中国远程开放教育办学建设的三重逻辑(1990—2021)

中国远程开放教育办学建设是一个历史逻辑、价值逻辑和实践逻辑相互统一的过程。从历史逻辑看,开放教育应人民的教育需求而产生与发展,教育办学服务于国家建设和全民学习;从价值逻辑看,开放教育扎根办老百姓身边的大学,表现出与时俱进的育人实现路径;从实践逻辑看,开放教育致力于将好大学办在社会中,其办学发展在实践中不断获得升华。远程开放教育办学建设的当下启示是:坚定服务全民终身学习的价值取向,坚持高质量、内涵式发展道路,坚信远程开放教育命运共同体的建设前景。

开放远程教育办学系统质量评价指标体系的构建

系统办学是电大区别于普通高校的显著特色和突出优势,而系统内各个分校的教育质量又直接影响着整个电大开放远程教育办学系统的质量,建立符合中国国情、且具有科学性和实用性的开放远程教育办学系统的质量评价体系业已成为当务之急。因此,本研究是上海电大在已有实践和成果的基础上的深入研究,重点是对电大系统内部即分校的教育教学质量评价指标体系的构建,为系统内部质量评价提供参照和依据,以保证和提升电大系统的稳定性和发展力。

远程开放教育学习者辍学现象的分析与思考——基于对南京电大开放教育5位辍学者的访谈调查

文章采用质性研究方法,通过对南京电大开放教育5名辍学者的访谈调查,较为深入地了解了其辍学原因、学习动机、辍学过程中的心理体验及今后的求学打算,并尝试从为学习者提供更具人性化的学习支持服务、搭建有效交流的平台、建立和完善合理可行的复学机制等方面进行了对策性研究。

开放大学远程教育质量管理体系分析

从与远程教育质量管理密切相关的学习者、课程设置、教学资源、学习支持服务、教师能力水平5个关键要素入手,从办学系统运作层面这个角度对开放大学的办学质量进行思考,建立办学系统质量管理的运行体系。对其中理念与思路、制度与标准、运作架构、教学实施关键步骤、交流评价与反馈、信息数据收集与分析6个主要环节进行具体分析,并就质量标准的制订原则、系统自身质量文化建设和体系的自我完善和改进提出若干可行性建议。

中国现代远程开放教育的历史传统

中国现代远程开放教育的传统可以溯源于先秦。从旧时私学创办的形式里,可以看到丰富的现代开放教育的元素。古代以儒家学派为代表的教育思想,对现代远程开放教育教学方法的运用、教学手段的实施以及教学目标的制定等,均深有启迪。

全省电大分校教学创新成果述评

近年来,全省电大分校继续推进远程教育教学改革,取得了不少创新成果。这些成果涵盖人才培养模式改革、教学模式构建、学习支持服务模式构建、教学管理模式构建、教学基本建设探索诸方面。这些创新成果为加深我们对远程开放教育规律的认识提供了启示。

广播电视大学实现跨越式发展的若干思考

在国家现代远程教育工程中 ,广播电视大学要实现跨越式发展 ,首先必须深刻领会“开放”的真正内涵 ,牢牢把握开放教育的发展方向 ;要坚持多渠道、多形式、多层次的发展思路 ;还要抓好计算机多媒体的开发与建设 ,并注意多种媒体手段的优化配置和综合作用 。

开放大学文化建设刍议

开放大学的文化建设是开放大学建设和发展的重要环节,而目前,文化建设往往被忽略。优秀和健康的学校文化不仅是开放大学"软实力"的集中体现,也是保证开放大学长久发展,提升开放大学社会知名度和影响力的重要工作内容。文章从开放大学学校文化建设的重要性、内涵、存在的问题和如何建设开放大学学校文化等几个方面浅谈开放大学的学校文化建设,以此抛砖引玉,望引起更多业内及更多的社会关注。

关于广播电视大学发展前景的思考

电大要摆脱目前的尴尬的处境,一是要理清思路,明确定位,将省级、计划单列市级电大建设成独立办学、可以发证的远程教育开放大学;二是逐步克服二元管理体制带来的不利影响,从管理费改革入手,促进内部和谐,有效进行系统建设;三是发挥各级电大的办学积极性,解决"船大难掉头"的问题;四是采取定刚性管理措施,提高教材质量,形成性考核作业与教材捆绑发放,以及根据培养目标开设课程、编写教材等措施,提高教学质量。

电大分校在现代远程开放教育中的教学支持服务

现代远程开放教育 ,把函授教育、广播电视教育、计算机网络教育和多媒体应用技术等多种现代教育手段结合起来综合应用 ,创建一个供学习者自由选择学习方式、学习进度、学习时间和地点等灵活自主的学习条件。电大分校如何从管理体系、媒体资源、交互手段、师资队伍、实践基地等方面做好现代远程开放教育的教学支持服务工作 ,具有重要的现实意义。

论学校支持服务对提高学生自主学习质量的重要作用

本文简述了不同学者对学生支持服务的不同观念,论述了学校支持服务在开放教育的重要作用,并从设备技术支持、教师助导支持和学习资源支持等方面介绍了本校支持服务对提高学生自主学习质量的一些探索和做法。

