见习前护生批判性思维能力现状及影响因素研究

为分析见习前护生的批判性思维能力现状及其影响因素,为临床护理教育提供参考,选择2022年9月某“三甲”医院见习前的350名护生作为研究对象,通过使用一般资料调查表和中文版批判性思维能力测量表进行问卷调查,采用SPSS26.0软件进行统计分析。研究表明,见习前护生批判性思维能力不理想,对学习护理专业课的态度影响护生批判性思维能力,建议培养护生对护理学专业的兴趣,进而提高护生的批判性思维能力。

危重症专科护理人员评判性思维能力现状及其影响因素

目的调查并分析重庆市116名临床危重症专科护理人员评判性思维能力的现状和相关因素,为将来有针对性地通过临床和继续教育培训提高其评判性思维能力提供依据。方法 2011年10月至2012年4月,便利抽样法选择重庆市辖区内52所医院的116名危重症专科护士,采用评判性思维态度倾向性调查表-中文版(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)进行问卷调查。结果危重症专科护理人员中具有正性评判性思维倾向者为9.48%,无很强的评判性思维倾向者;三级医院的危重症护理人员分析问题能力较强;本科学历的危重症护理人员在寻求真理、分析能力、系统化能力和认知成熟度方面高于中专学历者;主管护师在开放思想、系统化能力、求知欲、认知成熟度方面高于普通护士(均P<0.05)。结论重庆市辖区内危重症护理人员评判性思维能力偏低,护士的工作医院等级、学历和职称对其评判性思维能力有一定的影响,临床需要加强对危重症护理人员评判性思维能力的培训。

广州市赴港培训专科护士批判性思维特质现状及其影响因素

目的对广州市赴港培训专科护士批判性思维特质进行调查,同时找出专科护士批判性思维特质中的短板,为专科护士的在职教育提供参考。方法 2011年3-7月,采用便利抽样法对广州市赴港接受过10个月系统培训的专科护士及广州市一般在职护士进行问卷调查,调查内容包括一般资料及批判性思维特质。结果专科护士的批判性思维特质量表总平均分为(314.05±31.74)分,7个维度得分从高到低依次为求知欲、分析能力、批判性思维自信心、开放思想、认知成熟度、系统化能力与寻找真相,且均高于一般护士(均P<0.01);专科护士批判性思维特质与其职务、平时临床工作中是否进行独立思考以及是否经常涉猎相关专业知识等有关。结论专科护士具备正向批判性思维特质,求知欲和分析能力得分最高,但寻找真相维度较差;护理在职继续教育机构应改变教育方式,重点培养专科护士查找有价值信息的自主性。

广西某三甲医院实习护生批判性思维能力现状及影响因素

目的 调查实习护生批判性思维能力的现状,并分析其影响因素。方法 选取在广西某三甲医院实习的368名护生作为研究对象,采用一般资料调查表和中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)进行调查。比较不同特征的实习护生批判性思维能力,并分析影响实习护生批判性思维能力的因素。结果 368名实习护生的CTDI-CV总得分为(283.92±36.50)分,其中53.3%的实习护生有正性批判性思维能力。性别、学历、家庭氛围、是否喜欢护理专业、课外阅读习惯是实习护生批判性思维能力的影响因素(均P<0.05)。结论 大多数实习护生的批判性思维偏于正性,性别、学历、家庭氛围、是否喜欢护理专业、课外阅读习惯是实习护生批判性思维能力的影响因素。

护理本科生临床实习前评判性思维能力调查与分析

目的了解实习前护生评判性思维能力,分析其影响因素,为促进护生评判性思维发展提供参考.方法采用中文版评判性思维能力调查表(CTDI-CV)和一般情况调查表对昆明医科大学护理学院170名实习前护生进行现场问卷调查.结果实习前护生评判性思维能力得分为276.68±28.81,属于中等;评判性思维能力与综合测评得分、课外书籍阅读时间和对临床带教老师职称的要求有关(P<0.05).结论实习前护生总体缺乏正性评判性思维能力,应增强护生的综合能力、拓宽护生知识面、建立科学的临床带教模式以提升护生评判性思维能力.

