On Teacher Professional Development under Online Micro-Course Community

Online micro-course community promotes effect on teacher professional development.The purpose of this community is to construct new knowledge and develop the potential of individual teacher.Finally,the aim of improving the comprehensive quality of teachers is achieved.The connotation and essence of online micro-course community,the effectiveness of its application in the field of teacher learning community,the key factors influencing the teachers’learning mechanism,online micro-course community building and a series of questions are discussed from the points of view of English teachers.

The Implementation of ELTeach Online Course to Junior High School English Teachers in Yunnan

The paper gives an brief introduction of the ELTeach online course and the national teachers training program in Yunnan. It discusses the necessity and possibility to incorporate the course into the program. On the basis of the trainees' reflection, it further analyzes the strengths and weaknesses of the course, particularly the EFT and PK domains, for the professional development of Junior High School English teachers.

“名师课堂”促进乡村教师专业发展:机理、困局与破解——基于互动仪式链理论的分析

“名师课堂”作为一种典型的网络研修模式,注重名师与乡村教师间的互动与协作,已成为我国促进乡村教师专业发展的重要举措。已有研究从不同方面对“名师课堂”进行了宏观探讨,但并未立足微观网络研修情境进行深入剖析,因而难以从根本上解决其边际效用递减问题。借鉴互动仪式链理论对微观情境的研究框架,深入剖析网络情境中“名师课堂”的互动仪式,揭示其促进乡村教师专业发展的微观机理,并通过深度访谈和参与式观察,发现“名师课堂”主要存在三大问题:身体在场不足,乡村教师情感能量微弱;关注焦点混沌,网络研修互动仪式乏味;身份符号式微,乡村教师身份认同缺失。因此,可进一步重构教育元宇宙空间,以多维度对话促进情感能量流通;构建网络研修画像,以多模态课堂数据赋能主题研修;提高职业身份认同,以教育家精神引领乡村教师发展。

“互联网+”教师专业发展的实践模式、规律与原则--基于国内外核心期刊的系统性文献综述

教育数字化转型背景下,“互联网+”教师专业发展成为新时代教师队伍建设的重要命题。本研究从实践模式、规律探索、设计原则、效果评价等角度对2015年以来国内外SSCI、CSSCI来源期刊的相关文献进行了系统性分析。研究发现,“互联网+”教师专业发展有七种典型的实践模式,“互联网+”教师专业发展能促进数字时代的教师转型,催生了教师专业发展新规律的研究,更强调新模式的系统化再设计。本研究为未来“互联网+”教师专业发展研究与实践提出四点建议,期望能为数字化转型在教师培训与研修中落地提供参考。

美国网络教师的培养及启示

美国将网络教育视作促进教育改革、提升教育质量的重要途径,并认为网络教育对教师的专业素养有新的要求,因此十分重视对网络教师的培养。本文从宏观背景、资源建设、实践平台、质量保障四方面分析了美国对网络教师的培养。文章首先介绍了美国《国家技术教育规划》的沿革,并以此作为美国网络教师培养的宏观背景;其次,分析了美国多元与系统的网络教师培养课程及丰富的学习资源;再次;介绍了作为美国网络教师实践平台的虚拟学校的现状;最后,梳理了作为教师质量保障的专业素养标准与系统支持。文章最后探讨了美国网络教师培养对我国的启示,包括把握网络教育的本质、重视网络教师的培养;明确网络教师的专业素养要求并据此系统设计培养课程;重视网络教师的自主发展并支持经验共享。

学习分析:助推大数据时代高校教师在线专业发展

随着"大数据时代"的到来,一股席卷全球的智能化在线教育浪潮正在蔓延,高校传统的教学模式趋向颠覆,高校教师的职业发展也将受到重大挑战。众多大学生在在线学习时将会产生海量的数据,高校教师如何挖掘、分析这些数据,对改进自身教学实践、促进自身专业发展都具有丰富的价值。学习分析在大数据时代的高等教育中被广泛应用已成必然趋势,并具有非常广阔的应用前景,高校教师应该具备较强的数据分析能力。学习分析从以下四个方面促进大数据时代高校教师在线专业发展:可以提升作为在线学习者的高校教师的学习效率,激发其自主的专业发展意识;可以提高高校教师作为在线教学者的教学效率,发展其在线教学实践智慧;可以提高高校教师作为研究者的研究绩效,提升其对学生在线学习的服务能力;可以提高高校教师作为管理者的管理效率,提升其在线教学领导力。

