OBE理念下“现代教育技术”课程改革探索——以琼台师范学院为例

该文以某院校“现代教育技术”课程教学改革为研究主题,首先分析了该校“现代教育技术”课程的教学现状,其次在该课程中引入以成果为导向的OBE理念,构建以社会需求为导向的学习目标,确定了三个不同教学情景下的学习成果,并通过反向设计教学内容、创新授课方式、加强实践训练、促进以赛促学等方式建立多元培养模式,最后通过设置实验组对照检验,得出OBE理念下的“现代教育技术”教学改革能有效提高师范生的信息化教学能力。

高师院校师范生信息素养的培养

世界各国都将师资建设作为推动教育改革、提高教育质量的一个重要方面。师范生是我国中小学教师的主要来源,提高师范生的信息素养水平是有效提高我国中小学教师整体信息素养水平的根本性和基础性的措施。文章通过对高师院校师范生信息素养的现状分析,来探讨如何加强师范生的信息素养培养问题。

整合式教学策略的理论初探

从师范生信息技术与课程整合能力现状出发，参考成功的教学经验，在教与学理论的指导下，提出信息技术与课程整合能力的培养策略：“释义、示范、探究、实践、反思”，并将其命名为整合式教学策略，并从整合式策略的涵义、理论基础及其教学功能几个方面介绍了该策略的可行性。

基于校园网的师范生教学技能训练新模式

在实践的基础上,提出了一套基于校园网的训练师范生教学技能的新模式.

新课程背景下提升师范生信息技术能力的策略研究——以内江师范学院为例

通过对信息技术、信息技术能力的内涵进行详细的分析,梳理出新课程背景下师范生应该具备的信息技术能力,并以内江师范学院为例提出了提升师范生信息技术能力的策略,为地方师范院校培养师范生信息技术能力提供借鉴。

基于信息技术的师范生实践性知识建构——以“语文课程与教学论”教学为例

实践性知识是教师发展的基础。信息技术使教与学的方式更加多样化,也为学生获得各种知识拓宽了渠道,高师应充分利用信息技术在教学中帮助师范生建构实践性知识。基于信息技术建构师范生实践性知识的途径为:以课程网站进行案例教学,以微格模拟训练强化师范生实践能力,以博客群组创建学习共同体,通过"日志"促进师范生实践反思,利用信息技术开展实践性学习,以电子档案袋对师范生进行真实性发展性评价。同时应充分发挥教师的指导作用,正确处理理论性知识和实践性知识的关系,正确对待信息技术在建构学生实践性知识中的作用。

基于“新能力标准体系”的师范生《现代教育技术》课程改革研究——以贵州师范大学本科公共课《现代教育技术》为例

2014年教育部颁布了《中小学信息技术应用能力标准(试行)》等一系列文件,即"新能力标准体系"。文章分析了"新能力标准体系"的特点及其对贵州师范大学《现代教育技术》公共课的启示,针对此科公共课存在的问题,重构了课程内容框架、改进了教学手段及方法、革新了课程评价形式。

教师信息技术应用能力提升培训对师范生培养的启示

在充分分析教师培训的基础上,提出师范生信息技术应用能力培养建议,特别提出线上下、校内外相结合的混合式培养模型,为培养师范生的信息技术应用能力提供了理论土壤。

教师专业化背景下师范生信息技术教育探析

在教师专业发展过程中,师范教育作为教师职前教育起着夯实基础的作用,师范生信息技术水平直接影响到未来基础教育的信息化建设。在深入剖析师范生信息技术教育不足之处的基础上,树立现代教育理念、完善教育内容体系、改进教育方式、转变教育评价等方面探索与建构信息技术教育新模式,切实提高师范生信息技术教育的实效,为教师专业发展奠定坚实基础。

物理专业师范生TPACK水平现状调查与改进路径

信息化时代,整合技术的学科教学知识(TPACK)是教师教学必备的知识之一。修正萨欣(Sahin)开发的大学生TPACK感知量表并进行信效度检验后,对6所院校313名大四物理师范生整合技术的物理教学知识(TPAC_(P)K)进行了调查。结果发现,师范生普遍缺乏技术知识(TK)和教学法知识(PK)。具体表现为:师范生在技术知识(TK)要素上技术感知水平较低,在教学法知识(PK)要素上不能灵活改编评估方法,在物理知识(C_(P)K)要素上缺乏研究意识,在物理教学知识(PC_(P)K)要素上开发评价测试存在困难,在整合技术的物理知识(TC_(P)K)要素上整合技术与物理知识的能力有待提高,在整合技术的教学知识(TPK)要素上判断教学法知识与技术匹配度的水平较低,在整合技术的物理教学知识(TPAC_(P)K)要素上信息技术与物理教学深度融合水平较低。针对当前物理专业师范生TPACK存在的上述问题,各院校应从增设与TPAC_(P)K相关的学习平台和创新生态环境两个方面着手来提高其水平。其中,创新生态环境主要包括7个方面的内容,即创设技术感知环境、增加教学实践机会、加强科研管理、搭建师范生与一线教师互通桥梁、重视学科信息化学习工具的搜集与应用、完善相关课程设置、优化信息化教学环境。

