自主探究性实验课程的教学模式探讨

基于多年实践并辅以学生调查问卷,讨论了3种模式,即教师主导、研究生主导与本科生主导模式的适应性及其优缺点,提出“本科生为中心、教师为辅、研究生支持3种模式综合运用”的多层次实验教学体系与教学思路,并通过引入学生互评因子优化了考核体系。结果表明,该体系丰富了实验实践类课程教学模式,不仅有利于自主探究类创新实验的教学,又能充分利用实验室资源,且最大程度以本科生为中心,提升其创新思维以及动手、团体合作等能力。

专业核心课程体验对拔尖学生学习收获的影响机制研究——基于学习性投入的视角

专业核心课程是影响拔尖学生学习发展的关键因素,在拔尖创新人才培养的过程中发挥着重要作用。基于学习性投入的视角,对4所高校958名参与“拔尖计划2.0”的学生展开调查,构建课程体验、学习性投入与学习收获的路径模型图。文章建议在“拔尖计划”专业核心课程建设中,打破固有课程结构局限性,构建个性化专业核心课程体系;推行“以学生为中心”的教学改革,发挥小班化教学优势,利用研讨课程促进拔尖学生高阶能力提升;充分利用人工智能等信息技术手段,为拔尖学生打造专业核心课程学习新环境。

无机化学实验课程学生成绩考核改革探索

近年来无机化学实验课程内容的更新和教学资源的多维度信息化,使学生课程成绩的评价方式改革显得十分迫切。本文介绍了天津大学无机化学实验课程建设发展概况,阐明了学生成绩评价方式改革的必要性,总结了具体的改革实践措施及效果,归纳了不足之处和未来改进提升计划,为无机化学实验课程教学同行提供借鉴参考。

护理本科生跨专业合作真实体验的质性研究

目的了解护理专业本科生跨专业合作能力及真实体验。方法应用现象学研究方法,目的抽样选取17名护理本科生为访谈对象进行跨专业合作体验的半结构化深度访谈,采用Colaizzi 7步分析法整理、分析资料。结果在跨专业合作过程中体验主要为4个主题,分别是跨专业合作的意义及优势(学科发展的必要性与互补性、学科任务的挑战性、思维培养的多元性、人才培养的综合性),学习过程中开展跨专业合作的情况(创新创业中的跨专业合作、日常教学中的跨专业合作),影响跨专业合作的因素(个体社会学特点与沟通能力、学科匹配度与知识储备、学习习惯),护理教育中跨专业学习合作的推进方法(建立跨专业合作思维及跨学科合作任务、跨专业团队师资的培养、建立跨专业合作学习的运行机制与平台)。结论护理专业本科生需具备一定跨专业合作能力,教育管理者可从教育和培训、组织结构、文化差异和资源等多个方面着手,寻找有效的解决方案,以推动护理跨专业合作的进一步发展,为社会提供更多高质量的护理人才。

“新农科”背景下本科生创新能力训练——以“土壤中邻苯二甲酸酯降解微生物鉴定实验”为例

“新农科”建设和科技快速发展对本科生的创新能力和实践能力提出了更高要求。为提升农业资源与环境专业本科生的实践创新能力,增强专业自信,本文详细阐述了农田土壤中广泛存在的污染物邻苯二甲酸酯降解微生物原位鉴定方法的优化过程,并将其成功应用于蔬菜基地土壤中邻苯二甲酸二(2-乙基己基)酯降解微生物研究。学生在开展创新训练过程中巩固了多学科理论知识,掌握了相关实验仪器操作和数据分析技能,熟悉了开展科学研究的基本流程,认识到科学前沿与农业生产实践的紧密联系,增强了专业自信和投身“三农”工作的责任感。在该创新实验的基础上已有本科生获得多项大学生创新创业项目资助。

