The Application of Cooperative Learning in the Oral English Classroom

外语教学的最终目标是培养学生用外语进行交际的能力。本文就"共同参与式教学法"的基本理论,探讨了"共同参与式"教学模式在英语口语课课堂的运用,指出口语课内容应符合学生的兴趣和成长需求,教学模式要以学生为中心,在培养学生运用英语进行交流的同时,也要注重培养学生的组织材料的能力、交际能力和独立思考能力。

Card Games in Oral English Classes

A few days ago, I was invited to the English Teaching Workshop on "Effective FEL Strategies" (EFL means English as a Foreign Language). The American Teaching fellow, Ms. Kathy Schenider, gave the participants, teachers of English from the universities in Beijing, an

How to Design Key Activities in an Oral English Class

Analyzing the current situation of oral teaching and factors against students’progress in oral English of vocational and technological colleges,the essay focuses on three strategies to design key oral English activities,aimed at the improvement of students’oral competence.

石蜡组织切片制作原理引入口腔组织病理学实验课的探讨

目的探讨石蜡组织切片制作原理引入本科口腔组织病理学实验课程的应用效果。方法2020年9—12月以自愿参加学习的郑州大学2017级口腔专业59名本科生为研究对象,实验课开课前讲授石蜡组织切片制作原理和HE染色理论知识,通过调查问卷的形式评价课程效果。结果调查问卷结果显示,57名学生(96.61%)认为该课程有助于实验课中组织切片学习且增加对实验课的兴趣。在口腔组织病理实验课中,39名学生(66.1%)观察到非学习组织结构或异常结构(情况),其中36名学生(92.31%)观察到的异常结构在课程中有讲述。结论石蜡组织切片制作原理引入本科口腔组织病理学实验课程,增强了学生对实验课的兴趣,有助于实验课中读片学习,有效提升了实验课的教学质量。

学龄前儿童龋病相关口腔健康行为潜在类别及异质关联分析

目的:确定3~6岁学龄前儿童龋病相关的口腔健康行为(OHB)潜在类别及异质关联性,为制定儿童口腔健康干预措施,改善口腔健康状况提供一种有效途径。方法:使用潜在类别分析(LCA),对595例学龄前儿童的口腔卫生、饮食习惯和预防保护3个维度内的8项行为习惯进行分类,通过模型拟合和解释性度量确定最优类别;基于双变量关联检验和多变量回归模型进行聚类数据边际效应估计。采用SPSS 27.0软件包中的卡方检验和对应分析探讨学龄前儿童口腔健康行为与龋病的相关性。结果:学龄前儿童的患龋率为54%,LCA将OHB分成有利型(88%)和不利型(12%)2个潜在类别。与有利型OHB相比,不利型OHB具有较高患龋率(58%∶52%)、较差龋患状况(平均dmft为3.52∶2.44)以及较低定期检查经历(63%∶66%);2个潜在类别组的龋患严重程度分布差异有统计学意义(P<0.05)。结论:学龄前儿童龋病相关口腔健康行为存在明显异质性分类特征,不同潜在类别与龋病之间存在关联性,应根据这种异质性对儿童口腔健康行为制定干预措施。

固定矫治器联合肌功能锻炼对安氏Ⅱ类畸形患者咬合功能及口腔健康的影响分析

目的探析固定矫治器与肌功能锻炼治疗安氏II类畸形患者,对其口腔健康、咬合功能的作用影响。方法项目起止时间2022年10月至2023年10月,研究对象选择在我院口腔科通过固定矫治器与肌功能联合治疗的92例安氏Ⅱ类畸形患者,对比治疗前、后患者口腔健康、咬合功能、硬/软组织改善程度等情况。结果治疗后患者咬合功能MMCOF(指力中点最大位移)、AOF(指力不对称指数)、COF(指力中心点位置)等指标较治疗前明显降低(P<0.05);而TOF(指力总值)较治疗前明显提升(P<0.05)。治疗后,患者口腔美观度、咀嚼功能、舒适度以及固定性等口腔功能明显优于治疗前(P<0.05)。与治疗前相比,治疗后患者的ANB角(指上下齿槽座)、SNA角(指上齿槽座)、UI-NA(指上切牙倾斜度)、OB(指覆盖)、OJ(指覆颌)等指标水平明显降低(P<0.05);而LI-NB(指下切牙倾斜度)、LI-MP(指下中切牙与下颌平面夹角)、SNB(指下齿槽座角)等指标水平明显提高(P<0.05)。结论固定矫治器与肌功能锻炼联合治疗安氏II类畸形患者,可明显改善患者咬合功能、硬组织,对其口腔健康具有积极的影响。