区域网络教研改进教师专业发展公平感的效能研究——以重庆市某区为案例

该研究探索在较大的行政区域中利用网络教研改进不同学校间教师专业发展公平感的效能如何。研究通过自编调查问卷,对案例区的教师进行了网络调查,经过数据分析发现,案例区采用区域网络教研促进教师专业发展公平感的改善具有一定效能。教师比较认可通过区域网络教研在获取教育资源、参与教研等7个维度上的专业发展机会更公平。区域网络教研使用度与教师专业发展公平感改善的认可度之间具有显著正向预测关系。在网络教研的3种策略中,教育资源共享和音视频教研对使用度具有显著预测作用,且教育资源共享、文本讨论效能较好,而音视频研讨略差。

教师研修的数字化转型——EDIR“三O融合”研修模式构建及应用

教师队伍的数字化转型需要以研修模式的变革为着力点,线上、线下与工作现场“三O融合”的研修模式是教师研修数字化转型的必然方向。如何构建“三O融合”研修模式以回应教师发展数字化转型的现实诉求也成为亟待解决的难点问题。针对教师发展数字化转型“三难一新”的现实诉求,基于教师共同体理论、体验学习理论和设计学习理念构建了EDIR(体验-设计-实践-反思)“三O融合”的教师研修模式。两轮设计性研究结果表明,EDIR研修模式能够有效地促进教师能力提升、知行融合和深度参与。研究建议,有效响应教师发展数字化转型的现实诉求,教师研修数字化转型需要推动线上、线下与工作现场“三O融合”,并从研修路径、研修方式、研修角色和研修支持四个层面着力。

促进教师专业发展的网络学习共同体创建研究

已有的众多研究和实践均表明,网络学习共同体的有效建立和应用能够促进教师的专业发展。本文采用文献分析与实证检验方法,首先分析了教师专业发展和网络学习共同体之间的关系,以及网络学习共同体的成员、工具、主题、资源、活动等必备要素,并提炼出系统性地创建优秀网络学习共同体的实践策略,主要包括清晰界定共同体的主题和目的、建立共同体领导团队、建立共同体成员记录档案、界定共同体成员行为准则、组织策划周期性的学习活动等。最后,文章简要阐述了基于博客平台的网络学习共同体(天河部落)应用上述策略所取得的实践效果,并进行了总结。

慕课教学实践如何促进高校教师TPACK发展

慕课教学实践为高校教师发展整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK)提供了契机。然而,目前大多数高校教师习惯性地将课堂教学在线化,未能充分发挥技术的多元可供性,TPACK发展也不明显。因此,从高校教师视角探讨其在慕课教学实践中TPACK是如何发展的就很有必要。基于深度访谈和观察所收集的田野数据,对慕课教学情境下高校教师TPACK发展的典型案例进行分析发现,高校教师面对慕课教学过程中的各种问题情境,通过在行动中反思、团队协作、学习分析与研究、培训与支持、观摩其他慕课等多种途径,整合已有知识、新生成的技术方面的知识、有关学生的知识,从而生成内容表征、学习活动和学习支持设计等整合技术的教学策略。为了更好地应对未来在线教学对高校教师带来的挑战,高校应引导教师重视慕课教学的问题情境,为教师提供以学生为中心的整合技术的教学法知识和教学设计等方面的培训和支持,鼓励教师与更广范围的同行建立各种协作关系,由此形成基于技术情境的教师专业发展文化和跨界学习文化,助推高校教师系统提升其TPACK水平。

教师教育新范式:在线专业发展

现代信息技术促发了教师教育的新范式——在线专业发展。教师在线专业发展以现代网络技术为基础,通过构建集阅读、讨论、交流、实践反思于一体的在线学习者共同体来帮助教师学习,以最大程度地促进教师的自主学习和个性化的专业发展;其特点是自主性、交互性、个性化、体验性和经济性;其价值主要体现为有利于激发教师自主的专业发展意识,形成教师的合作学习精神,提高教师的信息化教学能力。

人工智能赋能教研高质量发展:智能精准教研的理论框架、实践蓝图与发展脉络

智能技术将推动教研的手段、理念和方式发生转变,教研不仅仅要实现“精准”,还要实现“智能”,智能精准教研将成为智能时代教研发展的新方式、新形态。该文提出了智能精准教研的理论框架,包括了智能精准教研的定义、特征、技术环境和方法,顶层设计了“一个中心、两条路径、三个原则、四个目标、五项任务”的实践蓝图。该文介绍了智能精准教研实践的初步成效,展望了智能精准教研实践的未来愿景。