解锁学生潜能:数字评价方案的创新策略与实践应用

在教育数字化转型的时代背景下,如何利用数字化的评价促进学生全面发展成为学生评价改革的重要议题。为此,文章首先分析了传统学生评价在分析精度、内容宽度和育人效度三方面存在的不足;然后,文章提出了以数字化技术促进学生发展的主要策略,包括高质量过程评价实现数据驱动的“以学定教”、通过分析多模态评价信息挖掘学生全面发展的空间、以学生参与评价全过程来提升学生自主发展素养。最后,文章呈现了以数字评价促进学生问题解决能力提升的应用案例。文章通过探索学生评价数字化转型的主要方向和策略,并分析其实现育人价值的内在路径,旨在为推进教育评价数字化转型提供样例和范式借鉴。

护理本科生创新能力培养体验的质性研究

目的 从应届护理本科毕业生的角度探讨其在本科生教育中创新能力培养的体验,为后续本科护理学生创新能力的培养提供参考。方法 采用质性研究中现象学研究法对11名应届护理本科毕业生进行深入访谈,用Colaizzi方法分析资料。结果 提炼出创新能力培养的积极体验(提升创新思维和能力、增强自信心、加强团队合作能力、增强职业认同感)、创新能力培养的影响因素和对创新能力培养的期望(对学校及授课教师的期望、实习医院及带教教师的期望、对自己的期望)3个主题。结论 护理本科生进行系统的创新能力培养非常重要,护生的认可度高,对高等院校及实习医院在护生创新能力的培养提出了更高的要求。

基于开源平台BPIP的采矿教学实践与学生科创探索

采矿工程是一门具有复杂性、整体性和系统性特点的学科。受制于开发平台等条件,采矿专业学生开展创新活动难度大、可持续性差,且与矿山现场应用存在较大距离。提出了一种基于开源程序的大学生科技创新实践平台(BPIP平台),该平台以Blender开源软件为载体,以Python为脚本语言,通过交互方式调用Blender自带内置引擎,构建一套支撑服务于矿山生产、灾害仿真等的三维可视化仿真平台。通过引入人工智能、数学建模等方法和思路,实现了矿山井巷自动生成、采矿参数优化、灾害动态仿真等内容。结合华北科技学院采矿专业学生的科技创新实践,BPIP平台已被成功应用于三维矿山模型快速构建、爆破设计三维可视化以及突水灾害避灾仿真等创新活动,取得了良好的效果。

新工科背景下基础化学实验对大学生创新能力培养的研究

新工科建设对大学生教育提出了新的要求,基础化学实验在大学教学过程中发挥着重要作用,对提高大学生创新实践能力有很大帮助。从新工科背景下对人才培养的要求、基础化学实验对人才培养的要求、基础化学实验对大学生创新能力的培养等方面进行了探讨,将落实“立德树人”作为根本任务,力求为新工科发展提供一份力量。

拔尖创新人才视域下科创竞赛经历对大学生创新行为的影响

为了深入探讨科创竞赛经历与大学生创新行为的关系,更好地发挥科创竞赛的育人效果,培养拔尖创新人才,运用252份大学生样本数据和层次回归分析方法,从拔尖创新人才培养视角分析了科创竞赛经历对大学生创新行为的影响,以及知识获取和未来工作自我清晰度在两者关系中存在的中介效应和调节效应。研究结果发现:科创竞赛经历对大学生创新行为的影响呈现倒U型关系;科创竞赛经历会倒U型影响大学生的知识获取,并且在科创竞赛经历与大学生创新行为的倒U型关系中起部分中介作用;未来工作自我清晰度调节了科创竞赛经历与大学生创新行为的倒U型关系,具有高未来工作自我清晰度的大学生,适度的科创竞赛经历对其创新行为的提升效果会更加明显。

Ag_(2)SO_(3)/AgBr复合材料的制备及对亚甲基蓝的光降解——推荐一个高等师范院校化学创新实验

采用沉淀-原位化学沉积法制备了Ag_(2)SO_(3)/AgBr复合材料,通过X射线衍射(XRD)、扫描电子显微镜(SEM)、紫外-可见漫反射光谱(UV-Vis DRS)对样品进行表征,考察了样品对亚甲基蓝溶液的可见光催化降解性能。该实验现象明显,可操作性强,便于学生系统掌握光催化实验技术,且与学科前沿知识和中学化学中沉淀溶解平衡知识点密切联系,可激发学生内在学习动机,自发建立大学化学与基础教育的有效衔接。要求学生通过不同维度对该实验进行创新改进,进而培养化学师范生的创新思维和创新应用能力。

