Observation on the Application of“Online+Offline”Mixed Teaching Mode in Clinical Nursing Teaching

Objective:To observe the application effect of“online+offline”mixed teaching mode in clinical nursing teaching.Methods:A total of 72 clinical nursing workers,who work in PLA General Hospital and participated in the experiment from March 2019 to March 2021,were selected as the subjects of this study.According to the odd numbers assigned to the participants’names,the participants were divided into two groups:the experimental group and the control group,with 36 cases in each group.The experimental group received“online+offline”hybrid teaching,whereas the control group received traditional offline teaching.In order to evaluate the efficacy and safety of the two groups of nursing workers,their assessment scores,teaching satisfaction scores,and teaching evaluation indicators were observed.Results:The experimental group was significantly better than the control group in terms of assessment scores,teaching satisfaction scores,and teaching evaluation indicators(P<0.05).Conclusion:In clinical nursing teaching,the“online+offline”mixed teaching mode plays a unique role in improving students’scores and teaching quality;thus,it should be promoted.

Application Research of Clinical Nursing Teaching Model Based on PBL Mode

Objective:To explore the application effect of PBL mode in clinical nursing teaching model.Methods:40 nursing students who were internships from June 2017 to April 2018 in our hospital were selected as subjects.They were divided into two groups,the control group and the experimental group,with 20 in each group.The control group used the traditional teaching model,and the experimental group used the PBL teaching model to compare the clinical teaching effects of the two groups of nursing students.Results:There was no significant difference between the two groups of nursing students in the basic nursing knowledge,the professional practice operation under the simulated clinical operating environment and the basic nursing operation(P>0.05),in the clinical operation environment,the professional practice evaluation results of the experimental group were significantly better than those of the control group,and the difference was statistically significant(P<0.05).Conclusion:The PBL teaching model has a good teaching effect in clinical nursing teaching,which can effectively improve the professional practice level of nursing students in the clinical environment and meet the requirements of modern clinical nursing professional ability level,therefore,the PBL mode is worthy of popularization and application in clinical nursing teaching.

A proposed model for best practice in nursing clinical teaching in China

Objective To explore a corresponding model that would bridge the gap between the practice of clinical teaching of nursing students in clinical settings in China and the clinical instructors' standard teaching of nursing students in clinical settings in the Philippines. Methods A phenomenological-qualitative,non-experimental type of research was utilized to recruit 27 staff nurses/clinical teachers in China. Data was collected by using audio-tapes and taking notes in the interviews. Results A content analysis was conducted and the sorted into four themes:(1) The things that they were able to teach their students;(2) The things that they were not able to teach their students;(3) The difficulties encountered in doing Clinical Teaching for their students;(4) Suggestions to improve Clinical Teaching. Conclusion According to the findings,the "CP's Proposed Nursing Clinical Teaching Model"should be introduced into the clinical set-up for staff nurses/clinical teachers handling nursing students in China.

The Impact of Simulation Education on Self-Efficacy in Pre-Registration Nursing Students

This literature review primarily aims to explore and synthesise the previous studies in simulation education research conducted over the past five years related to the effects of simulation training on the self-efficacy of undergraduate pre-registration nursing students. The second aim of this study is to explore additional outcome variables that were examined in the previous studies. Five electronic databases were searched systematically. These databases were MEDLINE, CINAHL Plus, Scopus, Embase and PsycINFO. The PICO model was employed to identify the search terms, with a thesaurus being used to provide synonyms. Reference lists of relevant articles were examined and hand searches of journals were also undertaken. The quality of each study was assessed using the Simulation Research Rubric (SRR). A total of 11 studies were included. All studies explored the impact of simulation education on undergraduate pre-registration nursing. Six studies explored nursing students’ competence and performance and two papers examined their critical thinking. Problem solving, learning motivation, communication skills and knowledge acquisition were examined once. The majority of studies indicated that simulation training has a positive impact on pre-registration nursing students’ self-efficacy and other outcome variables. Furthermore, the study results indicate that simulation training is more dependable than traditional training, and students were extremely satisfied with the simulation training. However, most of the studies included in this review had several gaps, including study design, sample size and dissimilarities between the scales used. Further research with large samples, reliable and valid instruments, and outcomes measures (such as critical thinking and transferability of skills) is required to provide better insight into the effectiveness of simulation in undergraduate nursing education. .