数字化智慧牙解系统在口腔解剖生理学教学中的建设与应用

在数字化和信息技术高速发展的背景下,教育教学改革是一项持续性的重大工作。本项目采用口腔数字化技术将离体牙转化为数字化资源,编辑、整合、分类录入数字化智慧牙解软件系统,并应用于口腔解剖生理学教学中。数字化智慧牙解系统作为一种新兴的数字化教学资源,既有效地保护了离体牙,也提高了学生的学习兴趣和对牙体形态解剖的掌握程度,提升了教学质量,丰富了国家一流本科课程的改革成果,值得进一步的研究与推广。

头颈癌放疗患者中性粒细胞与淋巴细胞比值的变化轨迹与重度放射性口腔黏膜炎的风险研究

目的 识别头颈癌(head and neck cancer,HNC)患者放疗期间中性粒细胞与淋巴细胞比值(neutrophil to lymphocyte ratio,NLR)的变化轨迹,分析NLR的变化轨迹与重度放射性口腔黏膜炎(radiotherapy-induced oral mucositis,RIOM)之间的关系。方法 采用回顾性纵向研究设计,选取2022年7月至2023年8月在中南大学湘雅医院收治的180例接受放疗的HNC患者作为研究对象。分别在放疗前(T0)、放疗开始后1周(T1)、放疗开始后2周(T2)、放疗开始后3周(T3)、放疗开始后4周(T4)、放疗开始后5周(T5)和放疗开始后6周(T6)收集HNC放疗患者的中性粒细胞计数和淋巴细胞计数,并计算7个时间点的NLR。使用潜类增长模型和增长混合模型识别最佳的NLR轨迹亚组,采用Logistic回归分析判断NLR的轨迹亚组与重度RIOM之间的关系。结果 NLR变化轨迹存在基线低水平-快速增长组(Class-1组)和基线高水平-快速增长组(Class-2组)2个潜在亚组。Logistic回归分析显示,Class-2组发生重度RIOM的危险性是Class-1组的3.67倍。在控制混杂因素的干扰后,NLR轨迹亚组仍是发生重度RIOM的危险因素,且重度RIOM发生风险从3.67倍增加到27.0倍。结论 NLR能够作为预测重度RIOM的生物标志物。NLR较高的人群发生重度RIOM的风险更高。

口腔正畸学教学中PBL教学法联合微课的应用研究

目的研究以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合微课在口腔正畸学教学中的具体方法和实施效果。方法选择2022年1月—12月山东医学高等专科学校的66名口腔专业学生为研究对象,按照单双号分为常规组和试验组,各33名。常规组在开展口腔正畸学教学过程中应用常规方法,试验组在开展口腔正畸学教学过程中应用PBL联合微课的方法。对比2组的学生考核成绩、教学效果评分、教学满意度及对教师教学质量评价评分。结果试验组的基础知识、病例分析、讨论与问答、总分[(38.56±1.38)分、(38.29±1.29)分、(18.65±1.34)分、(96.79±2.42)分]高于常规组[(36.78±1.93)分、(36.07±1.98)分、(15.73±2.86)分、(93.86±3.88)分],差异均有统计学意义(P<0.05);试验组的学习积极性、组织能力、沟通能力、独立思考能力、逻辑思维、自学能力、合作能力及总分高于常规组,差异均有统计学意义(P<0.05);试验组的总满意度为96.97%,高于常规组的81.82%,差异有统计学意义(P<0.05);试验组的教学行为、教学方法、教学态度、理论水平、总分[(24.05±0.50)分、(24.20±0.57)分、(24.21±0.53)分、(24.20±0.34)分、(94.23±2.73)分]高于常规组[(22.75±2.01)分、(22.08±2.15)分、(22.20±2.07)分、(22.04±2.20)分、(90.62±2.79)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在口腔正畸学教学中采取PBL联合微课的方式,具有理想的教学效果,可以提升学生考核成绩,优化教学质量,教学满意度较高。

基于COLT量表的初级汉语口语课堂话语互动的个案研究——以三位教师为例

笔者采用量化研究的方法,运用第二语言教学的课堂话语互动理论,选取目前应用最为广泛且公认为设计比较成熟的观察第二语言课堂话语互动的量表——COLT(Communicative Orientation of Language Teaching)量表对三位教师的初级汉语口语课堂进行观察和描写,分析出对外汉语初级阶段口语课堂话语互动的特点,并针对分析出的问题,提出了在初级阶段促进课堂话语互动,提高学生话语输出水平的策略。

大学英语口语课堂中的教师话语研究

大学英语口语课堂是教师利用言语交际活动培养学生口语输出能力和交际能力的重要场所,教师话语为研究口语课堂教学的真实情况和学习者语言习得成效提供一个理想切入点。为寻求提高语言学习者口语交际能力的有效途径,本文在二语习得相关理论框架中研究大学英语口语课堂中教师话语与学生语言习得成效之间的关系,探讨如何提高教师话语的质量。课堂上,教师应该通过高质量的教师话语引导学生使用目标语思考与讨论,鼓励学生主动参与各种语言输出活动以及反复使用输入的语言知识,帮助学生建构自己的语言生成系统,达到语言习得的目的。

