学前教育专业师范生眼中“好”的教育实习指导——基于扎根理论的探索性分析

教育实习是学前教育专业师范生形成教育实践能力的关键,勾勒学前教育专业师范生眼中“好”的实习指导特征,能为高质量教育实习指导提供参考。采用跟踪与横断相结合的访谈方法搜集50名学前教育专业师范生实习的经验性体验资料,依据扎根理论对访谈资料进行三级编码,建构以“条件-过程-结果”为框架的教育实习指导模型。研究发现,以具有教育正念、业务精湛和指导自觉的教育实践者为指导教师是“好”的教育实习指导发生的前提条件;注重环境适应与实践能力形成的指导内容、结构化与序列化的指导策略是教育实习指导的过程要素;实习获益感是教育实习指导的结果标准。据此提出选择优秀的教育实习指导者、优化实习指导过程、重视指导结果的动态反馈等建议,以提高教育实习指导质量。

公费师范生教师职业认同影响因素及提升策略——以小学教育专业为例

小学教育专业公费师范生职业认同程度的高低,极大地影响着学生的专业发展、职业选择,也影响着农村教师队伍的稳定。文章主要采用问卷调查法,在数据分析的基础上发现该专业公费师范生总体职业认同水平不高,且不同性别、年级、生源地的公费师范生职业认同存在显著差异。针对提高公费师范生教师职业认同的现实需要,社会层面应加大政策宣传力度,提高农村教师工资待遇水平;高校要多措并举,建立针对性人才培养方案;公费师范生自身要增强职业责任感,提高职业素养。

领悟社会支持与特殊教育专业研究生学习投入的关系:专业认同和学业自我效能感的链式中介作用

为探究特殊教育专业研究生领悟社会支持、专业认同、学业自我效能感和学习投入的关系,采用领悟社会支持量表、学业自我效能感量表、专业认同量表以及学习投入量表对195名特殊教育专业研究生进行问卷调查。结果表明:(1)领悟社会支持能显著正向预测特殊教育专业研究生的学习投入;(2)领悟社会支持分别通过专业认同、学业自我效能感的单独中介作用和链式中介作用影响学习投入。研究揭示了特殊教育专业研究生领悟社会支持对学习投入的作用机制,对提高特殊教育专业研究生学习投入水平具有启发意义。

专业认证视域下体育师范生师德养成教育探析

运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,对标师范专业认证的标准和要求,系统梳理体育师范生师德养成的内涵、逻辑理路和实践策略。研究认为,体育师范生师德养成要摒弃以往强化管理、说教、劝导的培养逻辑,而遵循一种更加契合个体道德自我内在生成的养成逻辑。紧紧围绕专业认证视域下体育师范生师德发展的应然向度,构建其师德养成“价值导向-范式突破-实现向度”的内在逻辑框架。在具体实践策略上,要致力于目标导向、以体铸魂、课程建设、教育教学、考核评价、教育实践等方面的突破。

职教师范生的实践教学能力培育初探——以食品科学与工程专业为例

职业教育发展迫切需要提高职业教育师资培养质量,建立适应现代职业教育高质量发展的“双师型”教师队伍。但食品职教师范生的实践教学能力培育面临着培育模式过于单一、培育环节缺乏管理和形式化、教学评价体系不健全等现实挑战。对职业教育师范院校推行多元化课程设置、建立个性化培养模式、加大实践训练管理、强化教师专业发展、推进“校—企—校”合作和构建教学评价体系等对策进行分析探讨,推动食品职教师范生培育改革顺利进行。

高职院校师范专业社会实践模式创新路径研究

师范专业学生是高职院校职业教育中就业目标较为明确的一类学生。在新时代背景下,师范生更需要全面提升个人的综合素质,而社会实践在锻炼自身能力、积累实践经验等方面非常重要。为提升师范专业学生综合素质,要打造系统的高职院校社会实践体系,搭建规范的监督及保障体制,拓展多样的实践方式,发挥榜样的激励引领作用,构建新型社会实践模式。

新时期小学教育专业师范生职业认同研究

为提高小学教育专业师范生的职业认同感,随机对某大学小学教育专业的120名大学生进行问卷调查,得到有效问卷114份,问卷有效回收率达95%。调查结果显示,小学教育专业师范生的职业素养和职业认知得分均较高,处于一般符合和比较符合之间,但职业忠诚度相对较低。基于此,应提高小学教育专业师范生的职业素养与认知,加强其职业忠诚度教育,进一步提高其职业认同感,以不断推动小学教育高质量发展。

