公费师范生教师职业认同影响因素及提升策略——以小学教育专业为例

小学教育专业公费师范生职业认同程度的高低,极大地影响着学生的专业发展、职业选择,也影响着农村教师队伍的稳定。文章主要采用问卷调查法,在数据分析的基础上发现该专业公费师范生总体职业认同水平不高,且不同性别、年级、生源地的公费师范生职业认同存在显著差异。针对提高公费师范生教师职业认同的现实需要,社会层面应加大政策宣传力度,提高农村教师工资待遇水平;高校要多措并举,建立针对性人才培养方案;公费师范生自身要增强职业责任感,提高职业素养。

高校学前教育专业学生师德教育问题分析

师德是教师应当遵循的基本职业准则,幼儿园教师职前培养应将师德养成置于重中之重的位置,高校学前教育专业作为当前幼儿园师资培养的前沿阵地,应重视学前教育专业学生的师德培养。然而目前高校学前教育专业学生师德教育中存在诸多现实问题:学生对教师职业道德认知不足、师德教育课程开展频率较低、高校师德教育授课形式单一、高校师德教育开展效果不佳。究其根本,是由于学生受到传统学习观念和教育理念的影响,教师过度依赖传统灌输式教学方法,高校缺乏革新意识和探索精神。因此,改善学前教育专业学生的师德教育不仅要从学生自身进行改进,教师的教学模式和学校的师德教育课程结构体系也都需要加以调整。

基于核心素养视角的五年制学前教育专业师范生职业能力提升研究

本研究以核心素养为视角,明确了核心素养在师范生职业能力发展中的重要性,针对五年制学前教育专业师范生职业能力培养中存在的理论知识与实践能力脱节、创新意识和实践能力不足、多元评价与反馈机制缺乏等问题,深入探讨了五年制学前教育专业师范生职业能力的提升策略。研究结果显示,理论与实践相结合、构建多元化的评价体系,以及提升师范生的实践创新能力,是提升其职业能力的有效途径。

师范专业认证下高职院校档案信息化管理探究--以学前教育专业为例

高职院校学前教育专业档案信息化管理工作的创新和优化,对全面提升学前教育专业建设水平具有重要意义。目前,师范专业认证视域下学前教育专业档案信息化管理仍在顶层设计、规范标准、管理制度、人才培养及信息安全等方面存在诸多现实问题。在推动协同联动机制、健全档案管理信息化服务网络、完善学前教育专业档案信息化管理制度、培养高职业素质的档案信息化管理人员、强化档案信息安全等方面,探究师范专业认证视域下高职院校学前教育专业档案信息化管理的创新路径。

高职院校师范专业社会实践模式创新路径研究

师范专业学生是高职院校职业教育中就业目标较为明确的一类学生。在新时代背景下,师范生更需要全面提升个人的综合素质,而社会实践在锻炼自身能力、积累实践经验等方面非常重要。为提升师范专业学生综合素质,要打造系统的高职院校社会实践体系,搭建规范的监督及保障体制,拓展多样的实践方式,发挥榜样的激励引领作用,构建新型社会实践模式。

专业认证视域下体育师范生师德养成教育探析

运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,对标师范专业认证的标准和要求,系统梳理体育师范生师德养成的内涵、逻辑理路和实践策略。研究认为,体育师范生师德养成要摒弃以往强化管理、说教、劝导的培养逻辑,而遵循一种更加契合个体道德自我内在生成的养成逻辑。紧紧围绕专业认证视域下体育师范生师德发展的应然向度,构建其师德养成“价值导向-范式突破-实现向度”的内在逻辑框架。在具体实践策略上,要致力于目标导向、以体铸魂、课程建设、教育教学、考核评价、教育实践等方面的突破。

基于效能期待的学前教育专业师范生职业能力准备度

了解学前教育专业师范生职业能力准备度现状,对于高校完善学前教育专业师范生培养模式、优化培养过程、提高培养质量具有重要意义。以S大学298名学前教育专业师范生为调查对象,通过访谈、问卷调查等方式,对师范生的职业能力准备度现状进行调查。结果显示:基于效能期待视角学前教育专业师范生职业能力准备度整体处于高等水平,同时在成绩排名、是否参加过学前教育专业相关竞赛等人口学变量上存在显著差异。

