Delphi法构建高职护理毕业生质量跟踪调查表

通过对高职护理毕业生质量的跟踪调查,为进一步提高教育质量和办学水平提供参考依据。在文献回顾基础上结合科研组成员经验确定维度条目,采用Delphi法论证,利用信息化平台建立跟踪调查表。结果显示,经Delphi法两轮专家认证,《高职护理毕业生质量跟踪调查表》保留80个条目,包括一般资料、自我评价、对用人单位评价、对母校评价、其他。其内容效度指数的平均数分别为0.9417和条目一致性均数为0.9563,问卷整体信度Cronbach’sα系数0.81。因此,Delphi法所确立的高职护理毕业生质量跟踪调查表,可以全面地调查毕业生质量和用人单位对其的评价。

基于Delphi法的高职学生现场救护知识现况调查问卷编制

目的编制一份适合高职学生使用的现场救护知识现况调查问卷，了解高职学生现场救护知识的现况水平。方法在查阅相关文献、访谈调查对象和急救专家的基础上形成初步问卷，并设计专家函询表，采用Delphi法向20位专家进行两轮函询。结果经统计分析、征询、修改、归纳专家意见，最终形成专家赞同率高的高职学生现场救护知识现况调查问卷。结论基于Delphi法的高职学生现场救护知识现况调查问卷较为全面的涵盖了高职学生学习、工作中常见的意外伤害的救护知识调查，为后续的调查和针对高职学生现场救护知识技能的培训提供依据。

职业院校护理“双师型”教师岗位胜任力指标体系构建

目的探索构建科学、完整、可行的职业院校护理“双师型”教师岗位胜任力指标体系,为职业院校护理“双师型”教师岗位准入、能力培养、资格认证、考核评价等提供借鉴参考。方法通过文献研究、小组讨论等方法初步构建职业院校护理“双师型”教师岗位胜任力指标体系框架,然后通过两轮德尔菲专家咨询对指标条目进行筛选完善,确定最终的指标体系。结果纳入函询专家22名,两轮专家函询问卷回收率分别为100%、95.5%,专家权威系数分别为0.887、0.890,两轮专家咨询肯德尔系数分别为0.086、0.111(P<0.01)。最终构建了职业院校护理“双师型”教师岗位胜任力指标体系包括一级指标3项、二级指标12项、三级指标58项。结论本研究所构建的职业院校护理“双师型”教师岗位胜任力指标体系具有一定科学性和可靠性,能为职业院校护理“双师型”教师岗位准入、能力培养、考核评价等提供一定借鉴参考。

高职护理专业技能综合情景模拟学习成效他评指标体系的构建

目的基于CIPP模式,构建全面、科学可靠的高职护理专业技能综合情景模拟学习成效他评指标。方法综合利用质性和量性研究结果,拟订初期考评指标条目池,利用德尔菲专家函询法对15名专家进行函询并确定各级指标权重。结果问卷的有效回收率均为100%,专家权威系数为0.90,肯德尔和谐系数由0.17升至0.24(均P<0.01),最终形成含4个一级维度(背景评价、输入评价、过程评价和结果评价)、12个二级维度和43个三级条目的高职护理专业技能综合情景模拟学习成效他评指标体系。结论高职护理专业技能综合情景模拟学习成效他评指标体系构建科学全面,具有一定应用价值,可为护理教育者对高职护生技能综合情景模拟实践评价提供客观、可量化的参考依据。

护理人员职业能力倾向测评体系的研究

目的构建一套系统、科学的护理人员职业能力倾向测评体系,为进一步编制相应的测评工具奠定基础。方法采用Delphi法对30名专家进行了两轮函询,对指标进行筛选与修正。结果两轮问卷有效回收率均为100%,表明专家对本研究的积极性较高;专家对评价指标的权威系数在0.8以上,结果具有较高的权威性。构建了包括二级结构的指标体系,其中一级指标3项,二级指标10项。结论初步构建了护理人员职业能力倾向测评体系。