“双线混融教学”模式下高校教师专业发展面临的挑战与应对

“双线混融教学”模式通过联结“线上教学”和“线下教学”两种教学模式各自的优势,从而打造出1+1>2的教学效果,是顺应信息化时代产生的一种新型教学模式。疫情防控常态化后,“双线混融教学”模式将会更多地融入到我国高校教学活动当中,与此同时也为我国高校教师专业发展带来了一系列新的挑战。主要表现在教学生态系统的变更、教师“双线混融教学胜任力”的缺失、教师培训制度的滞后等方面。面对这些实然挑战,为促进高校教师专业发展提出一些应然对策。

高职教师发展模型与在线专业发展

高职教师是高职教育改革的主体和关键因素,高职教师专业化发展是高职教育改革的一个重点。为了更好地促进高职教师专业发展,根据教师情怀和教师智慧两个维度来建构高职教师发展分类模型,并在此基础上,增加职业生涯这一时间维度,建构高职教师发展生涯模型。针对传统高职教师专业发展模式的不足,首次提出在线高职教师专业发展理念并进行深度解析,全面分析其优势和面临的挑战,针对在线高职教师专业发展的现状,提出在线高职教师专业发展的实施策略。

美国在线教师专业发展标准与启示

在线教师专业发展作为一种学习模式,其核心理念是帮助教师学习,特点是突破时空限制,建立最广泛的专业实践共同体。美国在线教师专业发展标准从环境、过程和内容三个方面,为在线教师专业发展项目规划和课程实施评价制定了详细的标准,解读这些标准对我国在线教师专业发展研究具有一定的启示。

用于数学教师专业发展的网络学习共同体——机遇与挑战

在数学教师专业发展中,网络学习共同体逐渐凸现并成为重要的专业学习理念。采用案例分析的手法突出经验性研究能提升教师对这一理念的认识。网络学习共同体的基本原理及实践中的基本经验为数学教师专业发展提供了重要的思考元素。一方面,网络学习共同体在数学教师专业学习中起到了本质性作用,如能提升数学教师理论联系实际能力等;另一方面,网络学习共同体在实践中面临种种挑战,如教师密集的作息时间表、对面对面式专业学习模式的偏爱等。

教研共同体：在线社交中提升教师专业发展

在我国教育信息化深入推进的进程中,教师专业发展的外部环境也发生了巨大变化,教师合作共享联通更加紧密,在线社交互动更加轻松,促成了若干基于共同的教学与研究目标的教研共同体。基于在线社交的教研共同体具备共同愿景明确、协同合作社交化、资源服务共享化、教研角色多元化等四大特征,形成了以专业引领为指导的网络名师工作室、以兴趣驱动为引导的自组织在线教研社区和以学科实践为依托的混合式师徒制教研三类典型的教研共同体。结合具体案例,围绕教研共同体的团队准备、实践行动、观测反思、评价总结四个阶段分别介绍三类教研共同体的实施流程,提出基于在线社交的教研共同体发展策略,为教师专业发展提供参考。

教师在线专业发展的特点和实施策略

教师在线专业发展以网络技术作支持，集文本、视频、音频于一体，通过虚拟学习社区，即在线学习者共同体中的阅读、交流、讨论和实践反思等活动来促进教师的专业提高；其核心理念是帮助教师将专业发展融于日常生活和教学实践，最大程度地促进教师的自主学习和个性化的专业发展。作为一种新的教师专业发展模式，教师在线专业发展项目的成功实施需要采取多种基于理论和实践的策略。

非正式在线学习共同体对教师专业发展影响述评

非正式在线学习共同体为教师提供了终身学习的平台,在教师自愿参与网络学习、讨论教学实践存在的问题、获得同行的情感支持和认可等方面提供了可能,是教师专业化发展的重要途径,受到广大教师的认可。通过对当前非正式在线学习共同体的文献筛查,选择了23篇研究报道进行述评,从研究报道的描述性特征、理论框架、研究方法和研究内容四个维度对拟述评文章分析编码类型进行了界定,并根据研究报道的实际情况对每个维度进行划分,构建了具有四维度二十七要素的DTRR文献分析模型,在该模型基础上,对筛选文章进行分析。