改良Nursing-Mini-CEX教学模式对本科护生临床实践能力和临床思维的影响

目的:探讨改良Nursing-Mini-CEX教学模式在本科护生实习中的实践效果。方法:整群抽样方法抽取我院2019年7月至2020年3月本科实习护生设为对照组,2020年7月至2021年3月本科实习护生设为试验组。对照组护生实行传统一对一临床带教,试验组护生在对照组基础上采用改良Nursing-Mini-CEX教学模式进行带教。比较两组护生出科考核成绩、改良Nursing-Mini-CEX评估量表和医学生临床思维能力评估量表得分。结果:试验组平时考核成绩、操作考核成绩均高于对照组(P<0.05);试验组改良Nursing-Mini-CEX评估量表各维度得分均高于对照组(P<0.05);试验组医学生临床思维能力评估量表中批判性思维与系统思维得分均高于对照组(P<0.05)。结论:改良Nursing-Mini-CEX教学模式能提高护生实习成绩和临床护理教学质量,提升护生临床实践能力,培养临床思维。

临床护理教师教学能力与护理信息能力及循证实践能力关系模型的研究

目的:分析临床护理教师的教学能力、护理信息能力及循证实践能力的现状,明确三者的关系,为提高临床护理教师教学能力提供参考。方法:采用方便抽样法,于2022年10月至2024年3月在广东省5个城市15家三级医院选取具有本科生带教经验的740名临床护理教师作为研究对象。用一般资料调查表、护理信息能力量表、中文版循证实践能力评估量表及护理本科生临床带教老师教学能力问卷进行调查,运用Person相关分析和结构方程模型进行数据分析。结果:临床护理教师护理信息能力、循证实践能力及教学能力条目均分分别为(3.60±0.55)分、(3.16±0.74)分、(3.05±0.58)分,护理信息能力对教学能力具有直接效应(β=0.368,P<0.05);循证实践能力对教学能力有直接效应(β=0.590,P<0.05);护理信息能力可以通过循证实践能力间接影响教学能力(β=0.238,P<0.05)。结论:临床护理教师护理信息能力、循证实践能力处于中等水平,护理管理者应采取多项措施提升临床护理教师护理信息能力、循证实践能力,进而提高临床护理教师教学能力。

护理本科生临床实习带教管理与思考——从师生双向调查结果看护理本科生临床实习带教

目的:探讨护理本科生临床实习中的管理问题。方法:以问卷星方式对护理本科生实习目标、师生相互期望和带教中的问题及困难进行双向调查。结果:带教老师最关注的是护生的实习态度和沟通能力;护生对老师的期望是通情理、有耐心、有责任心,其次是较强的专业知识;带教老师面临的最大困难是学生的实习态度问题。结论:(1)院校之间对护理本科生临床实习目标沟通较少,是影响护生实习态度的主要因素。(2)临床带教老师对老师角色认知不足,激励管理欠缺是影响教学态度的主要因素。(3)加强护理本科生临床带教管理,尤其是临床老师角色的强化和带教模式的改变是提高临床护理教学质量的根本途径。

