品质与能力的高度凝练与升华,是教师队伍建设的理论向导与精神支撑。新时代教育家精神既是对中华优秀传统文化和习近平总书记关于教育重要论述的继承,又体现着新时代对教育的现实诉求,其产生有着文化依据、理论依据和现实依据。其蕴含的六个方面对于师范生的培养具有重要的价值意蕴。然而,师范生在认知、情感、实践等方面存在的问题给新时代教育家精神融入师范生培养带来了现实挑战,要将教育家精神真正融入师范生的培养,需要从问题入手,强化认同接纳,提升师范生主体自觉;加强情感联结,激活师范生内在动力;完善培养机制,保障师范生专业成长。

伟大斗争精神在红色师范的赓续与传承——回溯衡阳师范学院百廿年办学历程

伟大斗争精神在红色师范的发展中起着至关重要的作用。综观红色师范衡阳师范学院百廿年的发展史,学校将“风雨兼程志愈坚”的斗争信念、“砥砺前行破万难”的斗争意志和“实践磨砺显真章”的斗争本领作为传承基因,以主动作为、开拓进取的斗争品质守正创新,以脚踏实地、敢于亮剑的斗争韧劲拓展更新,以与时俱进、追求卓越的斗争方法返本开新,守牢思想阵地,夯实办学根基,推进事业发展。伟大斗争精神是学校高质量发展的核动力、师生不断创新的催化剂、高素质人才培养的助推器。新时代新征程,红色师范赓续和传承伟大斗争精神,需要淬炼思想以强化斗争意识、拓展载体以涵养斗争品格、丰富实践以增强斗争本领。

教育家精神引领下乡村定向师范生的培育困境与举措

习近平总书记致信全国优秀教师代表,凝练提出中国特有的教育家精神,充分肯定教师为基础教育发展作出的卓越贡献,赋予新时代教师崇高使命,为新时代乡村定向师范生的培养指明前进方向,提供根本遵循。审视乡村定向师范生的培养过程,存在着职业信念不坚定、培养理念向城化、培养环境离土化等现实困境。地方应用型高校应积极实施宣传动员、转变培养理念、优化专业课程设置、构筑优良培育环境与厚植乡土情怀等培育举措。

新常态下建筑业工匠精神培育路径研究

首先分析建筑业培育工匠精神的价值认知前置条件,揭示工匠精神形成生产力的机理,认为帮助市场主体提高核心竞争力是工匠精神的核心价值所在。其次探讨建筑业培育工匠精神面临的作业层农民工化、竞争同质化、市场准入多进少出、行业投机等困难,造成了基础流动、动力不足、压力缺乏、逆向选择等培育障碍。最后从前置条件、现实困难、未来发展三个视角提出了新常态下建筑业培育工匠精神的三条路径。

新常态下职业教育中“工匠精神”培育研究

精益求精的"工匠精神"始于职业教育,体现在企业生产和服务过程中。培育"工匠精神"是新常态下产业转型升级的内在要求,也是适应供给侧结构性改革的必然选择。同时,"工匠精神"作为职业教育的精神价值引领,不仅是促进受教育者全面发展和自我实现的现实需要,更是职业教育系统性变革的时代呼唤。新常态下推进职业教育中的"工匠精神"培育,应以校企合作、产教融合为根基,打通"工匠精神"培育通道;以专业实训为手段,强化对受教育者"工匠精神"的启蒙作用;以专业课程为主阵地,将"工匠精神"贯穿于课程教学的始终;以"双师型"师资建设为支撑,为培育"工匠精神"提供基础保障;以校园文化建设为载体,发挥"工匠精神"的熏染作用;以现代学徒制为纽带,大力弘扬"工匠精神"。

经济发展新常态下工匠精神的价值意蕴、战略诉求与创新转换——兼论职业教育现代学徒制改革的推进策略

从文化视角分析了古今中外工匠精神的起源、发展、核心内涵及以时代价值,认为当前我国实施的"一带一路""中国制造2025""互联网+"等战略迫切需要重拾"工匠精神"。培育"大国工匠"需要职业教育肩负时代使命、深化教育教学改革,突破当前现代学徒制改革面临的体制机制障碍、法律制度供给不足、统筹协调机制缺失、校企合作质量保障体系落后等困境。宏观上,要加强顶层设计,扫除机制体制障碍;中观层面,要尽快构建"第三方"评价机制;微观层面上,要完善基于校企合作、产教融合、工学结合的现代学徒制人才培养方案。

“师范精神”的坚守

"师范精神",是指固化于人们灵魂深处的一种探索真理、追求正义的观念意识和理念形态。"师范精神"的陨落,源于功利主义思潮的盛行等多种原因,其结果将直接导致个体精神的迷失、群体精神的萎靡和人的自我心理矛盾的加剧。"坚守师范精神",其话语的当代价值,在于促使教师形成独善其身和兼济天下的理性品质;其具体体现,依赖于师范精神显现的基本依据,以及个体对人生意义理解的深刻程度等;其基本条件是个体追求真理、追求正义的意志;其内在本质因素,是精神世界的真正自由。

新常态下的职业精神培养——高职院校顶岗实习评价体系构建研究

经济新常态下,积极促进职业精神的培育,既是社会进步和企业人才需要的目标,也是学生个体职业生涯发展的必备素养。作为培养高技能人才的高职院校,也应该顺应形势,将职业精神培养导入顶岗实习评价体系当中,在加强学生的职业精神培养上,让顶岗实习发挥出积极的导向作用。

高等院校物理教育专业学生师范精神培养刍议

师范精神是哲学意义上的一种精神范畴,是师范学校的教师和学生在教育学习生活中表现出来的特定的人格特征和心理状态,具有楷模性和先导性。随着我国师范教育战略地位的提升,高等师范院校需要对传统师范精神进行继承、发扬和创新。通过某高校物理师范生培养改革与实践项目的经验,我们将现代师范精神的培养聚焦于科学问题兴趣点的挖掘和求真精神的磨砺、习得严谨的科学思维和研究方法、教与学中对主客观二元对立的消解以及终身学习的践行四个方面,并以此为基础进行深入探讨,提出培养物理师范生的师范精神是一个从兴趣到方法,再到实践及终身实践的过程,为培养物理师范生的现代师范精神提供可借鉴的思路。