阿什里德培训模式在耳鼻咽喉科护理科研培训中的应用效果

目的探讨阿什里德培训模式在耳鼻咽喉科护理科研培训中的应用效果,以改进护理科研培训方法和提高临床护士科研能力。方法选择医院耳鼻咽喉科2018年1月—2019年12月参加培训的79名临床护士作为对照组,采用常规护理科研培训方法;另选取2020年1月—2021年12月参加培训的70名临床护士作为观察组,将阿什里德培训模式的离散阶段、整合阶段、聚焦阶段融入科研培训过程,成立科室护理科研项目管理小组,设计各阶段科研培训方案,在不同阶段赋予不同培训内容和重点。采用t检验比较两组的科研氛围、科研能力、科研压力、科研焦虑及科研绩效等自评指标均数值。结果两组护士的科研压力、科研焦虑、科研能力及科研绩效组间差异无统计学意义(P>0.05)。培训后,两组护士的科研氛围、科研能力及科研绩效评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);而两组护士的科研压力和科研焦虑评分差异无统计学意义(P>0.05)。结论基于阿什里德培训模式设计的科研培训方案能营造临床科室科研氛围、提高护士科研能力和科研绩效,为改进护理科研培训提供有效的方法。

手术室护理专业研究生临床实践能力培养指标体系构建

目的基于Miller金字塔能力模型构建手术室护理专业研究生临床实践能力培养指标体系。方法2022年9月-2023年2月通过文献回顾、理论分析、半结构化访谈初步形成培养体系各级指标,再经过2轮德尔菲专家函询法,构建完整的培养指标体系。结果2轮专家咨询的有效回收率为100%,专家权威系数均>0.900,2轮函询专家协调系数分别为0.201、0.102。最终确立的手术室护理硕士专业学位研究生临床实践能力培养指标体系包括4个一级指标、19个二级指标、71个三级指标。结论构建的培养指标体系科学合理,咨询的专家积极性与权威性均较高,对手术室方向护理硕士专业学位研究生临床实践能力的培养具有指导作用与参考价值。

以自我管理为导向的护理模式结合正念饮食察觉训练对2型糖尿病患者自我管理能力及血糖控制的影响

目的探讨以自我管理为导向的护理模式结合正念饮食察觉训练对2型糖尿病患者自我管理能力及血糖控制的影响。方法选择2021年1月至2022年1月收治的80例2型糖尿病患者为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组与观察组,各40例。对照组采取常规护理干预,观察组在对照组基础上加以自我管理为导向的护理模式结合正念饮食察觉训练。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的自我管理行为量表各维度评分高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的自我效能感及健康知识掌握程度评分高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖(2 h PBG)水平及糖化血红蛋白(HbA1c)低于对照组(P<0.05)。结论以自我管理为导向的护理模式结合正念饮食察觉训练能够提高2型糖尿病患者的自我管理能力,也能提高自我效能感及健康知识掌握程度,有助于血糖控制,值得推广。

危险预知训练结合柯式评估模型在护理本科生急救综合能力培训中的应用

目的探讨危险预知训练结合柯式评估模型在护理本科生急救综合能力培训中的应用效果。方法选取2022年7月18日-9月11日在急诊科实习的50名护理本科生为对照组,采用传统教学法;2022年9月12日-11月6日实习的50名护理本科生为观察组,采用危险预知训练。培训后采用柯式评估模型对2组护生从反应层、学习层、行为层和结果层4个层面进行效果评价。结果观察组护生的各项考核成绩、临床急救能力自评得分明显高于对照组(P<0.05),观察组护生对培训内容、教学方法的满意度明显高于对照组(P<0.05),带教老师对观察组护生满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论危险预知训练结合柯式评估模型可以明显提高护生的考核成绩、带教满意度和急救综合能力,并能进行全方位的效果评估,值得推广应用。

基于ADDIE模型的综合医院护士长变革型领导力培训实践

目的提升综合医院护士长变革型领导力及护士对护士长的满意度。方法成立护士长变革型领导力培训团队,根据ADDIE模型的5个阶段,对所有护士长开展领导力提升的理论与实践教学,包括院内理论课程、外出交流学习、实践培训3个模块。在培训前后对护士长的变革型领导力和护士对护士长的满意度进行评价并比较。结果培训后护士长个性化关怀能力、智能激发及变革型领导力总体水平较培训前显著提升;护士对护士长的满意度显著提升(均P<0.05)。结论基于ADDIE模型的变革型领导力培训可提高护士长变革型领导力,有效提升护士对护士长的满意度。