评判性思维在护理教育中的研究现状

随着护理学科的发展,评价和培养学生评判性思维已成为护理教育者关注的焦点。介绍评判性思维概念,了解护理学生评判性思维现状,综述影响学生评判性思维的因素,并思考在护理教育中发展评判性思维应重视课程设置、护理教师培训等方面的内容。

高职护生评判性思维能力的现状调查及影响因素

[目的]了解高职护生评判性思维能力的现状及其影响因素。[方法]采用"中文版评判性思维能力测量表"(CTDI-CV)和评判性思维态度倾向性影响因素调查表对253名高职护生评判性思维能力及其影响因素进行调查。[结果]253名高职护生CTDI-CV总分为242.68分±21.29分,属于评判性思维能力中等水平,具有评判性思维正性倾向11人;组织讨论会、是否喜欢结交朋友、担任学生干部时间对护生评判性思维有影响。[结论]高职护生评判性思维能力属于中等水平,应改变传统的教育观念,进一步培养和强化高职护生评判性思维能力。

责任制整体护理模式下护士评判性思维能力现状与影响因素调查分析

目的调查分析责任制整体护理模式下护士评判性思维能力及影响因素,为临床护士核心能力的培养提供依据。方法采用护士一般资料问卷和加利福尼亚评判性思维倾向中文版问卷对388名护士进行调查,并对调查数据进行分析。结果 388名护士评判性思维能力得分平均（286.8±21.88）分,其中〉280~350分229人、〉350分2人。不同工作阶段护士评判性思维能力存在差异,工龄越长评判性思维能力分数越高（P〈0.05）,内科护士评判性思维能力得分高于外科护士（P〈0.001）,主动学习的护士评判性思维能力得分高于被动学习者（P〈0.001）,经常阅读的护士比较少阅读者评判性思维能力得分高（P〈0.001）。结论责任制整体护理模式下护士具有正性评判性思维性格,但仍有很大提升空间,其影响因素与护士工作年限、所处科室、主动学习能力和阅读习惯有关。

高职护理专业学生评判性思维及其影响因素研究

目的调查高职护理专业学生评判性思维的现状,并分析其影响因素。方法采用评判性思维倾向问卷对1066名高职护理专业学生进行问卷调查。结果高职护理专业学生评判性思维总分为(278.54±25.98)分,在寻求真相和评判性思维的自信心得分偏低,48.97%的学生具有正性评判性思维。多元线性回归分析显示,喜欢护理专业、有阅读和写作习惯、担任学生干部的学生评判性思维得分较高。结论高职护理专业学生评判性思维处于中等水平。教育者可通过加强专业思想教育、培养学生良好的阅读写作习惯、增加社会实践经历等途径,加强对学生评判性思维的培养。

护理本科生评判性思维能力状况及其影响因素的调查与分析

目的了解护理本科生评判性思维能力状况及其影响因素。方法采用一般情况问卷、中文版加利福尼亚评判性思维能力测量表对369名护生进行问卷调查。结果护生评判性思维能力总分为(275.27±26.36)分,其中"寻求真相"维度得分最低;求知欲随年级增长得分增加;担任学生干部的护生分析能力、评判性思维自信心明显高于未担任学生干部的护生;来自城镇的护生分析能力、系统化能力、评判性思维自信心及总分明显高于来自农村的护生。结论护理本科生评判性思维能力倾向性很强者寥寥无几,倾向性不明和正性倾向性参半;年级、是否担任学生干部及家庭来源影响其评判性思维能力得分,学校教育者应采取相关措施加强护理本科生评判性思维能力的培养。

某校531名本科护生评判性思维能力调查分析

目的评估本科护生评判性思维能力现状及分析其影响因素,为探索促进本科护生评判性思维能力提高与发展的方法提供依据。方法采用中文版评判性思维能力测量表和自行设计的一般情况调查表,调查一至三年级537名全日制本科护生。结果本科护生具有正性评判性思维能力(283.74±28.41)分,评判性思维能力较强的本科护生所占比例仅为1.51%。7个特质中,求知欲得分最高为(43.85±6.26)分,寻求真相得分最低为(35.76±5.97)分。多重回归分析结果显示:教师运用PBL的频率越低,本科护生关注外界新闻事件的频率越低、参加勤工助学的次数越少,护生评判性思维能力得分越低;本科护生参加学校活动的频率越高、与父母沟通的频率越高、年级越低以及参加见习的次数越多,其评判性思维能力得分越高。结论本科护生具有正性评判性思维能力,但评判性思维能力较强的本科护生所占比例非常低。本科护生评判性思维能力受年级、见习、关注外界新闻事件、教师运用PBL、与父母沟通、参加学校活动和勤工助学的影响。

