新制度主义视域下高中走班制困境及其优化路径

走班制作为一种新的教学模式,可以有效推进我国素质教育的落实,贯彻“以人为本”的教育理念,满足学生学习和成长的个性化需求。然而,当前走班制在推行中仍然存在一些困境。基于新制度主义规制性、规范性、文化—认知性三种要素,从规章制度、教师道德、教师文化3个角度对走班制进行研究发现:当前走班制存在缺乏相应规章制度的指导和约束、教师道德上陷入困境与冲突、教师文化上反思与批判的意识薄弱3个问题。为此,应建立科学合理的规章制度,促使教师适应教育情景的转变,构建良好的教师文化氛围,这不仅能为选课走班制度的调整指明方向,也有助于新高考改革的现代转型。

体育新课标下融大单元与走班制于一体的“精学一项、简学多项”走班制教学新模式探析

2022年版新课标提出了“教会、勤练、常赛”的新课程理念,同时提出要推进“大单元教学”和“体育走班制教学”的新教学模式,为体育课程教学改革提供了新的教学方法,也为解决体育教学“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废”等老问题提供了新的可能性。但仅是“18学时大单元”还不能从根本上解决体育教学碎片化问题,因此,“可选择性的专项化教学”(又称“体育走班制教学”)成为一种有效且具可行性的教学模式,有利于贯彻“教会、勤练、常赛”的教学理念。为了符合新课标对六类运动项目教学的要求,该研究提出了将大单元和走班制融合于一体的“精学一项,简学多项”走班制教学方案,该方案也是完全符合2022年版体育新课标各项要求的教学模式。“精学一项,简学多项”走班制教学既可以让学生精学一项运动项目,有效帮助学生熟练掌握运动技能,也有利于学生接触到较为广泛的运动项目,拓展运动体验广度,以确保“主项不丢、兼项不少”“精学更精、简学适度”的双赢效果。教学实验也表明,“精学一项,简学多项”走班制教学新模式能有效提高学生的运动技能,培养体育兴趣,打造“一生一长”“一校多品”“多项多队”“一师一专”,加快推动“多学段体育课程教学有机衔接和一体化”的实现。

高校体育课程走班制教学模式的制约因素研究

该文探讨了高校体育课程改革中的走班制教学模式。针对当前传统教学模式无法满足学生运动需求、多样化教学资源对教师专业水平提升的需求,以及面临的机遇与挑战进行了深入分析。走班制教学模式强调学生自主选择运动项目,旨在提升技能水平和运动兴趣,但面临着传统教学认知难改变、教师专业水平参差不齐、学生自主选择盲目、教学成果评价标准制定困难以及教学资源配置不均衡等问题。该文强调课程改革的必要性,积极推动走班制教学模式在高校体育课程改革中的落实,提出教师需尊重学生差异,设计个性化课程,建立科学评价体系,以实现体育课程的高质量发展和学生全面发展。

体育走班制下分层教学法在小学武术教学中的应用研究

随着武术进校园的深入开展,很多小学也将武术项目引进学校,作为体育课的教学内容。武术是一个特殊的项目,对学习者的要求较高,学生个体间存在着差异,不能按传统的教学模式进行教学,武术的动作名称较抽象,动作变化多样,学习起来会比较困难,还很枯燥,学生的积极性也不高,教学效果也就不好。在体育走班制教学模式下,采用分层教学法进行武术教学,根据学生学习基础的差异,制定合适的教学目标、内容、过程和评估准则。该文分析了体育走班教学模式下,分层教学法在小学武术教学中的积极意义,并提出了小学武术分层教学法的具体实施策略。

专项体育课论争的历史要点、时代价值与启示——兼论“选项走班制”体育教学

运用文献资料、逻辑分析等研究方法,回顾我国专项体育课发展过程中的论争要点,总结经验,望对当代专项体育课的发展以及“走班制”教学有所启示。历史争论要点:专项体育课对学生运动技能提高与身体素质同步发展的矛盾性、开设条件的可行性、专项兴趣的易转移性、开设学段的合理性、教学内容的竞技性。论争时代价值:唤发学界对专项体育课“内在特征”的认识;巩固“促进学生个性发展”的教学指导思想;进一步辨析“技术教学”与“增强体质”关系;有助于避免教学内容走向“竞技化”。未来,专项体育课发展应注重满足学生个性发展的需要,建构一体化“选项走班制”教学体系;把握“运动技能”教学主线,注重专项体育课“整体性”育人效益;发挥“竞技”在教学中的促进作用,帮助学生享受体育运动乐趣;提升体育教师专业素养,推动专项体育课“内涵式”发展。