基于现代信息技术的师范生实践性知识习得探索--以江苏师范大学“四习”教学模式为例

实践性知识是教师对教育教学经验进行反思和提炼后形成的,并通过行动体现的对教育教学的认识。在师范生见习、演习、实习和研习四个阶段,信息技术在认知工具、交往平台、活动环境等方面具有重要作用,能够促进师范生实践性知识的习得。教师可以借助互动平台助力见习观摩、通过微格实践推进演习交流、利用网络平台管理实习全程、使用电子工具给力研习评价,帮助师范生在教学设计、教学实施和教育教学评价能力的实践性知识习得方面获得实质性的进步。

"互联网+"时代高职师范生信息技术素养培养方法探究

在信息高速发展、信息资源剧增的"互联网+"时代,信息技术素养作为高职院校技能型人才培养的必备素质,已经在人才培养过程中越来越受重视。高职师范生肩负着教育祖国新一代的使命,其信息技术素养的培养显得尤为重要。该文从培养高职师范生信息技术素养的基本内涵、信息技术素养培养的重要性、信息技术素养培养面临的问题及解决的策略等几个方面进行探究,以期对培养高职师范生的信息技术素养有所助益。

一体化视角下的免费师范生信息技术课程体系构建

教师教育一体化是教师专业化发展的基础,信息技术能力培养是教师能力培养的重要组成部分,同样需要一体化考虑。本文针对教师教育的不同阶段,结合信息技术能力要求,设置免费师范生的信息技术类课程体系,探索基于教师教育一体化的免费师范生的信息技术课程体系构建。

面向卓越教师培养的师范生信息化教学技能培养研究

师范生的信息化教育教学能力是其教育教学技能的重要组成部分。针对目前师范生信息化能力现状和存在问题,搭建面向卓越教师培养的信息化教学技能实践训练平台,探讨如何建立培养目标与课程模块间的对应关系,优化课程教学内容和逻辑结构,创新实验教学模式,综合运用信息化教学环境和信息化学习资源,不断提高学生的信息化教学技能和教师教育的专业化水平。

信息时代师范生信息技术与课程整合能力的培养

本文通过分析师范生的教育教学能力特征,结合教育信息化的现状,提出通过转变师范生教育观念等途径来培养信息时代的师范生教育教学能力。

浅谈师范生信息素质的培养

随着教育信息化的推进和中小学信息技术教育的迅速开展,给师范院校带来机遇的同时也提出了新的挑战,师范生的信息素质亟待提高。本文在对师范生信息素质培养的现状进行深入分析的基础上,提出了相应的对策建议。

论加强师范生现代教育技术运用能力的培养

加强师范生现代教育技术运用能力的培养是实践邓小平教育思想的重要保证,是推进教师教育信息化建设的必然要求,是师范生实现终身教育的物质前提,是为全面推进素质教育提供人才准备的有效途径,是体现师范教育与时俱进的显著标志。

数学师范生教学实践能力的抽样调查与培养探究

教学实践能力是师范生培养的重要方面。通过对国家教师资格证面试抽样调查,依据评分标准的,提出常见的考生失分原因;通过教学实践思考,提出课堂教学中对数学师范生教学实践能力培养的四条策略:教学方式:翻转教学,高效课堂;教学设计:环节训练,人人参与;信息技术:资源共享,对比反思;学习评价:主体多元,分层体现。

现代信息技术环境下的师范生培养

现代信息技术作为学习者学习不可缺少的一种物质资源,作为提高教与学质量的一种重要手段,将对教育的变革产生划时代的深远影响。现代信息技术在教育领域的应用,将使原来的教学模式、教学环境、教材形态、教学方式方法发生一系列的变革。通过培养师范生,提高其信息意识,丰富其信息知识,锻炼其信息能力,规范其信息道德,使他们能够掌握创造性地运用现代教育理论和现代信息技术,在不久的将来成为信息时代合格的教育工作者。

师范生信息技术应用能力调查及其提升机制研究——以沈阳师范大学为例

伴随着信息社会中技术革新的不断涌现,师范生们应该更多地关注现代信息技术所给教育带来的巨大影响。我们以调查问卷的形式对在校大学生信息技术的应用能力进行了调查。目的就是为了了解现在师范生的信息技术水平,从中发现存在的问题,并且针对具体的问题研究一下师范院校应该通过哪些途径和方法切实提高师范生信息技术能力。