中国朝鲜族英语教育研究综述——作为第三语言教育研究

中国朝鲜族在特定的历史与特定的社会环境中,形成了区别于主流民族,区别于朝鲜半岛上同一民族的双语双文化建构特征。这个特征在语言教育中的影响尤为明显。根据语言的普遍性意义特征和"多语者多语能力"的理论,朝汉双语人应具有较强的语言学能。然而,在日语教育中予以肯定的"优势`"在英语教育中却时常呈现出"劣势效应",因此而开展起来的中国朝鲜族英语教育研究,旨在为三种语言学习者寻找能够使他们的"双语建构"特征发挥优势效应的英语教育途径及教学模式。作为一项全新的系统工程,经过十多年的潜心研究,已开始取得值得瞩目的成果。对此进行学术层面上的阶段性总结将有助于该系统工程的可持续发展,也有助于引起对朝鲜族英语教育的更广泛关注,对探讨中国朝鲜族英语教育现实问题具有一定的指导意义。

朝鲜族中学记叙文阅读教学现状调查与思考——以延边地区朝鲜族中学记叙文教学为例

阅读是日常生活中经常发生的认知活动,是获取信息的必经途径。而在中学教学过程中,阅读教学,特别是记叙文阅读教学是汉语作为第二语言教学的重要课程。对于吉林省延边地区朝鲜族中学的学生而言,由于记叙文是中学生接触最多的一类文体,记叙文阅读的地位也可想而知。因此,通过记叙文阅读的学习,提高汉语基本素养,已成为朝鲜族中学汉语教学的重要组成部分。认识到汉语作为第二语言背景下的记叙文阅读教学的重要性与特殊性,是朝鲜族中学教师提高学生记叙文阅读水平的重要前提。

在满朝鲜族歌谣歌词的混合语现象研究——以抗日歌谣为中心

在满朝鲜族特指日帝时期从朝鲜半岛流散至中国地方地区的朝鲜人,他们是民族抗日歌谣的创作、享有、传承的主体之一,因特殊的生存背景(背井离乡,与陌生族群文化的冲突与交融),在与外族文明和陌生的文化间通过冲突与演进、融合与发展,形成了多元文化的特点,同时也更加稳固了自身的文化特色。在满时期,朝鲜族的抗日歌谣在特定时期接受其他文化过程中所表现出的混合语现象尤为特别,可谓是深入研究民族文化形成与发展的基础性探索。因此,从特定历史时期(在满时期)朝鲜族抗日歌谣接受融合苏联和中国等国家的混合语现象研究着手,分析民族文化形成的特点,对世界文化历史及未来发展的趋势具有较强的借鉴意义。

20世纪50年代至80年代末朝鲜族小说叙事方式探析

从叙事学的视角考察20世纪50年代至80年代末的朝鲜族小说可以发现,以20世纪70年代末为界,朝鲜族小说呈现出截然不同的叙事特征,因此可以认定为是叙事方式的分界线,并以此分为前期和后期。叙事时间上前期为"顺叙"的"故事时序",后期为"顺叙"和"倒叙"并用;叙事视点上前期较单一,后期较多样化;叙事文体上前期叙述与对话明确区分开,后期"描写"超过了"叙述",叙述和对话的区别逐渐消失。

朝鲜族和维吾尔族双语态度与文化认同——基于双语教育背景的比较研究

少数民族的汉语学习,是现实生活的需要,也是自身发展的需要。掌握另一种语言在一定程度上为个体提供了对另一种语言和文化认同的机会,与此同时,对另一种语言和文化的熟悉也可能为个体带来与自己文化认同的冲突,甚至是母语及其文化的散失。对此,持过于保守的语言学习态度,会阻碍融入现代化的步伐,制约整个民族自身的进步和发展。本文正是以此为出发点,以朝鲜族和维吾尔族双语教育为背景,比较分析二者的语言态度差异和文化认同差异。