高中“体育选项走班制”教学实施困境与对策探析

该文运用文献资料、实地调查、访谈和逻辑分析等研究方法,以“双新”背景下的高中体育课程改革为切入点,探析出当前高中学校实施“体育选项走班制”教学组织形式的困境主要集中在主观意识层面和现实条件层面,具体包括主观上的对课程改革理念的认同与统一不足;客观上的基础资源配备不足,选课走班操作不熟,项目种类容量不够,课程评价落地不明,教学资源研发不广,课堂教学实施不深。针对以上问题,提出增加场地集成和器材供给,以突破硬件阻隔;鼓励教师研修,引进资源,以提升专业支撑;将课标和地方特色结合,以拓展课程建设;建立标准和落实学分,加强课程评价;以课标教材为依据进行校本教材研发;以专项教学为指引,深化课程教学改革的应对策略。

新加坡按科目编班教学改革述评

新加坡于1981年开始将学生按照成绩分流到不同水平的班级,学习不同的课程。在这种分流制下,新加坡培养了大量优秀人才,但多次分流考试也引发了学生的行为与心理问题。2014年起,新加坡开展按科目编班的试点,学生根据自己的能力修读适合自己水平的科目,改革试点取得了较好成效。2024年起,新加坡将全面实施按科目编班,为中学的每个科目区分难度等级,并改革小学毕业会考评分系统、启动新的全国统一考试,以支持每个学生获得最适合自己的教育,进而促进教育公平。

沈阳市第一七〇中学体育选项课调查现状及对策研究

该文通过对沈阳市第一七〇中学高二年级体育选项课程的现状调查,了解体育选项课课程的基本情况,以便为该校更加科学、合理地进行课程设置提供参考。采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法,对高二年级130名学生进行调研,得出以下结论:学校整体满足选项课开展条件;体育选项课可以满足学生发展需求;不同学科间学生选项课意愿较为一致,可以混合开展各项选项课;不同地域间学生的体育观念不同,市内生源学生的学习兴趣、终身体育意识高于郊区县生源学生。

“教会、勤练、常赛”理念下学校体育开展走班制教学的探索

党的二十大报告赋予了体育教育新使命新任务,在“双减”政策背景下,采用文献资料法、专家访谈法和逻辑分析法,对体育走班制教学模式和“教会、勤练、常赛”课程理念进行研究,发现新时代学校体育落实“教会、勤练、常赛”课程理念需要从3点出发:第一,“教会”是基础,会用是关键;第二,“勤练”是手段,兴趣为先导;第三,“常赛”是目标,全员齐参与。而体育走班制教学模式通过聚焦运动技能教学主线,提升体育育人实效;培养学生专项兴趣,激发学生练习积极性;运用“以赛促学、以赛促练、以赛促教”模式,打造新时代育人模式,是学校体育落实“教会、勤练、常赛”的保障。在“教会、勤练、常赛”课程理念下构建体育走班制教学模式和管理机制,以期助力学校体育有效落实“教会、勤练、常赛”课程理念,承担起国家赋予体育教育的新使命新任务,以期实现体育强国的目标。

“双减”政策下我国中小学武术课走班制教学模式探析

本研究主要通过文献资料法、逻辑分析法等,基于“双减”政策背景下,对中小学武术课走班制教学模式进行深入研究。研究认为,中小学武术课走班制教学能够高度利用学校资源,同时也给予学生更多的自主选择权,父母也能通过这种教学模式提升对武术课认识的高度,可实时了解学生心理状态并辅助学生进行武术活动,达到学生身心全面发展的目的。

对网球选修课学生学习状态的调查分析

主要采取了调查访问法,对我院网球选修课学生的学习状态以及教学过程的各要素进行了调查与分析,发现学生的学习状态是良好的,在课的时敷、场地以及分班人数上,还有待于改进,以探索选修课的教学改革之路,促进教学的最优化。

构建可供学生选择的普通高中学校课程体系的实践研究

学生个性差异、学生自主发展需求已经成为我国普通高中教育面对的紧迫问题。围绕学生课程选择权的实现,北京十一学校以每一位学生的个性发展、自主发展为价值追求,以课程变革为抓手,构建了一套丰富多样的分层、分类、综合、特需课程体系,使学生的课程选择成为可能;而随着选课走班制的深入实施,带动了学校管理制度的全面重建,实现了学生课程选择权的真正落地,从而使可供学生选择的普通高中学校课程体系形成一个完整的系统。

我国高校学分制实施的制约因素及改革对策分析

我国高校学分制的实施是一项系统工程,受到各方面因素的制约,对这些制约学分制实施的因素进行分析,进而提出相应的改革对策,对于进一步发展和完善我国高校学分制有着重要的现实意义。