应用德尔菲法构建高职护生临床实践能力客观结构化考核评价指标

目的构建一套科学、可行、实用的高职护生临床实践能力客观结构化考核(OSCE)评价指标。方法在文献回顾的基础上,通过课题组讨论,初步编制高职护生临床实践能力OSCE评价指标体系,应用德尔菲法进行两轮专家函询,对函询结果进行统计学分析,最终形成高职护生临床实践能力OSCE评价指标。结果最终构建的高职护生临床实践能力OSCE评价指标包括6项一级指标(健康史采集、身心评估、技能操作、健康教育、评判性思维、职业素养),25项二级指标,权重排名前两位的一级指标分别是“技能操作”和“健康教育”。函询专家的代表性和信度均较高,两轮专家函询的权威程度分别为0.87和0.90。结论高职护生临床实践能力OSCE评价指标能用于全面评价高职护生的护理临床实践能力,为高职护理专业教学改革提供科学依据。

基于德尔菲法构建的高职老年护理专业学生养老护理岗位职业素养核心指标体系

目的:构建高职老年护理专业学生养老护理岗位职业素养核心指标,为专业人才培养方案的制订提供依据。方法:通过文献研究和德尔菲专家函询,构建老年护理专业学生养老护理岗位职业素养核心指标体系。结果:2轮专家函询的应答率均为100%,2轮专家的权威系数分别为0.751和0.763,最终形成3个一级指标、6个二级指标、40个三级指标的高职老年护理专业学生养老护理岗位职业素养核心指标体系。结论:函询专家的积极性、权威性、意见集中程度、意见协调程度均较高,构建的高职老年护理专业学生养老护理岗位职业素养核心指标体系对于专业人才的培养有一定的指导和借鉴作用。

高职护生文化能力量表的研制

[目的]研制适合我国高职护生的文化能力量表。[方法]采用德尔菲法对拟定的护生文化能力量表进行两轮专家函询,获得专家的一致性意见,初步形成护生文化能力量表。[结果]两轮专家函询的专家积极系数分别为93.8%,100.0%,专家判断系数为0.920,专家熟悉系数为0.907,专家权威系数为0.914,初步构建了包括7个维度、14个次维度和70个条目的高职护生文化能力量表。[结论]构建的护生文化能力量表可用于测评高职护生的文化能力。

基于德尔菲法构建高职老年护理专业课程设置

[目的]科学设置高职老年护理专业课程。[方法]通过规范拟定专家函询表,采用德尔菲法进行专家咨询。[结果]通过两轮专家咨询,最终设置我国高职老年护理专业课程,由4个课程模块(人文社会科学课程、公共基础课程、护理基础课程、老年护理专科课程)组成,包括必修课20门、选修课10门,共30门课程。[结论]构建的高职老年护理专业课程,突出老年护理专业特色课程,融入人文课程,着重专业前沿性教育,科学设置高职老年护理专业课程,可从根本上解决老年护理人才质量不高与数量不足的问题。

需求导向下高职老年护理专业课程设置的研究

目的从老年人、养老护理员、养老机构管理者的需求出发,构建老年护理专业课程体系。方法通过查阅相关文献及前期研究结果,制订老年护理专业人才需求及课程设置函询表。采用德尔菲法于2018年1~6月对江西省14名护理教育专家、临床护理专家及养老机构管理者开展两轮咨询。结果养老机构对老年护理专业护士需求率达100%,其中需要中专学历及大专学历学生各占50%。两轮专家咨询中,专家问卷回收有效率分别为93%、100%,专家权威系数为0.83,变异系数值分别0.165、0.156,肯德尔和谐系数值为0.253、0.413。初步确定老年护理专业课程体系,包括6个课程模块,26门在校课程和顶岗实习。结论高职老年护理专业课程设置既体现了课程专业性,又能把基础、人文及选修等课程有机结合。此外,课程实践部分采用顶岗实习的方式,学生能够学以致用。同时,课程体系的构建将满足用人单位在护理人才数量和质量上的需求。

中高职衔接课程体系的创建研究

目的:借助德尔菲法创建中高职衔接课程体系。方法:通过德尔菲法,从医学教育专家、护理教育专家、临床护理专家等多个角度,分别从课程板块、名称、内容三方面对中高职衔接课程内容进行设置。结果:通过2轮专家咨询,深入地分析了专家所给出的建议与意见,结合护考受到学科的影响、文献资料、专家意见结果、学时情况等,完成对中高职衔接护理专业课程体系的设立。结论:中高职衔接课程体系的创建应当随着护理学教育的不断发展进行与时俱进。