大学物理实验课程及全国大学生物理实验竞赛(创新)的几点思考

分析了大学物理实验课程的发展现状和存在的问题,给出了全国大学生物理实验竞赛(创新)对大学实验课的改进启发,及其对培养新工科创新型人才的积极作用.调研了前3届全国大学生物理实验竞赛(创新)开展情况,提出了几点建议,这些建议可为竞赛组委会组织比赛、为其他院校建设大学物理实验课程和参加竞赛提供参考.

大学生创新性实验对创新型人才培养的研究

结合大学生创新性实验计划,针对创新型人才培养过程中出现的各种问题,提出以学生为主体、教师引导的创新思维培养模式,旨在调动学生的积极性、主动性和创造性,激发学生的创新思维和创新意识。通过严把立项关、提倡可持续性项目、优化教师队伍、完善考核机制等改革措施,探索新形势下全面提升大学生创新实践能力的途径。这些措施能够促使学生积极主动地进行思考、自主申报课题,鼓励教师充分发挥其引导作用,培养学生由理论学习向科研创新的方向发展,制度化、规范化地评估项目成果,进而提高高等教育的教学质量。

大学生创新实验项目中的实验教学

通过总结一项大学生创新项目,即通过Material Studio模拟软件模拟有机化合物——HMX的结晶生长。研究结果表明,在所选的添加剂中,乙酸乙酯、硝酸会影响HMX晶体的生长。通过整个项目的介绍可以发现,大学生创新项目的实施改变了实验教学的模式,丰富了实验教学的内容,调动了本科生参与科研的积极性和创造性,提高了学生解决问题的能力,同时提高了学生的综合素质。该方式也是一条实验教学改革的探索之路。

大学生创新性实验计划实施的关键问题分析

大学生创新性实验计划在执行过程中存在种种问题,影响了计划的完成质量,甚至导致执行失败。通过问卷调查及深入分析,发现在项目选题、管理方式、执行力,以及教师参与度等方面均存在较大不足。提出了过程管理方法体系,从制定项目任务规范、梯队建设规范、实施过程规范等角度入手,对项目执行的每一个环节予以制度化和规范化,明确师生职责要求,以保证项目实施质量,提高学生的创新能力和独立解决问题的能力。

大学生创新性实验计划项目管理模式探讨

针对大学生创新性实验计划项目现行管理办法执行中容易出现的问题进行了分析,在分析目标管理模式及其存在问题的基础上,提出应对大学生创新性实验计划项目的实施过程采用全过程管理模式,介绍了暨南大学国家大学生创新性实验项目过程管理实施情况,提出了全过程管理模式的优化途径。

实施大学生创新性实验计划,构建基于能力培养的创新人才培养体系实践与探索

培养创新人才是高等教育的一项重要任务,通过实施大学生创新性实验计划,着力建设以学生学习能力、实践能力、创新能力培养为主线的创新人才培养体系,充分发挥学校自身优势,营造良好创新氛围,建立高效的创新保障机制,推动大学生科技创新活动的全面发展。

微格教学实验课程创新模式探索

实践证明,微格教学实验是师范生教学技能训练的有效手段。分析了微格教学实验课程的意义,总结了微格教学实验课程存在的问题,包括:课时少,培训项目不全;实验室不足,设备陈旧;课程内容不能反映学科的特点;课程评价体系不完善。最后,提出了微格教学实验课程的创新模式。

研究性物理实验的教学环节与方法

在本科生中开设研究性实验，已成为高校实践教学改革的发展趋势。文章对研究性物理实验的教学环节和教学方法进行了探索和实践，以求与同仁共同探讨推动实验教学改革。

信息安全竞赛与本科生科研创新实践能力培养

基于武汉大学近几年参加全国大学生信息安全竞赛的情况,在分析该竞赛各阶段流程的基础上,对武汉大学组织参赛的指导经验和教训进行了小结,探讨该竞赛对本科生科研创新实践能力培养的积极作用及启示。