SEGUE框架情景式案例教学法在医学生医患沟通能力培养中的应用

目的探讨SEGUE[准备(set the stage,S),信息收集(elicitinformation,E),信息给予(giveinformation,G),理解患者(understandthepatient's/family’sperspective,U),结束问诊(end the encounter,E)]框架情景式案例分析教学法在精神科见习生中的应用效果。方法选取2019年9月—2020年12月在中山大学附属第三医院精神科见习的2016级和2017级5年制临床医学专业医学生为研究对象,共204名,将其随机分为试验组、对照组,各102名。试验组采取SEGUE框架下的情景式案例分析教学法,对照组采取传统的教学方法。2组在课程开始前和见习结束时均采用中文版医患沟通技能评价量表(SEGUE量表)对精神科见习生医患沟通能力进行评分。结果干预前,2组SEGUE量表各维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。干预后,2组准备、信息收集、信息给予、理解患者、总分以及人文关怀评分均高于干预前,试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论SEGUE框架下情景式案例分析教学法能很好地提高精神科见习生的医患沟通能力,尤其是共情能力和人文关怀能力,可以作为精神科见习医生的医患沟通教学方法的参考方案。

护生情绪智力与临床适应能力的相关性分析

目的 了解本科实习护生情绪智力与临床适应能力的现状,并探讨二者之间的相关性。方法 2021年11—12月采用一般情况调查表、情绪智力水平量表、护生临床适应不良量表对天津市3所医学院校护理学专业的311名本科实习护生进行问卷调查。结果 本科护生的情绪智力水平总分为(60.48±9.13)分,“自我情绪察觉”维度得分最高,“情绪管理”维度得分最低;本科护生临床适应不良总分为(99.19±16.49)分,条目均分为(3.54±1.05)分,其中临床适应良好者占62.4%,轻度适应不良者占28.6%,中重度适应不良者占9.0%;情绪智力水平和临床适应不良的得分呈正相关(r=0.508,P <0.001)。结论 本科实习护生的情绪智力水平、临床实习适应能力均处于中等水平;本科护生的情绪智力水平越高,其实习期间的临床适应能力就越强。

“以学生为中心”的阿米巴管理模式在耳鼻咽喉科教学中的应用

目的 探讨基于“以学生为中心”的阿米巴管理模式在耳鼻咽喉科临床教学管理中的教学效果。方法 选取2021年3月—2021年5月哈尔滨医科大学2017级临床医学专业216名学生为研究对象,将其随机分成试验组、对照组,各108名。试验组使用基于“以学生为中心”的阿米巴管理模式进行教学,对照组则使用传统的面对面式教学方法。在完成规定的教学课程后参加考核,比较2组理论成绩、技能成绩、期末总成绩,教学满意度。结果 试验组在期末理论考试成绩、期末实践考试成绩和总成绩等方面均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),且试验组的课程满意度、学习主动性和学习效果均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论基于“以学生为中心”的阿米巴管理模式教学提高了耳鼻咽喉科本科生的自主学习能力及实践动手能力,激发了学生学习的积极性和主动性,最终获得良好的学习效果。

临床药理学PBL案例教学的实践与思考

临床药理学是药理学的一个分支学科,是一门具有广泛学科交叉特点的桥梁学科,在临床药理学课堂中开展基于问题的学习也称作问题式学习(problem-based learning,PBL)案例教学,优化课堂教学模式,并探讨其教学效果、存在问题和解决方法。这种以学生为主体的教学模式能够高效、有效地提高学生的学习积极性、主动性,同时培养了学生独立分析问题、解决问题的能力,达成提高临床药理学教学质量的教学目标,促进临床药理学的课程内涵建设。

“5W1H”教学分析法结合视频教学在普外科护理本科实习生临床实践中的应用

目的:探讨“5W1H”教学分析法结合视频教学在普外科本科护生临床实践中的应用效果。方法:选取我院普外科本科护生138名为研究对象,分为两组,对照组接受传统教学,试验组在此基础上采用“5W1H”教学分析法结合视频教学,比较两组护生考核成绩、临床护理实践能力及教学满意度。结果:试验组护生考核成绩、临床护理实践能力、教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:“5W1H”教学分析法结合视频教学能提升普外科本科护生临床实践能力,提升教学满意度。