运用互动探真教学法培养体育大学生创新能力的实践研究

把互动探真教学法引进体育教育专业排球选修课教学中,实现了培养学生创新能力和掌握教学内容为目标的师生相互作用的教学活动,构建了"以学生为主体,教师为主导,互动为中心,能力培养为主线"的教学模式。通过两轮教学对比实验发现,该教学法可以有效地提高学生的运动技术水平与实践能力,同时对培养提高学生的创新思维、创新意识、创新技能、创新品质都明显地好于传统教学法,是适合当前素质教育需要的一种比较理想的课堂教学方法。

自我决定理论视角下的女大学生体育课选项动机研究

体育选项课作为上世纪80年代高校体育课程改革的成果之一,已成为当前我国高校体育教学开展的主要形式。本研究以运动项目在室内和室外的不同条件设置为背景,采用问卷调查的研究方法,以高校女大学生体育课选项为主要研究对象,依据体育动机的自我决定理论,对高校女大学生在体育课项目选择方面的动机进行分析与研究。主要研究结论是:选择瑜伽、网球、排球、羽毛球、轮滑等项目的学生居多;选择室外项目学生的自主性动机较高,良好的动机质量有助于产生主动、积极的体育行为;选择室内项目学生的控制性动机较高,更易表现出消极的体育行为;选择室内项目学生的无动机水平高,部分学生有逃避、拒绝体育活动的可能。

普通高校体育选项课创新教学的体现

随着体育教学改革的不断深化,体育选项课将逐渐成为普通高校二年级体育课的主要类型。本文采用文献资料法、逻辑分析法和归纳法,论述了我国普通高校体育选项课产生的背景和实行创新教学的必要性,对如何创新选项课的"四化"教学进行了探讨。

高等学校双休日体育公选课课程资源开发及教考创新

从我国高校体育教育现状出发,针对双休日这一特殊的时空环境进行需求性、社会性及其实践性研究;结合公选课这一新的挂牌模式进行课程资源开发以及选教、选项、选考、选择健康教育的探索,在"更新观念、开发课程、突破教法、创新考核"的过程中,"健身向健康思路转移;专项课向俱乐部型迈进;启发式向参与式、向人性化考核"方向发展,把双休日体育公选课推向教学改革的繁荣市场,成为优化教学,创新"体育与健康"思路的重要课型。

论体育课程在大中小学的断裂与衔接(上)

学生们的一句近似嘲讽实为抱怨的“我们上小学就学蹲踞式起跑,上了大学还学蹲踞式起跑,前滚翻从小学到大学是一滚到底”,让学校体育课程的设计者们无比难堪,它质疑着体育课程的基本逻辑性和科学性,拷问着体育作为学科的资格。于是学校体育研究者们就大中小学体育课程的衔接和体育课程的排列逻辑性做了许多的研究,先后有追求具体内容与难度衔接的思路、追求身体素质及发展衔接的思路、追求体育发展与重点衔接的思路以及放弃内容衔接而改用目标和评价逻辑的思路等,但多年的研究之后,至今围绕着“大中小学体育课程的衔接及其逻辑性”这个问题依然没有让大家信服的设想、没有科学的假说、没有科学的论证和实验。困局浅层原由是体育学科特性所致,而困局深层次原由则是“让全国每个学生都统一地学习一样的体育项目”这件事情的不可能,因而不可能也不应存在的“适应全部学生的统一体育课程衔接和逻辑性”。

选课走班制改革进程中的家校协同教育探索

随着综合教育改革的不断深化,选课走班制改革和互联网与教育的融合不断加深,家校协同教育成为改革进程中亟需研究的话题。该文以北京市十一学校为案例,分析选课走班制下的家校协同改革,发现家校协同的广度和深度得到延展,频度得到提升,同时,新的问题在协同教育变革的实践中也逐渐凸显出来。文章以国外家校协同教育的理论与实践作为参考,以约翰霍普金斯大学家校及社区合作研究中心负责人爱泼斯坦提出的重叠影响理论为依据,以学校与家庭、社区的伙伴关系为主要研究内容,具有重要的借鉴意义。为解决实践进程中出现的诸多问题,我国家校协同教育的建设必须在制度规范、理念引领、家长教育和社区共建等领域给予足够的关注,才能够真正发挥家校协同教育的价值,使家校协同教育转化成助推综合教育改革的助力。

初中体育“行政班+选项”教学的理论依据与实践效果

就初中体育实施"行政班+选项"教学理论依据与实践效果进行了探讨,指出该教学组织形式与学生的体育兴趣、个性化需要相适应,是落实"体育、艺术2+1"和《义务教育体育与健康课程标准》的要求,是建立从小学到大学相衔接体育教学的需要。"行政班+选项"教学无论是对学生兴趣、态度、社会适应,还是对学生的身体素质、运动技能都有较显著的促进作用,是初中体育教学的应然教学组织形式。