未来取向与学前教育女师范生学习效果的关系:一项潜在剖面分析

以593名学前教育女师范生为被试,采用潜在剖面分析考察其学习效果的类别特征以及未来取向在学前教育女师范生学习效果类别中的作用的研究结果表明:学前教育女师范生学习效果存在风险组、中等组和良好组3种不同类别;未来取向对学习效果具有显著预测作用,且具有高水平未来取向的学前教育女师范生更可能处于学习效果良好组;学前教育女师范生进入学习效果良好组的概率随年级上升而降低;专升本层次的学前教育女师范生更大概率进入学习效果中等组。研究结果有助于对学前教育女师范生学习效果类型多样性的深入理解,并针对性地为学前教育女师范生大学学习生涯制定相应的干预措施与方案。

新时期小学教育专业师范生职业认同研究

为提高小学教育专业师范生的职业认同感,随机对某大学小学教育专业的120名大学生进行问卷调查,得到有效问卷114份,问卷有效回收率达95%。调查结果显示,小学教育专业师范生的职业素养和职业认知得分均较高,处于一般符合和比较符合之间,但职业忠诚度相对较低。基于此,应提高小学教育专业师范生的职业素养与认知,加强其职业忠诚度教育,进一步提高其职业认同感,以不断推动小学教育高质量发展。

基于扎根理论的小学教育专业师范生从教意愿影响因素分析

随机抽取来自不同生源地的小学教育专业师范生为研究对象进行半结构式访谈,并采用扎根理论的方法整理分析访谈文本,探究影响小学教育专业师范生从教意愿的因素。通过三级编码分析总结出重要他人、职业特性、个人情感、专业学习、实习经历、家校冲突和社会氛围七个维度的影响因素。主要建议:提升教师职业吸引力;强化师范生的职业认同感;发挥重要他人的积极影响作用;强化社会氛围,激发从教热情;优化师范生的课程学习,强化教育实践;提升自身能力,灵活化解家校矛盾等方面增强师范生的从教意愿,提高其从教率。

学前教育专业师范生师德培养的问题与对策

学前教育专业师范生作为幼儿教育师资队伍的主要来源,其思想道德素养直接影响从业后的职业道德,关系到幼儿园教师职业道德的整体水平和幼儿教育师资队伍的建设质量。对标《学前教育专业认证标准》,当前学前教育专业师范生的师德知识不足、职业情感较弱、师德践行能力有待增强,学前教育专业师范生的师德教育还存在着依托课程较少、教育途径单一、教师队伍的师德素质有待提高等问题。为此,要切实抓好课堂主渠道,完善师德课程设置;积极开辟第二课堂,丰富师德教育途径;加强实践环节教育,促进师德行为养成;提高师资师德素养,提供良好师德示范;激发学生主体意识,提升师德内化能力。

海南省学前教育师范生的体育素养优化策略研究

针对学前教育专业教育在体育素养模块的薄弱点,分析影响幼儿体育教师师资队伍不足的现状。对海南省学前教育师范生体育素养的调查分析发现,海南省学前教育存在师范生体育素养整体水平不高、体育教育系统化程度不够以及实践经验匮乏等问题。从师范生个体因素、教育制度因素和社会文化因素三个方面深入探讨了对学前教育师范生体育素养培养的影响。在此基础上,研究提出了针对性的优化策略,旨在从课程体系构建、师资队伍强化及教育环境改善等方面全面提升师范生的体育素养。以期为海南省学前教育师范生体育素养的提升提供参考。

高职学前教育专业学生儿童行为观察能力现状审视

观察和倾听是走近孩子的重要途径,是幼儿园教师最重要的基本功,是职前幼儿教师需要重点发展的专业能力之一。对高职院校学前教育专业学生调研,结果发现学生观察意识较强、了解多种观察记录方法、记录体现完整性和真实性,但存在随机观察和综合运用观察方法能力不足、信息识别与筛选能力欠缺、观察与分析客观性不够、专业性不足等问题,进而提出应加强见习实习中观察能力训练、课程理论学习与实践实习双向融合以及引导学生“储备”并“运用”理论工具等策略以培养学生的观察能力。