137名护士长评判性思维能力及其影响因素分析

目的了解护士长评判性思维状况,探讨潜在的影响因素,为临床培训提供依据,提高护理管理者的评判性思维能力。方法采用中文版评判性思维量表对广东省52所医院、湖北省34所医院共137名护士长进行调查。结果护士长评判性思维能力问卷总分为(308.86±26.14)分;除"寻找真相"得分未达到最小认可,其余评判性思维特质得分均超过40分;不同学历、护龄、职称的护士长评判性思维总分差异无统计学意义,而业余时间不同阅读习惯的护士长评判性思维总分差异有统计学意义(P<0.01)。结论护士长具备较强的正性评判性思维能力,但"寻找真相"的思维特质较薄弱,经常阅读有助于进一步提高护士长的评判性思维能力。

规范化培训护士评判性思维现状及影响因素分析

目的调查规范化培训护士(规培护士)评判性思维能力现状,并分析其影响因素,为规培护士继续教育提供可参考的依据。方法采用一般资料调查表及评判性思维倾向性量表-中文版(CTDICV)对成都市两所三甲医院156名规培护士进行横断面调查。结果规培护士评判性思维能力总分为(283.87±32.51)分,具有正性评判性思维特质79人(50.64%),具有很强的正性评判性思维特质5人(3.21%);得分最高维度为求知欲,得分最低维度为寻求真理性。受教育程度、参加院内培训是其影响因素(P<0.05)。结论规范化培训护士评判性思维能力总体表现为正性,受教育程度、参加院内评判性思维培训是其影响因素,提示护理管理者应增加相应课程,通过多种途径提高其评判性思维能力。

不同层次护生批判性思维意向及影响因素的研究

目的 了解不同护理教育对象批判性思维意向及影响因素,为制定有针对的批判性思维培养计划提供依据。方法 采用横断面研究法调查比较本科、专升本、硕士护生的批判性思维意向和影响因素。结果 三层次护生均达到批判性思维意向的最低要求(>280分),但本科护生寻求真相和系统化能力、专升本寻求真相没达到最低要求(<40 分。硕士护生批判性思维均达到最低要求,但距能力强的标准还有差距;阅读地理、政治、电脑、科学和哲学类书籍对护生的批判性思维意向有正性影响。结论 护生的批判性思维意向需要提高,应通过多种教学途径培养和提高护生的批判性思维能力,同时指导护生阅读有助于批判性思维发展的书籍。

肿瘤科带教护士评判性思维与循证实践知信行关系研究

[目的]探讨肿瘤科带教护士评判性思维与循证实践知信行水平的关系。[方法]2015年2月—6月,采用方便抽样法抽取天津市肿瘤医院200名带教护士进行一般资料问卷、循证实践知信行问卷(EBPQ)和评判性思维量表(CTDI-CV)。[结果]回收有效问卷186份,有效率93.0%。肿瘤科带教护士循证实践知信行总分(4.76±0.80)分,各维度测评得分由低到高依次为实践知识技能(4.63±0.86)分、循证实践行为(4.72±1.08)分、循证实践态度(5.16±1.10)分;评判性思维能力总分为(282.78±30.53)分。相关性分析显示循证实践知信行与评判性思维能力总分及各维度均呈正相关(P<0.05);多元逐步回归分析显示科室、现任职务、评判性思维量表中的求知欲维度进入回归方程,解释变量为33.6%。[结论]肿瘤科带教护士循证护理实践知信行水平有待提高,不同科室、现任职务和评判性思维量表中求知欲影响带教护士循证护理实践知信行水平。护理管理者及教育者自身应采取相应措施培养带教护士评判性思维能力,强化循证实践知识技能,促进循证护理教育与临床循证实践工作的开展。