基于扎根理论的小学教育专业师范生从教意愿影响因素分析

随机抽取来自不同生源地的小学教育专业师范生为研究对象进行半结构式访谈,并采用扎根理论的方法整理分析访谈文本,探究影响小学教育专业师范生从教意愿的因素。通过三级编码分析总结出重要他人、职业特性、个人情感、专业学习、实习经历、家校冲突和社会氛围七个维度的影响因素。主要建议:提升教师职业吸引力;强化师范生的职业认同感;发挥重要他人的积极影响作用;强化社会氛围,激发从教热情;优化师范生的课程学习,强化教育实践;提升自身能力,灵活化解家校矛盾等方面增强师范生的从教意愿,提高其从教率。

“六要”视域下思政教育专业师范生专业素养培育探究

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,办好思政课关键在教师。不断夯实思政课教师的专业素养是新时代加强思政课教师队伍建设,更好发挥思政课铸魂育人实效的需要。新时代思政教育专业师范生培养单位应以“六要”为统领,紧跟时代步伐,在人才培养上强化思政教育专业师范生的马克思主义理论学科教育,筑牢政治素养;强化职业理想教育,深耕情怀素养;强化实践教育,锻造能力素养;强化学科知识教育,夯实知识素养;强化政策法规教育,增强自律素养;强化师德教育,提升品行修养。

网络思政教育对“Z世代”学前教育师范生创新素质影响探究

当下网络信息化高度发达,要有效把育人工作落到实处,教育者要把握好网络的正向引导,抓住网络思想政治教育的针对性、实效性。本研究采用代际视角为基点,透析网络思政教育对“Z世代”学前教育师范生创新素质培养中存在的问题:传统教育观念更新延时,缺乏时代特征引导;教育传播媒介单一,内容平庸浅显,缺乏创新活力;网络圈群化禁锢,教育主体易失位。基于此提出一些优化策略:一要夯实主流思想观念沉浸式生根,内涵“Z世代”大学生时代诉求;二要精准运用代际特色教育方法,科学满足大学生成长需求;三要建构多维立体化传播内容,提升思想引领的创新活力;四要打造网络圈群联动体系,把握意识形态领导权。

地方高校生物师范生实践教学能力培养路径研究——基于师范类专业认证和新课标的视点

随着师范类专业认证工作的推进和《义务教育生物学课程标准(2022年版)》的颁布实施,注重探究和实践的新要求需要地方高校生物师范生实践教学模式做出相应的调整.当前,生物师范生实践教学能力培养尚存在课程体系有待完善、教学方式相对单一、教育实习考核评价机制有待改进和对学生教育反思能力培养不足等问题.为此,要完善实践课程教学体系,创新专业实践教学模式,立足《义务教育生物学课程标准(2022年版)》要求培养生物师范生的实践教学能力.

文化认同视角下乡土情怀融入学前教育专业课程的育人路径研究--以“幼儿文学”课程为例

“文化认同”作为“乡土情怀”培育的主位因素,起着支配人类行为的思维准则与价值取向的作用。学前教育专业学生存在“乡土教育信念不足,缺乏乡土文化自信”与“寻根意识亟须唤醒,乡土文脉亟须传承”的问题,教师应以“幼儿文学”课程为载体,从儿歌、幼儿诗、童话、绘本等各种体裁入手,唤醒其乡土记忆,追忆其乡土情怀,培育和增强学前教育专业学生的乡土情怀。教师可以以课程为载体,以思政为魂,在“幼儿文学”课程教学中从“目标重塑,融会贯通”“潜移默化,实践育人”“资源组建,群体认同”三方面着手,培育学前教育专业学生的乡土情怀,增强其乡土文化认同感。

学前教育专业师范生人格特征与儿童观的关系--共情的中介作用

为探求学前教育专业师范生人格特征、共情能力、儿童观三者之间的关系,本研究采用问卷测量法,以655名学前教育专业师范生为研究对象,对其人格特征、儿童观、共情水平进行研究,发现了人格特征、儿童观、共情三者之间的关系,构建出以共情为中介的儿童观和人格特征关系的中介作用模型,并基于儿童观的视角,对改善学前教育专业师范生职前人才培养提出建议。