应用型高校临床技能虚拟仿真实验教学中心的建设实践

文章立足于医学特色应用型人才的培养过程,将虚拟仿真实验教学中心建设作为医学实践教学内涵发展的重要补充,从建设理念、建设内涵和实践应用三个方面探讨了临床技能虚拟仿真实验教学中心的建设实践情况,为临床实践教学、线上技能培训和考核提供了丰富的教学资源;丰富了课程内容和教学设计,推动了“以学为中心”的深层次教学;利用平台和虚拟仿真项目更好的反哺优化教学,提升教学效果。

护理专升本《基础护理理论与实践》课程教学研究

目的了解护理专升本学生对《基础护理理论与实践》课程教学的感受,为提高教学和学习效果提供参考依据。方法选取2021年3—7月新疆医科大学698名专升本护生为调查对象,采用问卷调查的方式,探讨《基础护理理论与实践》课程的授课内容、教学方法及考核方式等。结果1)在护理专升本学生中,女生609名(87.25%)占比大于男生89名(12.75%);北疆379名(54.30%)高于南疆271名(38.83%)和疆外48名(6.88%);对专业感兴趣的为481名(68.91%),不感兴趣的为75名(10.74%)。2)在理论学习方面,学生认为排列在前3位的重要内容为:静脉输液与输血633名(90.69%)、病情观察及危重症患者的管理607名(86.96%)、给药598名(85.67%)。实验项目中,学生认为心肺复苏最重要626名(89.68%),其次为静脉输液620名(88.83%)及各种注射法616名(88.25%)。3)授课方式方面:理论授课中选择案例式教学法最多623名(89.26%),实验授课中选择演示法最多607名(86.96%)。4)在考核评价方式方面:选择线上考核的形式的学生最多,共565名(80.95%)。结论专升本的学生在性别、生源地、对专业的兴趣度及选择专升本的原因存在多元化,学生在学习中对教学内容、教学方法及考核评价方式的选择存在差异,教师应根据学生实际情况,调整教学内容、教学方法及考核评价方法,以提高教学效果。

BOPPPS模式用于中西医临床医学本科药理学教学效果初探

目的探讨BOPPPS教学模式在药理学课程教学中的应用效果。方法以重庆医科大学中西医临床医学本科专业2020级(125人,对照组)和2021级(106人,观察组)全体学生为研究对象,以2018年科学出版社出版的《药理学(第二版)》“第24章甲状腺激素及抗甲状腺药”为教学内容。观察组学生采用BOPPPS教学模式(包括导入、提出学习目标、前测、开展参与式学习、后测、总结6个阶段),对照组采用传统教学模式。教学结束后通过理论考试和问卷调查综合评价教学效果。结果观察组学生理论考试成绩为(62.17±15.75)分,明显高于对照组的(56.59±16.46)分(P<0.05);观察组、对照组学生分别以60~<65分(22人,20.75%)及<40分(25人,20.00%)者居多;观察组学生在教学模式、启发式教学、教学效果3个方面教学质量和学习效果各方面的自我评价得分均明显高于对照组(P<0.05)。结论BOPPPS教学模式以学习成果为导向,利于提高学生学习效果,促进其思维能力和创新能力的培养,更贴合“新医科”人才培养的需要。

名中医工作室在针灸推拿本科实习中的作用

目的观察针灸推拿专业实习生在名中医工作室的学习效果。方法选取安徽中医药大学第二临床医学院2017级针灸推拿专业实习生60名,按照随机数字表法分为观察组和对照组,各30名。观察组至安徽省名中医肖伟工作室学习,统一管理,包括跟师门诊学习、急救技能培训、针刺学习、推拿学习、中医古籍学习等,并参加工作室定期的内部学习活动,至少在肖伟教授所在科室轮转1个月;对照组实行常规实习教学和轮转。观察两组学生实习末的针灸学、推拿学、急救技能考试成绩以及出科评价成绩。结果观察组的针灸学、推拿学、急救技能成绩及出科评价成绩与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论名老中医工作室能提高针灸推拿专业实习生成绩,使学生理论知识更加扎实,提高学生的临床技能。