基于柯氏模型的培训模式在机动护士公共卫生事件应急能力培训中的应用

目的探讨基于柯氏模型的培训模式在机动护士公共卫生事件应急能力培训中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取2020年1月至2021年12月苏州市第九人民医院的120名机动库护士作为研究对象,其中2020年1月至12月的60名机动护士为对照组,2021年1月至12月的60名机动护士为试验组。对照组进行常规培训,试验组采用基于柯氏模型的培训模式。培训结束后,比较两组的公共卫生事件应急能力培训效果。结果培训前,两组机动护士的理论和操作考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训后,试验组机动护士的理论和操作考核成绩均高于本组培训前及对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训后,试验组机动护士对培训各项满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训后,试验组机动护士的各项应急态度得分均高于本组培训前及对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训后,试验组患者对机动护士工作的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组发热病区工作人员(医生、护士)对机动护士的各项工作满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对机动护士实施基于柯式模型的培训模式,能有效提升培训效果和公共卫生事件应急态度,同时提升医生、护士、患者对机动库护士工作的满意度,值得应用推广。

MUSIC学习动机理论联合ADDIE教学模型在急诊科护理科研培训中的应用效果

目的:探讨MUSIC学习动机理论联合ADDIE教学模型在急诊科护理科研培训中的应用效果。方法:采用便利抽样法,选取2020年1月—2021年12月于湖北省某三级甲等医院急诊科工作的护士为研究对象。按照参与培训的时间不同,将研究对象分为对照组和观察组,2020年1月—2020年12月参与科研培训的护士为对照组,2021年1月—2021年12月参与科研培训的护士为观察组,对照组采用常规护理科研培训方案,观察组采用基于MUSIC学习动机理论联合ADDIE教学模型的护理科研培训方案。比较2种培训方案实施后,两组护士在护理科研理论成绩得分、护理科研能力自评量表得分、MUSIC学习动机量表得分及护理科研成果数量方面的差异。结果:两组护士护理科研理论成绩得分、护理科研能力自评量表各维度得分及量表总分、MUSIC学习动机量表各维度得分、护理科研成果数量比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:MUSIC学习动机理论联合ADDIE教学模型的护理科研培训方案,可有效提升急诊科护士科研能力,提高护理科研学习动机。

客观结构化临床考试模式在“院中校”护理人才培养中的应用效果研究

目的:探讨客观结构化临床考试(OCSE)模式在“院中校”护理人才培养中的应用效果。方法:选取江苏医药职业学院2020级和2021级的89名临床驻点班护理专业学生为研究对象,以班级为单位分为两组,2020级的52名学生为对照组,采用常规教学模式;2021级的37名学生为观察组,采用OCSE模式。比较两组综合能力、自主学习能力、批判性思维能力。结果:考核结束时,观察组基础理论、临床操作得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习合作、信息及自我管理能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组分析能力、求知欲、系统化能力及寻找真相得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:OCSE模式在“院中校”护理人才培养中的应用效果显著,可提高学生的自主学习能力,培养其批判性思维能力,提高理论和操作的考试成绩。

成功能力模型在新护士规范化培训中的应用研究

目的探讨成功能力模型在新护士规范化培训中的应用效果。方法选取71名新护士为对照组,59名新护士为观察组,对照组沿用传统体系进行培训,观察组采用"成功能力模型"进行培训,包括以职业精神为核心培养护理态度,以临床实践能力为重点提高护理技能,以岗位胜任力为导向丰富专业知识。培训结束后,比较两组新护士理论知识、技能操作及临床能力的考评效果。结果观察组新护士的理论知识、技能操作及临床能力评分均高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.01)。结论通过成功能力模型开展新护士规范化培训,提高了新护士岗位胜任力,并为规范化培训提供了参考依据。