广东开放大学办学特色研究

办学特色是学校在一定办学思想指导下逐步形成的独特、优质和富有开创性的个性风貌,分为经验性办学特色和目标性办学特色。广东开放大学作为一所由电大更名而来的新型高等学校,既要继承和弘扬电大的办学特色,也要根据发展目标打造独有的办学特色,其办学特色可以概括为扁平教学分级管理的系统集团化办学、深度融合信息技术的教育教学手段、整合社会优质资源的协同办学模式、中高职融通专本衔接的一体化学历教育、基于学分银行制度的学习成果管理。可以从五个方面去打造办学特色:明确发展目标,理清办学思路;理顺内部关系,创新体制机制;重塑办学体系,再造办学系统;建立学分银行,重建课程体系;优化教师队伍,强化团队合作。

远程开放教育校企合作模式探析

远程开放教育开展校企合作办学是顺应时代发展的必然趋势。当前远程开放教育校企合作存在合作程度不深、覆盖面较小、缺乏长效合作机制等问题,有必要借鉴国外先进的远程开放教育校企合作模式经验,探索适合我国远程开放教育发展的校企合作办学模式,特别是要完善教育立法,建立远程开放教育校企合作法律体系,形成长效合作机制,实现远程开放教育校企合作可持续发展。

构建我国远程开放教育体系的思考

发展远程开放教育是我国高等教育改革和发展的必然趋势 ,中央、省、地、县四级办学实体之间上下连通 ,层层衔接 。

香港公开大学的办学特色与启示

香港公开大学在30余年的办学历程中,坚持开放教育的办学理念,以有教无类为办学宗旨,以科研发展为办学方向,立足本土,筑牢品质根基,放眼国际,探索学术前沿,已成为国际公认的开放与远程教育圭臬。多年来,香港公开大学以优质教育服务成人学生,促进师生技能提升、身心发展,使各类人才各尽其能。探析香港公开大学在办学理念、科研发展、学生服务、教师发展和质量至上等方面的成功经验,以资广东及内地开放大学转型建设之借鉴。

英迪拉·甘地国立开放大学——印度远程高等教育的典范

英迪拉·甘地国立开放大学(The Indira Gandhi National Open University)是印度专门进行远程教育的最高学府,在印度远程教育中具有指导作用,处于领先地位,是世界上最大的大学之一,对我国的远程高等教育的发展有良好的参考作用。

远程开放教育条件下的基层电大教务管理浅谈

远程开放教育中“以学生为中心”的理念不仅应体现在教学上,同时也应体现在教务管理的各个方面。本文在对教务管理的观念、方式、手段和内容等方面进行改革和探索的基础上,就如何建立适应远程开放教育试点要求、有利于学生自主学习的过程管理提出粗浅认识。

远程开放教育企业职业教育探究——基于襄阳远程开放教育企业办学实践

科学技术的飞速发展,促使企业需要大批具有企业实践经验又具有扎实的理论基础知识的高素质人才,许多企业开始注重培养和使用年轻化、知识化、专业化的一线技术人员,但问题的焦点在于系统化的理论学习与繁忙工作之间存在的矛盾不能很好地解决,远程开放教育企业职业教育应运而生。本文以襄阳远程开放教育企业职业教育为研究对象,从远程开放教育在企业职业教育中具备的优势、襄阳远程开放教育企业职业教育的几种典型模式以及远程开放教育企业职业教育中应注意的几个问题加以探讨,旨在促进远程开放教育企业职业教育的健康发展,指导及推动远程开放教育企业职业教育人才培养,为改革和发展其他地区远程开放教育企业职业教育提供借鉴和参考。

学习小组策略中开放教育学习者归属感调查——以常州开放大学为例

为探究学习小组策略对提升开放学习者归属感的作用,分析小组成员归属感的差异和特征,以常州开放大学19个“优秀学习小组”为对象开展调查研究和分析,发现学校归属和小组归属均处于较高水平;学习层次对归属感各维度呈现显著性差异;认知归属、行为归属对情感归属存在正向影响,小组归属对学校归属存在正向影响;教师指导、学情调研与分工、团结协作是优秀小组的三个重要标准。为此,应进一步扩大学习小组策略的覆盖范围,基于认知、行为和情感全面提升归属感,以小组归属为依托提升学校归属。

开放学校教育:以英联邦学习共同体“开放创新学校教育”模式为例

虽然我们在普及基础教育方面取得进展,但是失学儿童和“不就业、不上学或不参加培训”的青年(尼特族[NEET])为数仍然非常可观。开放学校教育可能成为应对这个问题的一种方法。开放学校教育采用远程开放和e-Learning方法,既为已经离开学校教育体系的儿童和青年提供灵活的重新学习机会,也能丰富传统课堂学习体验,提高传统全日制学生的留住率和学习成绩。本文分析了英联邦学习共同体支持六个国家实施“开放创新学校教育”模式的最新进展,总结已取得并正被用于指导另外两个国家开放学校教育的经验。这些经验涉及内容、教师、管理人员和技术等方面,即我们所提出的变革理论的四个主要支柱。这个模式仍然相对较新,但是随着更多国家准备从阶段1转入阶段2的试点,我们已经对这项工作有了一些深入认识,这些经验对于有兴趣或正在参与开放学校教育项目的其他人士可能有所帮助。目前得出的主要经验是,虽然向失学儿童和尼特族提供学校教育的挑战非常紧迫,但是系统开展开放学校教育需要假以时日,不能操之过急。