基于临床实践问题培养研究生创新能力的探讨

培养创新型高层次复合型医学人才是目前临床医学研究生教育的重要目标。临床实践是培养学生实际工作能力的重要环节,因此基于临床实践—发现问题—解决问题的科研实验设计对临床医学研究生科研能力的培养至关重要,基于解决临床实践问题的创新引导教学将可能显著提升临床医学研究生科研创新能力。文章对发掘临床实践问题与培养科研创新能力的脱钩原因进行剖析,对发掘临床实践问题与培养临床医学研究生科研创新能力的新型引导教学模式的研究进展进行综述,探讨应对策略及措施,以期为临床医学研究生的科研素质培养提供新思路。

基于SPOC的沉浸式教学方法在心内科护理实践教学中的应用

目的:探讨基于SPOC的沉浸式教学方法在心内科护理实践教学中的应用效果。方法:采用方便抽样法,按照实习先后顺序将2018年7月至2019年12月临床实习的73名本科实习护生设为对照组,采用传统教学模式,2020年2月至2021年6月临床实习的65名本科实习护生设为试验组,在传统教学模式基础上采用基于SPOC的沉浸式教学方法。结果:试验组理论出科成绩、操作技能成绩均高于对照组(P<0.05);试验组临床实践自我评价认可率高于对照组(P<0.05);试验组临床教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论:基于SPOC的沉浸式教学方法有利于提高本科护生的临床实习教学效果及教学满意度。

多模式临床实习教学管理体系在骨科同质化实践教学中的应用

目的 探讨多模式临床实习教学管理体系在骨科同质化实践教学中的应用效果。方法 纳入2022年1月至11月进入骨科实习的2017~2019级所有不同专业、学制实习生为调查对象。应用多模式临床实习教学管理体系,对实习教学采用同质化、标准化全流程管理。采用编制问卷进行实习满意度、实习收获、带教评价调查。实习生考核采取多因素综合评定模式,相关因素采用多因素回归分析。结果 进入骨科实习共有52人,实习结束后完成满意度调查问卷49人。实习生对讲授教学、技能培训内容给出了高比例的“很满意”评价。口腔医学、预防医学专业实习生对实习带教中带教病历的满意度高于临床医学专业实习生(P<0.05)。口腔医学、预防医学专业实习生对医疗组的满意度高于临床医学专业实习生(P<0.05)。口腔医学、预防医学专业实习生实习成绩与临床医学专业实习生无显著差异[β=1.69,95%CI(-0.96~4.34);β=-0.26,95%CI(-3.01~2.49)]。结论 采用多模式临床实习教学管理体系的同质化实践教学后,不同专业、学制的临床实习生均获得了相类似的较高实习效果。

MDT联合Mini-CEX模式在肿瘤学专培生护理教学中的应用价值

目的 探讨多学科会诊联合迷你临床演练评估(multiple disciplinary team+mini-clinical evaluation exercise,MDT+Mini-CEX)模式在肿瘤学专培生护理教学中的应用价值。方法 2019级9月—2021级9月,选择四川大学华西医院60名2019级—2021级肿瘤学专科医生规范化培训(简称“专培”)护理生,使用随机数字表法分为对照组和观察组,各30名。对照组使用传统教学方法,观察组使用MDT联合Mini-CEX模式。课程结束后对2组学生进行实践操作考核、理论知识考核和问卷调查,调查教学效果。结果 观察组实践操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组理论知识考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。问卷调查中观察组“是”选项比例高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 将MDT联合Mini-CEX模式应用于肿瘤学专培生护理教学中,可以增强学生的临床实践能力,提高理论成绩,提升综合素质。