客观结构化考核模式在护理专业硕士研究生培养中的应用

目的通过客观结构化考核的模式(Objective structured clinical examination,OSCE)观察护理专业硕士研究生的临床案例分析能力改善情况,从而探讨适合护理专业硕士研究生的培养模式。方法(1)成立针对临床实际的编写结构化案例“高级健康评估”及考核内容的考核小组。(2)采用5站点实境模拟考核场景模式依次进行结构化考核。经过第1轮的考核,由考生主动提出问题并查阅资料,汇报相应问题的参考答案;教师针对性分析讲解案例。改革“高级健康评估”课程授课模式,以案例教学的形式引导学生应用护理程序思维思考和解决问题。完成该课程5个案例教学后再次进行结构化考核评估。结果两轮考核的成绩总分由(45.9±8.8)分升至(84.5±3.2)分,其中护理评估中位得分由10分上升到14分,护理诊断中位得分由5分上升到11分,护理措施中位得分由8分上升到24分,护理操作中位得分由11分上升到16分,健康指导中位得分由12分上升到19分。不同得分之间比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论客观结构化考核模式对护理专业硕士研究生临床案例分析能力的提升有显著效果,为护理专业硕士研究生的培养提供了新思路。

新入职护士信息素养培养方法改进及效果

目的了解新入职护士信息素养的现状,探索新入职护士信息素养培养模式。方法使用自制调查问卷对新入职护士进行调查,并根据调查问卷的结果进行原因分析,寻找解决方法,实施干预。结果经过针对性干预后,74名新入职护士信息素养较干预前有所提高,差异有统计学意义(p=0.00)。结论新入职护士信息素养意识不强、能力不足,经过针对性干预可提高新入职护士信息素养。

基于能力素质冰山模型的护理实战训练效果评价

目的观察基于能力素质冰山模型的护理实战训练效果。方法按海陆空协同作战需求,构建卫勤护士能力素质冰山模型指标,挑选优秀护士随机分2组培训,研究组按能力素质冰山模型培训,对照组则按普通模式培训,1年后比较2组护士基准性素质、鉴别性素质得分。结果研究组除知识得分外,其余得分显著高于对照组(P<0.05)。结论基于能力素质冰山模型的护理实战训练效果满意。

护理学专业本科生应用能力全程培养模式的探索

为适应新时代对护理学专业高素质人才的需求,我院在保持扎实的理论教学基础上借鉴国外先进教学理念,在本科生培养过程中实施了一系列提高学生应用能力的改革措施。包括临床护理能力、护理管理、护理教育和护理研究四个方面。

护理专业“能力拓展人才培养模式”的研究与实践

通过分析传统护理教育培养模式存在的缺陷及根本原因,探索促进护理专业的教学改革的方法和途径,创新护理专业"能力拓展人才"模式。建立了一个平台、两个系列、三个循环、四个"融"为一体、五个教学模块的能力拓展人才的培养体系,从而使97%的学生认为增强了学生的学习积极性,95%的学生认为促进了理论知识的理解,86%的学生认为理论联系实际的能力明显增强,75%的学生与老师建立了良好的师生关系,100%的学生认为提高了动手能力和自主学习能力,提高就业率及毕业生双证持有率。经过7年的实践应用和经验总结证明,该模式能有效实现护理专业"能力拓展人才"的培养目标,提高毕业生的综合素质。

三位一体案例推演式培训提升新护士应急能力的效果研究

目的探索三位一体案例推演式小组培训对提升新护士应急能力的效果,为缓解其转型冲击、更快适应临床提供参考。方法选取新入职规范化培训第2年符合条件的72名护士为研究对象,按照入职报到表顺序依次纳入试验组和对照组,每组36名。两组均在1年内每季度接受1组急救技能主题培训,试验组执行以“培训对象需求一临床需要一培训教师特长”三位一体为基础的案例推演式小组培训方案,对照组采用工作坊实训。培训后,比较两组应急理论知识、技能考核成绩、培训教师及对象对培训相关维度的评价。结果试验组理论和操作考核中的案例分析、护理评估能力得分分别为(16.18±2.07)分和(19.24±1.44)分,较对照组的(14.34±2.04)分和(17.66±1.84)分差异具有统计学意义(P<0.05);操作考核的优秀率为80.56%,较对照组高13.89%;试验组均认为推演场景真实,能激发其深入思考;自我应急能力提升和培训教师的反馈均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论三位一体案例推演式临床应急能力培训有助于提升新护士对培训内容的掌握及对临床突发病情变化时的应急能力,并有助于改善其心理状态。