实习护生批判性思维能力现状及其影响因素

目的调查新疆医科大学第一附属医院(以下简称"我院")实习护生批判性思维现状及其影响因素,为在临床实习中培养和提高实习生批判性思维能力提供参考。方法采用一般资料问卷和中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)对我院157名实习护生进行问卷调查。结果 157名实习护生CTDI-CV总得分为(287.04±28.61)分,其中91人(57.9%)具有正性批判性思维,2人(1.3%)具有正强性批判性思维。CTDI-CV各维度得分≥40分的人数所占比例由高到低的顺序为:开放思想(76.4%)、求知欲(70.7%)、分析能力(70.0%)、认知成熟度(61.1%)、系统化能力(54.1%)、寻求真相(54.1%)、批判性思维自信心(42.1%)。单因素分析结果显示,学历、生源种类、是否喜欢本专业批判性思维总分差异有统计学意义(P<0.05);逐步回归分析结果显示,学历、生源种类、是否喜欢本专业是批判性思维的预测因子(P<0.05)。结论实习护生多数具有正性及以上批判性思维,临床实习带教过程中应重视实习护生批判性思维能力的引导、培养和提升,尤其是批判性思维自信心。

护生自我领导力研究进展

对护生自我领导力的研究现状及测评工具进行阐述,重点总结了护生自我领导力的影响因素及干预策略,旨在探索科学、有效、全面的干预策略和培养模式,为我国护生自我领导力的相关研究提供借鉴和指导。

1008名大专护生自主学习能力现状及影响因素分析

目的了解大专护生自主学习能力现状及其影响因素,为制定提高护理大专护生的自主学习能力策略提供参考。方法便利选取某医学高等专科学校1008名大专护生,采用一般资料调查表、自主学习能力测评量表、评判性思维情感倾向测量表、一般自我效能感量表进行调查分析。采用多元逐步回归分析其自主学习能力影响因素。结果1008名大专护生自主学习能力总分为(107.44±12.01)分;多元逐步回归分析结果显示:年级、是否愿意终身从事护理专业、是否喜欢本专业、评判性思维自信心、求知欲、系统化能力、分析能力、思想开放、一般自我效能感总分9个因子进入回归方程(P<0.05),共解释总变异的50.7%。结论大专护生自主学习能力处于中等水平,且受年级、是否愿意终身从事护理专业、是否喜欢本专业、评判性思维自信心、求知欲、系统化能力、分析能力、思想开放、一般自我效能感因素影响,护理教育者通过有目的地引导大专护生,增强专业认同感,培养评判性思维,提升一般自我效能感,从而提高大专护生自主学习能力。

新护士反思性实践现状及影响因素的结构方程模型

目的探讨新护士反思性实践现状及影响因素,构建结构方程模型,为提升新护士反思性实践提供参考。方法便利抽取312名新护士,采用一般资料调查表、反思性实践问卷、护士工作效能条件量表、护士专业自我概念量表、时间管理倾向量表及简化版批判性思维量表进行调查。以护理反思性实践理论为理论指导,采用结构方程模型分析反思性实践的影响因素及作用路径。结果新护士的反思性实践得分为(56.32±14.68)分;结构方程模型拟合结果:χ^(2)/df=2.312,NFI=0.962,CFI=0.978,RMSEA=0.065;结构性授权、专业自我概念、时间管理、批判性思维是新护士反思性实践的影响因素,总效应分别为0.442、0.545、0.328、0.171。结构性授权通过专业自我概念、时间管理和批判性思维间接影响反思性实践[间接效应=0.269,95%CI(0.199,0.347)]。结论新护士反思性实践处于中等偏低水平,改善新护士结构性授权、专业自我概念、时间管理、批判性思维是提升其反思性实践的有效途径。

护理专业本科学生评判性思维能力及影响因素的研究

[目的]调查护理专业本科学生评判性思维能力现状,并分析其影响因素。[方法]采用一般资料问卷和评判性思维测量量表(CTDI-CV)中文版,对齐齐哈尔医学院482名本科护生进行问卷调查。[结果]本科护生评判性思维总分为243.03分±13.72分,评判性思维水平中等,各维度得分由高到低分别是寻求真相、认知成熟度、求知欲、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心;不同学生类别中,专升本学生评判性思维总得分高于本科四年制学生,但差异无统计学意义(P>0.05);不同学习动机的护生评判性思维能力差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]本科护理专业学生评判性思维中等,教育者要优化课程设置、改进教学方法,进一步培养和提高学生的评判性思维能力。