学前教育专业免费师范男生职业认同感与学习投入的关系

为了考察学前教育专业免费师范男生职业认同感对学习投入的影响,探讨学业自我效能感在其中的作用机制,采用师范生职业认同感量表、大学生学习投入问卷和学业自我效能感量表对101名男幼师进行问卷调查。结果显示男幼师职业认同感和学习投入在生源地、独生子女与否、是否自愿报考等变量上均不存在显著性差异,学业自我效能感在生源地上存在显著性差异,在独生子女与否、是否自愿报考变量上也不存在显著性差异;男幼师的职业认同感与学业自我效能感、学习投入呈显著正相关,学习投入与学业自我效能感存在显著的正相关;学业自我效能感在男幼师的职业认同和学习投入之间起部分中介作用。

“六要”视域下思政教育专业师范生专业素养培育探究

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,办好思政课关键在教师。不断夯实思政课教师的专业素养是新时代加强思政课教师队伍建设,更好发挥思政课铸魂育人实效的需要。新时代思政教育专业师范生培养单位应以“六要”为统领,紧跟时代步伐,在人才培养上强化思政教育专业师范生的马克思主义理论学科教育,筑牢政治素养;强化职业理想教育,深耕情怀素养;强化实践教育,锻造能力素养;强化学科知识教育,夯实知识素养;强化政策法规教育,增强自律素养;强化师德教育,提升品行修养。

文化认同视角下乡土情怀融入学前教育专业课程的育人路径研究--以“幼儿文学”课程为例

“文化认同”作为“乡土情怀”培育的主位因素,起着支配人类行为的思维准则与价值取向的作用。学前教育专业学生存在“乡土教育信念不足,缺乏乡土文化自信”与“寻根意识亟须唤醒,乡土文脉亟须传承”的问题,教师应以“幼儿文学”课程为载体,从儿歌、幼儿诗、童话、绘本等各种体裁入手,唤醒其乡土记忆,追忆其乡土情怀,培育和增强学前教育专业学生的乡土情怀。教师可以以课程为载体,以思政为魂,在“幼儿文学”课程教学中从“目标重塑,融会贯通”“潜移默化,实践育人”“资源组建,群体认同”三方面着手,培育学前教育专业学生的乡土情怀,增强其乡土文化认同感。

网络思政教育对“Z世代”学前教育师范生创新素质影响探究

当下网络信息化高度发达,要有效把育人工作落到实处,教育者要把握好网络的正向引导,抓住网络思想政治教育的针对性、实效性。本研究采用代际视角为基点,透析网络思政教育对“Z世代”学前教育师范生创新素质培养中存在的问题:传统教育观念更新延时,缺乏时代特征引导;教育传播媒介单一,内容平庸浅显,缺乏创新活力;网络圈群化禁锢,教育主体易失位。基于此提出一些优化策略:一要夯实主流思想观念沉浸式生根,内涵“Z世代”大学生时代诉求;二要精准运用代际特色教育方法,科学满足大学生成长需求;三要建构多维立体化传播内容,提升思想引领的创新活力;四要打造网络圈群联动体系,把握意识形态领导权。

学前教育专业师范生人格特征与儿童观的关系--共情的中介作用

为探求学前教育专业师范生人格特征、共情能力、儿童观三者之间的关系,本研究采用问卷测量法,以655名学前教育专业师范生为研究对象,对其人格特征、儿童观、共情水平进行研究,发现了人格特征、儿童观、共情三者之间的关系,构建出以共情为中介的儿童观和人格特征关系的中介作用模型,并基于儿童观的视角,对改善学前教育专业师范生职前人才培养提出建议。

人口负增长背景下的学前教育:变革与师范生使命的重构

在人口负增长的时代背景下,学前教育面临前所未有的挑战和变革。人口负增长引发学前教育深层次变革,例如高品质学前教育的追求、资金和资源投入的重新评估,以及师资力量的巧妙调适。另外,这些变革也引发一系列教育政策的调整,包括精准投放教育资源、吸引与培养教育从业者,以及制定可持续性的教育政策。此外,学前教育师范生的角色和使命也需重构,他们需要进一步考虑拓展服务范围、提升教育质量、关注农村和偏远地区,以及推动教育公平。

学前教育专业师范生教师职业认同调查研究——以M高校为例

运用问卷法和访谈法,考察了M校学前教育专业学生的职业认同感水平、人口统计学变量之间的差异及影响学生职业认同感的因素。结果显示师范生教师职业认同总体水平较高,但四维度间存在差异;在生源地、志愿选择、是否具有相关专业活动或实习经验上具有显著差异;职业认同水平主要受到社会地位和个人倾向的影响。因此从国家、学校及师范生自身三个层面提出培养学前教育专业师范生教师职业认同建议。