基于PDPC法精准培训模式在提升新入职护士规范化培训中临床思维能力的应用效果

目的探讨以PDPC法进行精准培训,对新入职护士规范化培训中提升临床思维能力的应用效果。方法回顾性分析设定2017年7月—2018年6月70名新入职护士作为对照组,采用常规培训模式;2018年7月—2019年6月新入职护士70名作为观察组,采用PDPC法精准培训模式。比较两组护士思维能力评分、客观结构化临床考试得分。结果实施后比较两组护士的临床思维能力评分、客观结构化临床考试得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以PDPC法精准培训模式在新入职护士规范化培训中应用,能增强护士结合理论知识运用于临床情景、提高实操水平,提升临床思维能力,提升护理培训质量,更快适应临床工作模式。

培训者培训模式对儿科低年资护士静脉输液治疗临床实践能力的影响

目的探究培训者培训模式对儿科低年资护士静脉输液治疗临床实践能力的影响。方法选取该院儿科在职低年资护士129名,于2020年3—10月实施传统培训模式,将其设为对照组,选取同批护士于2021年1—5月实施培训者培训模式,将其设为观察组,对两组培训结果进行比较。结果观察组理论、实践操作分数均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组初次静脉穿刺成功率、导管使用率分别为98.45%、9.30%、6.98%、6.20%,明显较对照组89.15%、2.33%、0.78%、0.78%高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组患者静脉输液期间静脉炎、血肿、局部感染等并发症发生率为4.65%,明显较对照组15.08%低,差异有统计学意义(P<0.05)。结论培训者培训模式在儿科低年资护士中应用价值较高,可提高护士理论知识及临床实践能力,还可降低临床输液并发症率,值得推广。

基于综合能力培养的护理技能考核模式改革与实践

对基于综合能力培养的护理技能考核模式进行改革与实践。考核项目与临床护理实践脱节,考核标准繁琐,考核形式单一,这些都是护理技能考核模式存在的问题。对此,要从考核项目、考核标准、考核形式这三方面来进行改革与实践,以提高学生的临床思维能力、动手能力、创新能力、科研能力。此举对深化护理教学改革、提高教学质量、推进护理教育的国际化进程、培养高素质应用型医护人才具有重要的积极意义。

新任护士长领导力提升的体验式管理培训

目的探讨体验式管理培训对提升新任护士长领导力的效果。方法选取新任护理单元护士长36名,围绕体验、分享、交流、整合、应用5个方面进行体验式管理培训,采用柯式评估模型,从反应、学习、行为、结果4个方面进行效果评价。结果访谈发现体验式管理培训能提升新任护士长领导力,提高其个人素质,使其尽快适应管理者角色。培训后护士长理论知识、操作技能考核成绩显著优于培训前;护士长领导力得分显著高于培训前(均P<0.01)。结论体验式管理培训可有效提升新任护士长个人素质及领导力,提高培训参与度与积极性,有助于护理团队的良好建设。

基于ADDIE模型的系统化培训策略在护理科研能力提升中的应用

目的探讨基于ADDIE模型的系统化培训策略在提升护士科研能力中的应用效果。方法2019年我院通过成立院内科研循证护理学组,从分析、设计、开发、实施、评价5个阶段构建基于ADDIE模型的系统化护理科研培训策略,并以该学组为核心,在全院开展科研培训,比较该培训策略培训前(2018年)、培训后(2019年),学组成员科研能力自评量表评分、科研培训满意度评价以及学组成员科研创新成果取得情况。结果培训后,学组成员科研能力自评量表各维度得分均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.001);其对护理科研培训的满意度评分较前提高,差异有统计学意义(P<0.001);学组成员获批院级及以上护理科研课题数、发表期刊论文数、市级及以上科研获奖数较前增加。结论基于ADDIE模型的系统化护理科研培训策略能提升护士科研创新能力,增强培训实效性,提高培训满意度,激发创新活力,发挥团队整体效能,促进护理学科高质量发展。