学前教育师范生实习阶段专业成长的内在心理过程分析

教育实习对师范生的专业成长具有重要意义。本研究选取经历8周实习期的97名学前教育专业师范生为研究对象,使用问卷调查法收集了96份有效问卷,使用文本分析法研究了970份反思性日志。结果发现,学前教育专业师范生在实习阶段总体上经历了观察期、混乱期、调适期与稳定期4个子阶段,其中观察期约5天,观察的重点依次是一日安排、幼儿情况、课堂教学;混乱期约7天,让师范生感觉最为混乱的依次是班级管理、集体教学、个别教育、职业失望;调适期约9天,主要求助对象依次为幼儿园指导教师、自己、父母;稳定期约15天,师范生开始感觉自己能够在课堂教学、个别教育、班级管理等方面有所作为。为更好地促进师范生在实习阶段的专业成长,高校应重视学前教育师范生培养的实践环节,特别是高校指导教师应实现对师范生的"伴随式成长",同时应重视幼儿园指导教师作为师范生成长的重要他人所发挥的积极作用。此外,师范生自己也应做好实习准备,努力养成批判性反思的良好专业发展习惯。

免费师范教育政策下的生物学免费师范生学习状况调查

采用问卷调查和访谈等方式,对生物学专业免费师范生目前的学习状况、学习态度、学习动机等进行了调查研究,研究发现:其学习状况良好,学习态度积极,但部分学生的学习目标尚不够明确,存在消极情绪.并根据存在的问题提出了如何加强免费师范生教育的建议.

特殊教育师范生感知班级氛围对学习投入的影响:专业认同的中介作用与未来取向的调节作用

探讨特殊教育师范生感知班级氛围与学习投入的关系,考察专业认同在两者之间的中介作用,以及未来取向的调节作用。采用学生感知班级氛围量表、学习投入量表、大学生专业认同量表和未来取向问卷对582名特殊教育师范生进行调查。结果发现:(1)特殊教育师范生感知班级氛围对学习投入具有正向预测作用;(2)专业认同在感知班级氛围与学习投入的关系中起着重要的中介作用;(3)未来取向显著调节特殊教育师范生感知班级氛围对学习投入的直接路径,也调节中介效应的后半段即特殊教育师范生专业认同对学习投入的影响。本研究结果丰富了特殊教育职前教育理论,对提升特殊教育师范生培养质量具有实践意义。

新加坡体育教育专业师范生教育实习体系研究

为了深入贯彻落实党的十九大精神,培养卓越体育教师队伍,解决体育教育专业实习过程中存在的问题势在必行。文章采用文献资料法对新加坡国立教育学院中体育与运动科学部体育教育实习的目标、结构、内容及特征进行了分析,其主要特征包括:既具连续性又具层次性的教育实习内容促进实习生获得扎实的专业技能;规范的教育实习制度保障教育实习有序进行;科学合理的教育实习评价体系力保评价结果的客观公正;各机构及人员合力协作和及时有效的教育实习反馈共同促进教育实习质量的提升。基于此,结合我国实际情况得出以下启示:教育实习应贯穿于整个体育教育专业人才培养中;对教育实习进行质量监控,避免“流于形式”;建立健全的实习评价体系,注重形成性评价;高校指导教师与学校指导教师良好合作,共享教学文化;准确、全面的实习评价反馈助力科学有效评价形成;高校与中小学校合作的教育实习中,应加入政府引导。

特殊教育师范生专业认同与职业决策困难的关系研究

以142名特殊教育师范生为被试,采用问卷调查法,考察其专业认同与职业决策困难的关系。结果发现:(1)专业认同与职业决策困难整体上处于中等水平,其中专业投入和信息不足的状况最为令人担忧。(2)在性别上,女生比男生有更高的专业认同感;在志愿上,自主选择志愿的学生专业认同感最高,调剂专业的学生专业认同感最低;在学历上,本科生的专业认同感低于专科生,呈现学历越高,专业认同感越低的现象。(3)专业认同与职业决策困难呈极其显著地负相关,专业投入对职业决策困难具有一定的预测作用。最后,对这几方面进行了讨论。

高师特殊教育专业本科生教育实习的现状调查

通过问卷调查法和访谈法,对某高等师范院校特殊教育专业50名实习生为期12周的教育实习进行调查。本研究调查实习生对教育实习的观点、对实习的满意度、实习存在的困难及对实习的建议,旨在了解特教实习生教育实习的现状。

高校小学教育专业学生专业认同感实证研究——以广东高校为例

采用＂小学教育专业认同感量表＂和调查问卷,以广东5所高校的1 466名小学教育专业的学生为被试,结合访谈法考察小学教育专业学生的专业认同感及其影响因素。结果表明：不同性别、不同办学水平高校的小学教育专业学生专业认同感及其影响因素具有不同特点。高校应根据不同学生群体的专业认同感特点,有针对性地采取措施,增强小学教育专业学生的专业认同感,促进小学教育专业发展。