基于学习风格的英语口语课合作学习实验研究

本研究从学习风格维度入手,对英语口语课的合作学习进行研究,即采取实验研究的方法,针对如何依据学习风格的个体差异来进行合作学习的组群划分、如何设计小组学习中的个体任务等方面进行探讨。通过对两个学习风格具有异质性的实验组进行基于学习风格的个体任务分派型的口语合作学习实验,进而对受试组和对照组实验前/后口语测试成绩变化进行对比分析。研究结果表明,实验前同等口语水平学习者在实验组的表现优于在对照组的表现。基于学习风格的合作组群划分,以及兼顾风格差异的个性化任务设计能使小组成员之间形成风格互补,从而能有效促进学习者口语能力的提高。

汉语口语教学模式研究

教学模式是围绕教学目标而设计的整体教学框架,主要研究初中级汉语口语课教学模式。口语课是外国留学生最重要的一门基础课,课堂教学以学生为中心,运用交际教学法和任务教学法,大量设置情景,通过真实的生活情景,培养学生的语感,在实际体验中培养外国留学生的口语表达能力。初中级口语课的教学模式非常重要,涉及生词的讲解、课文的分析、练习的操练等,每个教学环节之间都密切联系,在教学模式的设计上,既要考虑教材内容,又要考虑学生的实际水平,让外国留学生在汉文化的氛围中学习汉语。

对外汉语口语课中的词汇教学问题

词汇教学是对外汉语教学中一个重要但一直比较薄弱的环节,近年来,词汇教学越来越受到人们的重视。本文把词汇教学放在口语这一特定的课型中进行分析和研究,希望对对外汉语口语课中的词汇教学实践有所帮助。

提高口腔组织病理学实验教学质量的体会

结合实践分析和总结了在口腔组织病理学实验教学过程中，传统绘图示教法、多媒体教学法和病例讨论结合PBL教学法的意义及优势。指出，根据教学内容进行多种实验教学方法的优选和综合应用，可激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力和实践能力；通过提高实验教师素质，建立多元化测评体系，可督促学生学习的自觉性，提高实验教学的效果和质量。

混合式学习模式在高职英语口语教学中的应用研究

随着科学技术的发展和计算机网络的普及,混合式学习(Blended Learning)越来越受到国内外教育者的关注。本文通过实证研究了混合式学习模式在高职英语口语教学中的应用情况,结果表明在高职英语口语课堂中采取混合式教学能够有效改善课堂教学中出现的问题,提高高职学生学习英语口语的兴趣和效率。

开放视野下“汉语新闻视听说”教学模式的探索

在对外汉语教学中,新闻视频素材很少被挖掘,这也导致学生的听力水平与能力要求的水平之间有一定差距,所以我们开展了"汉语新闻视听说"教学模式的探索。本文首先介绍了这种教学模式的基础,包括"视""听""说"一体化的理论基础、新闻听力方面和视听说方面对外汉语教材的现状;其次给出了该教学模式的教学目标和设计思路,包括选择新闻话题的标准、新闻素材的加工要求、编写练习的建议和教学课时安排;最后根据该教学模式的特点提出了教学资源共享的构想,即兴建开放性语料库,同行参与、素材共享的建设模式。

合作学习法在大学英语口语教学中的应用研究

合作学习是一种结构化的、系统化的学习策略,由2~6名能力各异的学生组成一个小组,以合作和互助的方式从事学习活动,共同完成小组的学习目标。即在促进每个人学习水平提高的前提下,提高整体成绩,获取小组奖励。大学英语口语课中,合作学习法的使用可以提高学生英语口语的质量,也为大学生顺利通过大学英语四、六级口语考试奠定了坚实的基础。

二语动机自我系统、自我效能感、语言焦虑和课堂口语参与动机行为的关系研究

本研究通过对294名非英语专业学生进行问卷调查,探究中国大学生二语课堂中二语动机自我系统、自我效能感、语言焦虑之间的作用关系及其对课堂口语参与动机行为的影响。研究运用结构方程模型对假设模型进行分析。拟合优度标准表明,模型与数据拟合良好,结构模型可以接受。本研究有以下发现:(1)二语动机自我系统3维度、自我效能感对课堂口语参与动机行为有着直接显著的正向预测作用,其中理想自我最能激发学生的课堂口语参与动机行为;语言焦虑对参与行为具有显著的反向预测作用。(2)理想自我、应该自我、语言焦虑在自我效能感和课堂口语参与动机行为之间发挥着中介作用。自我效能感对课堂口语参与动机行为的总效应高于其他因素。(3)应该自我对语言焦虑有着正向预测作用,而理想自我、自我效能感、学习体验起反向预测作用。以上研究发现对如何构建有效的大学英语课堂环境有着重要的启发意义。